核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合策略探究

一、引言

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜情境時(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和情感態(tài)度，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生邏輯思維、抽象思維，以及問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)具有重要意義。而信息技術(shù)的快速發(fā)展，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的手段和平臺(tái)，也為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了新的契機(jī)。初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合，不僅可以改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。然而，在實(shí)際融合過(guò)程中，仍存在諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。因此，本文對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合策略進(jìn)行探究，以期為教育實(shí)踐提供有益參考。

二、初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合的意義

（一）創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式以教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受為主，缺乏互動(dòng)性和趣味性。而信息技術(shù)的引人，讓抽象的數(shù)學(xué)概念變得直觀易懂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，教師利用動(dòng)態(tài)可視化工具和交互式應(yīng)用，可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式和幾何圖形以動(dòng)畫形式展示，讓學(xué)生能更好地理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多樣化的渠道，如在線游戲、模擬實(shí)驗(yàn)和虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)等。這些新穎的教育工具不僅豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還增加了學(xué)習(xí)的趣味性，有效激發(fā)了學(xué)生探索數(shù)學(xué)世界的熱情。同時(shí)，在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生還可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，從而更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)

效果。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合存在的問(wèn)題

（一）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不足

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)融合的進(jìn)程中，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的不足以成為一個(gè)突出問(wèn)題。大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在專業(yè)培訓(xùn)中接受的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏必要的信息技術(shù)教育和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，當(dāng)他們嘗試將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，往往感到力不從心。這種專業(yè)能力的不足不僅限制了教學(xué)方法的創(chuàng)新，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化體驗(yàn)。

（二）初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合方式有誤

在初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合過(guò)程中，融合方式的誤區(qū)也是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。一些數(shù)學(xué)教師可能認(rèn)為，僅通過(guò)使用電子教案或多媒體課件就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了與信息技術(shù)的融合。然而，這種方式往往忽視了信息技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)概念中的潛在價(jià)值。另外，有些教師在課堂上使用的技術(shù)工具與教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有有效結(jié)合，導(dǎo)致信息技術(shù)的使用成了一種單獨(dú)的、與數(shù)學(xué)課程無(wú)關(guān)的活動(dòng)，從而未能真正提高教學(xué)效果。

（三）信息技術(shù)應(yīng)用范圍比較狹窄

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合過(guò)程中，信息技術(shù)應(yīng)用范圍的狹窄是一個(gè)顯著問(wèn)題。一些教師僅僅將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)，而忽視了其在課后學(xué)習(xí)、作業(yè)批改，以及學(xué)習(xí)評(píng)估等方面的應(yīng)用。這種應(yīng)用范圍的狹窄不僅限制了信息技術(shù)的教育價(jià)值，也影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（四）學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后

當(dāng)前部分初中學(xué)校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)仍然存在明顯短板，這嚴(yán)重制約了數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。許多學(xué)校的計(jì)算機(jī)設(shè)備陳舊，網(wǎng)絡(luò)帶寬不足，多媒體教室數(shù)量有限，難以滿足日常教學(xué)需求。特別是在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)校缺乏足夠的資金投入來(lái)更新硬件設(shè)施和購(gòu)買正版教學(xué)軟件。這種硬件條件的限制，使得教師即使具備了信息技術(shù)應(yīng)用能力，也難以在實(shí)際教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，部分學(xué)校缺乏專業(yè)的技術(shù)維護(hù)人員，設(shè)備出現(xiàn)故障后得不到及時(shí)維修，影響了教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。

（五）學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展不均衡

在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的過(guò)程中，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件、地域差異等因素的影響，學(xué)生在接觸和使用信息技術(shù)工具方面存在明顯差異。部分學(xué)生在家中就能熟練使用電腦和各種學(xué)習(xí)軟件，而另一部分學(xué)生可能連基本的計(jì)算機(jī)操作都不熟悉。這種信息素養(yǎng)的差距，導(dǎo)致在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，反而增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。此外，一些學(xué)生過(guò)度依賴信息技術(shù)工具，缺乏獨(dú)立思考和手工計(jì)算的能力，這對(duì)培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也產(chǎn)生了負(fù)面影響。

（六）評(píng)價(jià)體系與信息技術(shù)融合不匹配

現(xiàn)行的初中數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系主要以紙筆測(cè)試為主，難以全面評(píng)估學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。傳統(tǒng)的考試形式無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)工具解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，也無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生的信息素養(yǎng)發(fā)展水平。這種評(píng)價(jià)方式的單一性，導(dǎo)致教師在教學(xué)中難以充分重視信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生也缺乏運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，使得教師難以準(zhǔn)確把握學(xué)生在信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在問(wèn)題。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合策略

（一）加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)

學(xué)校和教育部門應(yīng)提供必要的技術(shù)資源和支持，這是教師提升信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)。例如，學(xué)校可以采購(gòu)最新的教學(xué)軟件，確保教師能夠接觸到最前沿的技術(shù)工具。同時(shí)，建立豐富的在線教育資源庫(kù)，為教師提供多樣化的學(xué)習(xí)材料和案例，幫助他們更好地理解和掌握信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。此外，組織定期的技術(shù)研討會(huì)和實(shí)踐工作坊也是提升教師信息技術(shù)能力的重要途徑。學(xué)校可以邀請(qǐng)信息技術(shù)領(lǐng)域的專家或優(yōu)秀教師進(jìn)行分享和交流，讓教師了解最新的技術(shù)動(dòng)態(tài)和教學(xué)方法。同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐操作和案例分析，教師可以親身體驗(yàn)信息技術(shù)的魅力，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的熱情。最后，鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以利用課余時(shí)間參加在線課程、閱讀相關(guān)技術(shù)書籍或論文，不斷拓寬自己的知識(shí)視野和技術(shù)應(yīng)用能力。同時(shí)，教師之間也可以進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和交流，分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，共同進(jìn)步。

（二）探索有效的融合方式

探索有效的融合方式，是確保初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)深度融合的關(guān)鍵所在。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要深入挖掘信息技術(shù)的潛力，并將其巧妙地融入數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。首先，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值，并積極應(yīng)用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

以“平面直角坐標(biāo)系”課程教學(xué)為例，教師可以借助信息技術(shù)手段，如多媒體課件，來(lái)打造互動(dòng)課堂。通過(guò)生動(dòng)的動(dòng)畫和圖像，學(xué)生可以直觀地看到平面直角坐標(biāo)系的構(gòu)建過(guò)程，從而加深對(duì)這一概念的理解。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生基于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討和分析，并在互動(dòng)交流中鞏固所學(xué)內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)注重信息技術(shù)的多元融合。數(shù)學(xué)課程包含多個(gè)環(huán)節(jié)，如新課導(dǎo)入、知識(shí)講解、例題分析、練習(xí)鞏固等。教師應(yīng)根據(jù)不同環(huán)節(jié)的特點(diǎn)和需求，靈活地運(yùn)用信息技術(shù)手段，形成系統(tǒng)的、全面的融合模式。例如，在新課導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師可以利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在知識(shí)講解環(huán)節(jié)，教師可以借助信息技術(shù)手段進(jìn)行直觀演示，幫助學(xué)生理解抽象概念；在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，可以利用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)題，提升學(xué)生的解題能力。

（三）擴(kuò)展信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用范圍

擴(kuò)展信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用范圍，是解鎖其深層教育潛力、提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教師需靈活地將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從課堂教學(xué)到課后輔導(dǎo)，再到作業(yè)批改與學(xué)習(xí)評(píng)估，全方位地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與效果。在課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和豐富的在線教育資源，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)材料和練習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)在線討論區(qū)或?qū)W習(xí)社群，學(xué)生可以相互交流、分享學(xué)習(xí)心得，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。在作業(yè)批改方面，智能批改系統(tǒng)的應(yīng)用極大地減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提高了批改的效率和準(zhǔn)確性。這些系統(tǒng)能夠自動(dòng)識(shí)別學(xué)生的答案，并進(jìn)行快速地評(píng)分和反饋，從而幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，糾正錯(cuò)誤。同時(shí)，系統(tǒng)還能為教師提供詳細(xì)的作業(yè)分析報(bào)告，便于他們更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為后續(xù)的教學(xué)調(diào)理提供依據(jù)。在學(xué)習(xí)評(píng)估環(huán)節(jié)，數(shù)據(jù)分析技術(shù)的運(yùn)用使得評(píng)估更加精準(zhǔn)、全面。教師可以利用數(shù)據(jù)分析工具，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深度挖掘和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和問(wèn)題所在。基于這些數(shù)據(jù)，教師可以制定更具針對(duì)性的教學(xué)策略，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，幫助他們更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（四）完善學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

為保障初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的有效融合，學(xué)校必須加大信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入力度。首先，教育主管部門應(yīng)制定科學(xué)的信息化建設(shè)規(guī)劃，確保資金投入的持續(xù)性和合理性。通過(guò)政府撥款、社會(huì)捐助等多種渠道籌集資金，逐步更新計(jì)算機(jī)設(shè)備，提升網(wǎng)絡(luò)帶寬，建設(shè)足夠數(shù)量的多媒體教室和信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室。其次，學(xué)校應(yīng)建立健全的設(shè)備管理和維護(hù)機(jī)制。配備專業(yè)的技術(shù)維護(hù)人員，定期對(duì)設(shè)備進(jìn)行檢查和維護(hù)，確保設(shè)備的正常運(yùn)行。同時(shí)，建立設(shè)備使用登記制度，提高設(shè)備的利用率，避免資源浪費(fèi)。最后，學(xué)校還應(yīng)積極探索云計(jì)算、移動(dòng)學(xué)習(xí)等新技術(shù)的應(yīng)用，通過(guò)構(gòu)建數(shù)字化校園平臺(tái)，為師生提供隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)資源和技術(shù)支持。

（五）提升學(xué)生信息素養(yǎng)的整體水平

提升學(xué)生信息素養(yǎng)的整體水平，需要從根本上改變傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)模式。學(xué)校在開(kāi)學(xué)初期就應(yīng)該組織信息技術(shù)能力測(cè)評(píng)，通過(guò)實(shí)際操作任務(wù)來(lái)摸清每個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平，這種測(cè)評(píng)不是簡(jiǎn)單的理論考試，而是讓學(xué)生完成具體的數(shù)學(xué)軟件操作任務(wù)，比如用幾何畫板構(gòu)造圖形、用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)分析等，從而準(zhǔn)確掌握學(xué)生的起點(diǎn)差異。課堂教學(xué)中的技術(shù)融入要講究策略和節(jié)奏，剛開(kāi)始可以讓學(xué)生使用科學(xué)計(jì)算器輔助復(fù)雜運(yùn)算，熟悉之后再引人幾何畫板進(jìn)行圖形探究。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些工具運(yùn)用自如后，再逐步引入專業(yè)數(shù)學(xué)軟件。這個(gè)過(guò)程不能操之過(guò)急，要給學(xué)生充分的適應(yīng)時(shí)間。每引入一個(gè)新工具，都要確保大部分學(xué)生能夠熟練掌握基本操作，才能繼續(xù)推進(jìn)。建立學(xué)習(xí)共同體是縮小學(xué)生差距的有效途徑，將不同水平的學(xué)生混合編組，讓技術(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，在完成數(shù)學(xué)探究任務(wù)時(shí)自然而然地幫助其他成員。這種幫助不是簡(jiǎn)單地代替操作，而是要引導(dǎo)同伴理解操作背后的邏輯，真正實(shí)現(xiàn)能力的提升。教師要為小組設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性但又能夠完成的任務(wù)，讓每個(gè)成員都有參與感和成就感。學(xué)校層面可以成立數(shù)學(xué)信息技術(shù)社團(tuán)，定期開(kāi)展主題活動(dòng)，這些活動(dòng)可以是數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、數(shù)據(jù)可視化設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)游戲編程等，讓學(xué)生在輕松的氛圍中提升信息素養(yǎng)。

（六）構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系

為適應(yīng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的需要，教師應(yīng)該改革現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，從多維度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生能力，構(gòu)建多元化、過(guò)程性的評(píng)價(jià)機(jī)制。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)技能的考查，還應(yīng)該進(jìn)行學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新思維能力等方面的評(píng)價(jià)，比如設(shè)計(jì)一些需要運(yùn)用信息技術(shù)工具完成的數(shù)學(xué)探究任務(wù)，考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，通過(guò)電子學(xué)習(xí)檔案記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)完成質(zhì)量、項(xiàng)目參與程度等，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，引入同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)機(jī)制，這種評(píng)價(jià)方式不同于教師的角度，而是同伴和自我角度來(lái)審視，這種評(píng)判更加能突出學(xué)生的真實(shí)情況，從而培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和批判性思維。此外，教師還可以利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘，為教師提供精準(zhǔn)的教學(xué)反饋，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改善。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，將初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合可以推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)、學(xué)生能力和素養(yǎng)的同步發(fā)展。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷學(xué)習(xí)和探索新的信息技術(shù)工具和教學(xué)方法，全面提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者單位：付清桃甘肅省隴南市宕昌縣城關(guān)九年制學(xué)校

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