“新課改”背景下初中歷史與信息技術(shù)的整合策略探索

信息時代的到來開啟了教育產(chǎn)業(yè)的新時代，為課堂教學(xué)提供了更廣闊的空間。初中歷史教師應(yīng)以學(xué)生為本，結(jié)合信息技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)形式，幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識。

一、初中歷史教學(xué)與信息技術(shù)整合的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐能力

初中歷史教學(xué)與信息技術(shù)的整合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力。應(yīng)用信息技術(shù)可為學(xué)生提供生動、形象、有趣的歷史教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能在真實情境中更好地理解和掌握歷史知識]。同時，教師還可根據(jù)學(xué)生在歷史課堂上的個性化學(xué)習(xí)需求，為其推薦課外教學(xué)資源，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。教師可以借助信息技術(shù)，為學(xué)生精心設(shè)計跨學(xué)科歷史項目，讓學(xué)生以研究者的身份完成任務(wù)，利用項目式學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力，促使學(xué)生靈活選用技術(shù)工具呈現(xiàn)項目成果。借助歷史模擬類軟件或在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生既能體驗到歷史決策的復(fù)雜性，又能迅速打破思維定式，從歷史人物的有限信息與現(xiàn)實困境出發(fā)思考問題，這有助于發(fā)展他們的逆向思維、創(chuàng)新思維。信息技術(shù)還能夠為歷史實踐活動提供更多元化、更貼近現(xiàn)實的載體，鼓勵學(xué)生通過視頻、數(shù)據(jù)、新媒體等形式呈現(xiàn)實踐成果，促使他們使用更簡潔的歷史語言表達(dá)復(fù)雜的歷史問題。信息技術(shù)還能打破班級、學(xué)校的物理邊界，讓學(xué)生與不同地區(qū)、不同背景的學(xué)習(xí)者協(xié)作完成歷史實踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在跨時空協(xié)作期間清晰表達(dá)自己的觀點、傾聽他人的不同意見，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作與溝通能力、實踐能力。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率

在初中歷史教學(xué)中，信息技術(shù)作為輔助教學(xué)手段，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初中階段的歷史課程內(nèi)容能夠引領(lǐng)學(xué)生理解歷史邏輯，而非死記硬背時間線。信息技術(shù)能夠打破單一的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式，為學(xué)生提供更豐富、多元化的史料信息，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀念。歷史教材多以主流視角向?qū)W生呈現(xiàn)歷史事件的敘述方式，而信息技術(shù)能夠為學(xué)生提供不同立場的史料，讓學(xué)生從多個角度分析歷史事件及人物之間的因果關(guān)系，充分鍛煉學(xué)生的歷史思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力。教師可應(yīng)用信息技術(shù)篩選與課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，并在大數(shù)據(jù)、智能推薦算法的支持下，為學(xué)生提供個性化的歷史學(xué)習(xí)路徑和方案[2。通過在線答題工具，教師能夠在詳細(xì)講解某一知識點過后，向?qū)W生定向推送個性化練習(xí)題，由系統(tǒng)自動統(tǒng)計正確率及錯誤選項分布情況，并實施具有針對性的補(bǔ)充教學(xué)活動，再布置數(shù)量及難度適中的個性化課后作業(yè)，幫助學(xué)生積累、鞏固所學(xué)知識。初中歷史課程內(nèi)容比較抽象、復(fù)雜，且部分概念和知識點與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗相距甚遠(yuǎn)，教師可以利用信息技術(shù)可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)歷史情境，還原歷史人物、事件，方便學(xué)生探究和討論，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

二、“新課改”背景下初中歷史教學(xué)與信息技術(shù)的整合策略

（一）重現(xiàn)歷史場景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在新課程改革背景下，初中歷史教學(xué)與信息技術(shù)的整合，是一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，并影響著歷史教學(xué)質(zhì)量。

如虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）能夠在歷史課堂上重現(xiàn)歷史場景，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣[。教師可通過VR技術(shù)打造相關(guān)歷史情境，并讓學(xué)生扮演相關(guān)角色與歷史人物互動。

以人教版七年級上冊第三單元第9課“秦統(tǒng)一中國”課程教學(xué)為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解秦漢時期的重要事件、人物，并知道重大史事發(fā)生的時間地點、原因和結(jié)果。同時，通過在本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生還能夠了解到秦朝如何通過征服其他諸侯國，實現(xiàn)中國歷史上的第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)國家，并能夠?qū)χ贫葎?chuàng)新、統(tǒng)一度量衡、貨幣與文字等重要措施進(jìn)行史料實證和解釋分析。基于此，教師可利用VR技術(shù)，幫助學(xué)生回顧秦朝統(tǒng)一的歷史時期，通過重現(xiàn)秦始皇統(tǒng)一六個諸侯國的順序，學(xué)生能夠理解“遠(yuǎn)交近攻”的策略。在VR技術(shù)的支持下，多數(shù)學(xué)生能夠積極探究秦朝的統(tǒng)一背景、統(tǒng)一過程及統(tǒng)一意義。在重現(xiàn)歷史場景的過程中，學(xué)生對秦朝統(tǒng)一的相關(guān)措施、對中國歷史發(fā)展的影響等內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣。在沉浸式體驗期間，教師可以靈活設(shè)置互動問題，如“假如你是秦朝史官，你會如何記錄統(tǒng)一度量衡的推行過程？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合VR場景中的細(xì)節(jié)展開深度思考與表達(dá)。這種沉浸式體驗方式，既能讓學(xué)生直觀、生動地感知歷史史實，又能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，讓他們在探究中逐步形成用史料支撐觀點、從歷史發(fā)展的角度看待制度創(chuàng)新的思維。教師則從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度，通過VR技術(shù)的輔助，將秦朝建立的基本史實、史料等資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使其形成史料實證、歷史解釋、唯物史觀、家國情懷等歷史核心素養(yǎng)。

（二）整合教學(xué)資源，豐富教學(xué)活動

在“新課改”背景下，教師可利用數(shù)字化技術(shù)整合歷史教學(xué)資源，并開展多樣化的教學(xué)活動4。教師可圍繞單元主題或者專題，建立教學(xué)資源庫，將數(shù)字化的教材資源、網(wǎng)絡(luò)資源集成在一起，并根據(jù)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，向?qū)W生推薦課外拓展資料。

以人教版七年級下冊第二單元第12課“遼宋夏金元時期經(jīng)濟(jì)的繁榮”課程教學(xué)為例，本課需要學(xué)生了解宋代的經(jīng)濟(jì)情況，如宋代南方農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和海外貿(mào)易的發(fā)展情況，以及宋代經(jīng)濟(jì)重心向南方移動的原因和決定宋代經(jīng)濟(jì)格局的原因。教師可借助數(shù)字化軟件，整合在線學(xué)習(xí)資源，具體如下：

（1）手工業(yè)：制瓷業(yè)和絲織業(yè)。宋朝的五大名窯：汝窯、官窯、哥窯、鈞窯和定窯。江浙地區(qū)的絲織品品種繁多，棉紡織業(yè)逐漸興起，棉布開始在民間流行。

（2）商業(yè)：城市經(jīng)濟(jì)功能增強(qiáng)，坊市界限被打破，早市夜市相銜接，鄉(xiāng)村超市普遍，交易活動不受時間限制和官府的直接監(jiān)管。最早的紙幣“交子”誕生，商稅成為重要稅源。

（3）農(nóng)業(yè)：江南地區(qū)稻麥輪作，從越南引進(jìn)占城稻，提高了水稻的產(chǎn)量。棉花種植推廣到江淮地區(qū)。

（4）海外貿(mào)易：與南洋、南亞、西亞等多個國家通商。市舶司負(fù)責(zé)管理海外貿(mào)易，航海業(yè)和造船業(yè)成績突出。

以此通過數(shù)字化軟件條理清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生增進(jìn)對歷史知識的理解和記憶。教師可以借助歷史資源整合平臺，搭建“宋代經(jīng)濟(jì)”專題資源庫，根據(jù)學(xué)生的資源獲取需求，定期補(bǔ)充一些生動直觀的動態(tài)地圖（如宋代經(jīng)濟(jì)重心的南移過程演示動畫）、數(shù)字文物（如博物院館藏宋代汝窯青瓷3D模型）、歷史紀(jì)錄片片段及學(xué)術(shù)短文。教師需要根據(jù)初中生的認(rèn)知水平及思維特點，精心布置一項“宋代經(jīng)濟(jì)探秘”學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)感興趣的研究對象自行分組，如農(nóng)業(yè)組、手工業(yè)組、商業(yè)組、海外貿(mào)易組等，指導(dǎo)學(xué)生從資源庫中篩選史料并協(xié)作制作一份“宋代經(jīng)濟(jì)名片”。教師可以組織一場“宋代經(jīng)濟(jì)博覽會”用于成果展示，由各組講解成果并解答其他同學(xué)提出的疑問，促使學(xué)生在活動中深化對宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)知。

（三）利用專業(yè)歷史App，引導(dǎo)學(xué)生合作實踐

初中歷史教學(xué)與信息技術(shù)的整合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師可利用專業(yè)的歷史App，引導(dǎo)學(xué)生參與團(tuán)隊合作類的實踐活動，通過線上互動溝通交流，共同解決實際問題。專業(yè)的歷史App涵蓋動畫視頻教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)方案定制、學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤、智能輔助教學(xué)等功能，并能針對學(xué)生的薄弱點，提供針對性教學(xué)服務(wù)。

以人教版八年級下冊第六單元第18課“科技文化成就”課程教學(xué)為例，此課程內(nèi)容是讓學(xué)生了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、文化發(fā)展方面的突出成就，并形成尊重知識、崇尚科學(xué)、開拓創(chuàng)新、勇于奉獻(xiàn)的思想意識。教師可通過歷史專業(yè)App先明確本課程的重難點內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生分組就重、難點內(nèi)容展開討論，并利用軟件自動記錄學(xué)生的發(fā)言、互動情況。教師可以在平臺上發(fā)布“科技文化成就探究任務(wù)單”，將雜交水稻的技術(shù)突破、青蒿素的研發(fā)歷程、兩彈一星的戰(zhàn)略意義等重難點融入小組任務(wù)。譬如，一組學(xué)生可以聚焦袁隆平和雜交水稻，通過APP調(diào)取相關(guān)紀(jì)錄片片段、科研手稿掃描件以及不同時期水稻產(chǎn)量的數(shù)據(jù)圖表。二組學(xué)生可以圍繞青蒿素研發(fā)歷程，查看屠呦呦團(tuán)隊的公開實驗數(shù)據(jù)、諾貝爾獎獲獎詞原文及青蒿素在全球抗瘧中的實際應(yīng)用案例。通過分組合作討論，學(xué)生能夠客觀地認(rèn)識袁隆平和他的雜交水稻、屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的巨大貢獻(xiàn)。各組學(xué)生可以在APP的小組協(xié)作區(qū)中實時共享資料、標(biāo)注關(guān)鍵信息，利用APP的圖表生成功能直觀對比雜交水稻技術(shù)應(yīng)用前后的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)量變化。在討論結(jié)束后，APP能夠自動記錄各組學(xué)生的發(fā)言頻次、核心觀點亟待解決的問題，并由教師作出相應(yīng)點評。在此過程中，歷史教師還可為各組學(xué)生提供課外拓展資料，幫助學(xué)生從多角度論證史料的關(guān)鍵信息，并客觀理解科技推動文化發(fā)展、社會進(jìn)步的歷史結(jié)論。在拓展資料的指引下，教師既能引導(dǎo)學(xué)生對比古今并思考科技改變社會發(fā)展步伐的歷史意義，又能讓學(xué)生在合作實踐中深化“科技興國”的歷史認(rèn)知，同時提升學(xué)生的史料分析和團(tuán)隊協(xié)作能力。

（四）依托教育平臺，優(yōu)化評價反饋

在“新課改”背景下，初中歷史教學(xué)與信息技術(shù)的整合，需要覆蓋教學(xué)的全部過程，即教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施與教學(xué)評價。教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)工具，發(fā)揮評價的激勵、調(diào)節(jié)、診斷等多重功能，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情動態(tài)調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略或方法。教師還可依托教育平臺，根據(jù)最新課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，進(jìn)一步優(yōu)化歷史課程的教學(xué)評價體系與信息反饋機(jī)制。

以人教版九年級上冊第三單元第9課“中世紀(jì)城市和大學(xué)的興起”課程教學(xué)為例，本課通過歐洲城市和大學(xué)的興起，讓學(xué)生全面了解中世紀(jì)西歐封建社會的發(fā)展變化規(guī)律。教師應(yīng)根據(jù)城市興起條件、大學(xué)特點等基礎(chǔ)知識點，在教育平臺上發(fā)布隨堂檢測題，如“對比10世紀(jì)與13世紀(jì)西歐城市數(shù)量變化，并分析變化背后的共同原因”，并要求學(xué)生結(jié)合平臺提供的中世紀(jì)城市分布地圖作答。教育平臺則能夠從史實準(zhǔn)確性、原因歸納全面性等維度給出評分，客觀評估學(xué)生對城市興起基礎(chǔ)史實的實際理解及掌握程度。教師還可以圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，依托平臺設(shè)計邏輯分析任務(wù)，鍛煉學(xué)生的歷史思維和思辨能力。譬如，教師可以要求學(xué)生繪制農(nóng)業(yè)發(fā)展→手工業(yè)繁榮 $$ 城市興起 $$ 市民階層壯大 $$ 大學(xué)誕生的邏輯關(guān)系圖，指導(dǎo)學(xué)生使用平臺中的思維導(dǎo)圖工具提交作業(yè)成果。平臺能夠從環(huán)節(jié)完整性、邏輯鏈條合理性等方面給出評分，客觀評估學(xué)生對封建社會階層發(fā)展規(guī)律的歷史認(rèn)知是否準(zhǔn)確。教師還應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的歷史認(rèn)知遷移能力發(fā)展情況，精心設(shè)計“古今關(guān)聯(lián)”評價任務(wù)，依托教育平臺發(fā)布一項《從中世紀(jì)城市發(fā)展看經(jīng)濟(jì)與社會結(jié)構(gòu)的關(guān)系》短文寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)內(nèi)容，以及聯(lián)系當(dāng)代“產(chǎn)業(yè)發(fā)展與社會階層變化”真實案例提交成果。在依次布置上述評價任務(wù)之后，歷史教師應(yīng)視學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，綜合運用即時反饋、分層反饋、可視化反饋方式，幫助學(xué)生正視歷史學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與不足。教育平臺能夠在學(xué)生提交任務(wù)成果之后，立即生成針對性反饋結(jié)果，并提醒學(xué)生繼續(xù)鞏固、完善歷史知識體系。教育平臺還能將學(xué)生自動劃分至基礎(chǔ)層、提升層、拓展層，并向他們定期推送差異化的輔導(dǎo)資源。在課時結(jié)束之后，教師還應(yīng)利用教育平臺生成個人、班級可視化分析報告，直觀呈現(xiàn)學(xué)生及班級整體的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵少部分進(jìn)度滯后、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生繼續(xù)努力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在“新課改”背景下，初中歷史教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力，提高課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用信息技術(shù)手段，豐富教學(xué)活動形式，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果。

作者單位：林麗娥 山東省薛城區(qū)鳳鳴中學(xué)

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