基于信息技術(shù)的初中散文閱讀情境體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐研究

一、引言

散文作為文學(xué)作品的重要形式之一，以其優(yōu)美的語(yǔ)言、深刻的情感和獨(dú)特的意境，在初中語(yǔ)文教材中占據(jù)著重要地位。然而，傳統(tǒng)的初中散文閱讀教學(xué)往往存在教學(xué)方法單一、學(xué)生興趣不高，以及學(xué)生對(duì)散文的理解不夠深人等問(wèn)題。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其為初中散文閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。情境體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在特定的情境中通過(guò)親身感受和體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。將其與信息技術(shù)相結(jié)合，可以為學(xué)生創(chuàng)造更加生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，從而幫助學(xué)生更好地理解和感悟散文的內(nèi)涵[2]。

二、初中散文閱讀教學(xué)應(yīng)用情境體驗(yàn)式教學(xué)的價(jià)值

情境體驗(yàn)式教學(xué)在初中散文閱讀教學(xué)中有著不可忽視的重要價(jià)值。散文屬于情感濃郁、語(yǔ)言靈活且意境深遠(yuǎn)的文學(xué)體裁，通常需要讀者具備較強(qiáng)的感悟能力與審美意識(shí)，而情境體驗(yàn)式教學(xué)借助還原或創(chuàng)設(shè)文章所描繪的情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境的氛圍中，深入理解文本，感受作者的情感與思想[。此種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的散文閱讀興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)接受閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，還能增強(qiáng)學(xué)生的共情能力，幫助學(xué)生在情感體驗(yàn)中深化對(duì)文本的理解。此外，情境體驗(yàn)式教學(xué)還可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生在閱讀散文的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，在體驗(yàn)中持續(xù)提升語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在初中散文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境體驗(yàn)式教學(xué)，既有助于提升學(xué)生的閱讀理解水平，也能夠?yàn)槠湮磥?lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的人文基礎(chǔ)。

三、初中散文閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題剖析

（一）情境創(chuàng)設(shè)缺位，情感共鳴難以觸發(fā)

在當(dāng)前的初中散文閱讀教學(xué)中，部分教師忽略了情境創(chuàng)設(shè)的重要性，其教學(xué)過(guò)程常常僅局限于對(duì)字、詞、句的講解與主題分析，單純地向?qū)W生傳遞知識(shí)，卻未創(chuàng)設(shè)與散文內(nèi)容相關(guān)的情境，致使學(xué)生無(wú)法真正走進(jìn)散文所描繪的情感世界，學(xué)生也因此難以同作者產(chǎn)生情感上的共鳴。散文作為情感豐富、語(yǔ)言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)的文學(xué)體裁，其魅力在于通過(guò)細(xì)膩的描寫和真實(shí)的情感流露，打動(dòng)讀者的心靈，如果教師只是機(jī)械地講解文本內(nèi)容卻不注重情境營(yíng)造和情感引導(dǎo)，學(xué)生就很難真正理解文章的內(nèi)涵。例如，在開展《背影》課程教學(xué)時(shí)，教師僅講解人物形象和主題思想，卻沒有創(chuàng)設(shè)親情情境，學(xué)生就難以體會(huì)父親對(duì)兒子深沉的愛，以及作者對(duì)父親的愧疚之情。學(xué)生對(duì)文章的理解只能停留在表面，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)散文閱讀失去興趣，也難以提升自身的文學(xué)素養(yǎng)和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（二）教學(xué)方法守舊，課堂互動(dòng)缺乏活力

目前，在初中散文閱讀教學(xué)中，部分教師依舊采用傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)方法，課堂以教師的講授為主，學(xué)生只是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，師生、生生之間缺乏有效的互動(dòng)和交流環(huán)節(jié)。教師常常側(cè)重于對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行逐段詳細(xì)講解，卻忽視了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主觀感受和個(gè)性化理解，這就使得課堂氛圍變得十分沉悶，學(xué)生參與課堂的積極性較低[4。散文作為富有情感和個(gè)性表達(dá)的一種文體，原本應(yīng)該通過(guò)多樣化的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維和表達(dá)欲望，然而，教師采用的教學(xué)方法太過(guò)陳舊，導(dǎo)致學(xué)生很難在閱讀中獲得情感體驗(yàn)與思想啟迪。例如，在開展《荷塘月色》課程閱讀教學(xué)時(shí)，教師如果僅僅逐句分析景物描寫內(nèi)容，卻不引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、討論或者角色扮演等方式深入體會(huì)作者的情感變化，學(xué)生就難以真正感受文章中蘊(yùn)含的寧?kù)o與孤寂之美。守舊的教學(xué)方法不僅限制了學(xué)生思維的發(fā)展，還削弱了散文教學(xué)的感染力和實(shí)效性。

（三）信息技術(shù)淺用，輔助教學(xué)成效甚微

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。然而，在初中散文閱讀教學(xué)中，信息技術(shù)的使用依然比較淺顯，尚未充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。部分教師只是把信息技術(shù)當(dāng)作展示教學(xué)內(nèi)容的工具，如播放課文朗讀或者展示課文插圖，卻沒有深入挖掘其在情境營(yíng)造、情感體驗(yàn)和思維拓展方面的潛力。散文閱讀教學(xué)本應(yīng)借助信息技術(shù)構(gòu)建生動(dòng)且立體的閱讀情境，以此幫助學(xué)生更直觀地理解文本內(nèi)容與情感內(nèi)涵，如果教師僅僅停留在表面形式的使用上，就很難真正提升散文閱讀教學(xué)效果。例如，在開展《春》這篇散文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師如果只播放一段簡(jiǎn)單的風(fēng)景視頻，卻不結(jié)合文本內(nèi)容展開深人引導(dǎo)與討論，學(xué)生就難以在視覺和文本之間建立有效的聯(lián)系，對(duì)文章的美感與情感表達(dá)也很難形成深刻體會(huì)。

（四）課外拓展不足，情境遷移能力薄弱

在初中散文閱讀教學(xué)中，部分教師過(guò)于注重講授課內(nèi)知識(shí)，卻忽視了對(duì)學(xué)生課外閱讀，以及實(shí)踐方面的引導(dǎo)工作，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)散文內(nèi)容的延伸理解，同時(shí)也不具備情境遷移的能力[5。散文閱讀不應(yīng)僅關(guān)注文本本身的內(nèi)容，更需要通過(guò)課外拓展去引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中體會(huì)散文所表達(dá)的情感與蘊(yùn)含的思想。然而，在當(dāng)前的教學(xué)中，部分教師無(wú)法設(shè)計(jì)合理的課外閱讀任務(wù)，使得學(xué)生在課后缺少閱讀及思考的延伸空間，學(xué)生也很難將課堂上學(xué)到的知識(shí)遷移到生活實(shí)際當(dāng)中。例如，在開展《秋天的懷念》這篇散文的閱讀教學(xué)時(shí)，如果教師沒有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷去思考親情、生命與成長(zhǎng)之間的關(guān)系，學(xué)生就很難真正體會(huì)到作者對(duì)母親深切的懷念與愧疚之情，也無(wú)法在情感層面產(chǎn)生共鳴。課外拓展方面的不足不僅制約了學(xué)生閱讀視野的拓展范圍，還削弱了學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行情感表達(dá)的能力，進(jìn)而影響了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的

全面發(fā)展。

四、基于信息技術(shù)的初中散文閱讀情境體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐路徑

（一）多媒體導(dǎo)入情境，開啟閱讀體驗(yàn)之門

初中生好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮、直觀的事物興趣濃厚。在閱讀教學(xué)課堂中，導(dǎo)人多媒體內(nèi)容，十分契合初中生的這一心理特征。教師通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)人情境，能快速抓住學(xué)生的自光，將學(xué)生從課間的松弛狀態(tài)拉回課堂，從而激發(fā)其對(duì)新知識(shí)的探索欲，并為后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)筑牢基礎(chǔ)。以人教版初中語(yǔ)文教材中朱自清的《春》為例，教師在教學(xué)導(dǎo)人環(huán)節(jié)可巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，播放一段展現(xiàn)春天景象的視頻或圖片集錦，如嫩綠的柳條、盛開的桃花、歡快的燕子、細(xì)雨潤(rùn)物的場(chǎng)景等，通過(guò)視覺與聽覺的雙重刺激，營(yíng)造濃厚的春天氛圍。同時(shí)，教師可配合播放輕柔的背景音樂(lè)，如《春之聲圓舞曲》，使學(xué)生仿佛置身于春天的懷抱之中，激發(fā)學(xué)生對(duì)“春”這一主題的聯(lián)想與情感共鳴。在多媒體情境的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠迅速進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還能帶著對(duì)春天的美好感受去閱讀文本，從而加深對(duì)文中語(yǔ)言美感和情感內(nèi)涵的理解。這種導(dǎo)入方式能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造與散文內(nèi)容緊密相連的氛圍，讓學(xué)生輕松跨越現(xiàn)實(shí)與文本的界限，主動(dòng)走進(jìn)散文世界，激發(fā)閱讀興趣，為后續(xù)深入理解文本奠定良好基礎(chǔ)。

（二）音視頻渲染情境，深化情感體驗(yàn)之效

在初中散文閱讀教學(xué)中，音視頻技術(shù)的運(yùn)用能夠有效渲染情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。在散文教學(xué)中，情感體驗(yàn)是學(xué)生理解文本、把握作者意圖的關(guān)鍵。通過(guò)音視頻的輔助，教師可以將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的畫面與聲音，使學(xué)生在視覺、聽覺的雙重刺激下，沉浸于散文所描繪的情境中，感受文字背后的情感與意境。

在《春》這篇散文教學(xué)中，教師可以播放與課文內(nèi)容相匹配的音頻或視頻片段，如春雨輕落、鳥鳴啁啾、春風(fēng)拂面等場(chǎng)景的錄音或動(dòng)畫，使學(xué)生仿佛置身于春天的懷抱之中。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“雨是最尋常的，一下就是三兩天”這一段落時(shí)，教師可播放春雨淅瀝的音效，并配合展示雨中田野、屋檐滴水的畫面，讓學(xué)生在音視頻的渲染下，感受春雨的細(xì)膩與柔美，體會(huì)作者對(duì)春天的喜愛與贊美之情。此外，教師還可利用朗讀音頻或配樂(lè)朗誦的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽覺感受散文的語(yǔ)言美感與情感節(jié)奏。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)到“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著”這一段落時(shí)，教師可播放富有情感的朗讀錄音，并配合輕柔的背景音樂(lè)，讓學(xué)生在聽覺的引導(dǎo)下，感受春天的生機(jī)與希望，從而加深對(duì)文章主題的理解。通過(guò)音視頻技術(shù)的運(yùn)用，教師不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的情境，還能引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)文本的情感，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)散文內(nèi)容的深人理解與情感共鳴。此種教學(xué)方式不僅能夠提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，也能夠?yàn)閷W(xué)生的情感表達(dá)與審美能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）互動(dòng)軟件搭建情境，激發(fā)主動(dòng)參與之趣

互動(dòng)軟件符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主動(dòng)參與和協(xié)作互動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)體系，尤其適合散文閱讀中個(gè)性化體驗(yàn)與集體感悟的結(jié)合。在初中散文閱讀教學(xué)中，互動(dòng)軟件的運(yùn)用能打破傳統(tǒng)課堂的單向講授模式，幫助教師搭建沉浸式的參與情境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。以《春》的教學(xué)為例，教師可借助互動(dòng)教學(xué)軟件搭建“春日尋美”情境平臺(tái)。軟件設(shè)置三大互動(dòng)模塊。如圖1所示。

圖1基于互動(dòng)軟件的《春》活動(dòng)教學(xué)模塊圖

在“詞語(yǔ)競(jìng)猜”中，學(xué)生需將文中的“醞釀”“繁花嫩葉”等關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)化為圖片線索或情境描述，并通過(guò)觸屏搶答積累詞匯；在“段落配音”中，學(xué)生需要提供課文朗誦背景音軌，錄制自己的朗讀音頻并上傳。全班投票評(píng)選“最佳春之聲”；在“畫面匹配”中，教師可展示文中描寫春草、春花、春風(fēng)、春雨的段落文字，讓學(xué)生從圖庫(kù)中選擇對(duì)應(yīng)的春日?qǐng)D片進(jìn)行匹配。系統(tǒng)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)正確率。通過(guò)利用互動(dòng)軟件搭建的情境，學(xué)生能夠從被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，從而在競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作中深化對(duì)文本的理解。此種方式既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，又營(yíng)造了活躍的課堂氛圍，能夠促使學(xué)生在輕松愉悅的互動(dòng)中感受散文的語(yǔ)言魅力。

（四）拓展閱讀延伸情境，提升遷移應(yīng)用之能

拓展閱讀是課堂教學(xué)的有效延伸。教師借助信息技術(shù)開展拓展閱讀教學(xué)，能打破時(shí)空限制，將散文情境從課內(nèi)延伸到課外，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與運(yùn)用。

例如，在《春》的教學(xué)延伸中，教師可構(gòu)建“春日文學(xué)”拓展閱讀體系。教師可利用班級(jí)在線閱讀平臺(tái)推送三類拓展資源。一是同主題散文，如老舍《濟(jì)南的冬天》（對(duì)比四季景物描寫）、朱自清《荷塘月色》（賞析寫景手法）；二是相關(guān)詩(shī)詞，如杜甫《春夜喜雨》、白居易《錢塘湖春行》的圖文賞析；三是生活實(shí)踐任務(wù)，如“我的春日觀察日記”創(chuàng)作模板，包含景物描寫好詞庫(kù)、觀察記錄表等工具包。同時(shí)，平臺(tái)擁有“三維互動(dòng)”功能。學(xué)生可在資源下標(biāo)注批注，寫下閱讀感悟；教師可通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)追蹤學(xué)生的閱讀時(shí)長(zhǎng)、互動(dòng)頻率和作品質(zhì)量，并給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)。通過(guò)拓展閱讀延伸情境，學(xué)生能夠?qū)ⅰ洞骸分袑W(xué)到的景物描寫方法、情感表達(dá)技巧遷移到新的閱讀和寫作中。此教學(xué)方式不僅能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，還能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的遷移能力，能夠使學(xué)生的散文學(xué)習(xí)真正從課內(nèi)延伸到生活，并由此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

基于信息技術(shù)開展初中散文閱讀情境體驗(yàn)式教學(xué)，可有效解決當(dāng)前初中散文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。教師通過(guò)借助多媒體導(dǎo)入情境、音視頻渲染情境、互動(dòng)軟件搭建情境、拓展閱讀延伸情境等實(shí)踐路徑，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷探索信息技術(shù)與情境體驗(yàn)式教學(xué)的融合策略，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓初中散文閱讀教學(xué)煥發(fā)新的活力，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)。

作者單位：鄭亮亮甘肅省天水市清水縣草川鋪鎮(zhèn)中學(xué)

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