新質生產力視域下的“做中悟”實踐教學體系構建

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1009-5128（2025）06-0001-06

基金項目：國家社會科學基金社科學術社團主題學術活動資助項目：我國高等教育治理現代化關鍵問題研究（22STA010）；中國高等教育學會重大委托課題：高等教育發展指數研究（2025ZD06）

黨的二十大報告提出“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”，從社會主義現代化國家建設的全局對三者進行“三位一體”統籌謀劃和一體化部署。黨的二十屆三中全會強調要“加快建設高質量教育體系”，對深化教育綜合改革作出系統部署。2023 年9 月，習近平總書記在黑龍江考察期間首次提到“新質生產力”，新質生產力是以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優化組合的躍升為基本內涵，其中勞動者是最活躍、最具有決定性的因素，新質生產力的發展需要富含深厚科學素養、具備跨學科知識和持續學習能力的高素質復合型創新型人才。因此，新質生產力的提出對高等教育發展產生了深遠影響，對高等教育提出深刻變革的要求，高等教育應以新質生產力對勞動者的需求為導向，提高人才供需結構的適配性。

基于此，2024 年全國教育大會強調要以科技發展為牽引，著眼提高創新能力，完善高校學科設置調整機制和人才培養模式。然而，當前我國高校實踐教學存在教育供給與產業需求錯位、技術迭代導致教學資源滯后、學科壁壘制約創新能力培養等現象。針對上述問題，本文提出面向新質生產力的實踐教學創新路徑，即實踐知識體系重構、能力培養轉型升級、技術賦能教育革命，并以西北工業大學為例，對“頂層設計—課程重構—訓練升級—平臺賦能”的四位一體“做中悟”實踐育人實施路徑展開闡釋，為高等教育創新發展提供可借鑒的方案。

一、新質生產力的教育意蘊

發展新質生產力是推動高質量發展的內在要求和重要著力點［1］。2024 年1 月，習近平總書記在主持中共中央政治局第十一次集體學習時概括總結了新質生產力的基本內涵與特征，強調“要根據科技發展新趨勢，優化高等學校學科設置、人才培養模式，為發展新質生產力、推動高質量發展培養急需人才”［2］。隨著我國生產力發展進入以創新為根本動力的新階段，對教育體系也提出了變革的迫切要求。

（一）新質生產力的定義與特征

新質生產力是以高科技、高效能、高質量為本質特征，符合創新、協調、綠色、開放、共享新發展理念的先進生產力質態，通過技術革命性突破、生產要素創新性配置和產業深度轉型升級實現生產力范式的根本性變革［3］。其核心在于以創新為核心引擎，以新一代信息技術為驅動內核，通過數據、知識、人才等新型生產要素的深度融合，推動社會生產從“規模擴張”向“價值躍升”轉變［4］。

從特征維度看，一方面，新質生產力依托高層次創新型人才的智力支撐，因此人才的知識迭代速度與跨界整合能力直接決定新質生產力的發展能級。另一方面，相對于傳統生產力，新質生產力依托大數據和AI 等新一代信息技術，以科技創新為主導，表現為核心生產要素躍遷性更替與創新性配置，關鍵性顛覆性技術突破，以及新技術更為快速的迭代與更為廣泛的應用。此外，集成電路、新能源、腦機接口、空天開發等聚焦戰略性高質量發展的新興產業與未來產業，為新質生產力發展提供了重要物質載體與良好的創新生態環境，呈現出技術賦能的高科技特征。

（二）新質生產力對高等教育提出了從價值理念到實踐模式的全方位重構要求

新質生產力的發展對教育體系提出了從底層邏輯到實施路徑的系統性變革要求，二者之間存在內涵相通、互為前提、雙向驅動的內在邏輯關系。新質生產力推動教育從傳統的“知識傳遞”模式向“創新賦能”模式躍遷，實現教育功能與產業升級、技術革命的深度同頻共振［5］。隨著新質生產力的不斷發展，對高素質勞動者的需求不斷增加，同時，新質生產力的發展也帶來了新的技術手段和教學方法，如數字化技術、人工智能等，為高等教育的教學改革和創新提供了技術支撐。

教育理念方面，傳統教育以知識傳授為核心，而在新質生產力驅動下，教育需實現“知識生產與產業需求實時對接”轉型。這就要求教育工作打破“教材滯后于技術”的困局，建立動態化知識更新機制。在教育目標方面，新質生產力要求人才培養實現從基礎創新思維到高階創新能力的全面升級、從傳統技能訓練到數字素養的深度嵌入以及從單一動手能力到解決系統性復雜問題的素養進階。在教學實踐方面，目前以教師講授為主的教學模式難以匹配新質生產力對高層次創新型人才培養的要求，亟須構建新型的教學范式。此外，新質生產力依賴技術交叉創新，體現跨學科需求，這就倒逼高校要著力培養能夠應對技術快速迭代和產業跨界融合的復合型人才。

（三）新質生產力與實踐教學耦合的邏輯基點和現實堵點

新質生產力的發展依賴“技術研發—成果轉化—產業應用”，而實踐教學強調從知識導向轉向問題導向，著力培養學生在解決真實復雜問題的過程中成長為駕馭技術革命的核心力量，是生產力創新的“活水源頭”，也是打通“教育鏈—產業鏈—創新鏈”三鏈融合的關鍵樞紐［6］。同時，新質生產力對高層次創新型人才的需求以及教育技術革命必將打破傳統“先理論后實踐”的教學模式，推動“真實問題牽引、虛實場景共生”的實踐教學模式的構建。

新質生產力與實踐教學的深度融合，是教育系統適應技術革命與產業變革的必然選擇。然而，當前實踐教學體系的轉型仍面臨多重困難，一定程度上制約著人才培養質量的躍升［7］。如新質生產力的技術迭代速度與教學工作的響應周期存在矛盾，導致教學轉化存在一定的滯后現象；高校現有的實踐教學模式難以匹配新質生產力所需的“創新驅動”導向，一定程度上存在“教學場景脫節、教學工具脫節、教學方法脫節”的問題；高校與企業之間的合作機制尚不完善，產教融合機制障礙有待破解。

二、我國高校實踐教學面臨的問題

實踐教學是貫通理論認知與創新能力的核心紐帶，通過真實場景中的“做中悟”，有助于實現學生從知識向能力的質性躍遷以及培養應對復雜系統問題的創新思維和跨學科整合能力［8］。目前，我國高校高度重視實踐教學工作，人才培養方案和課程教學中實踐教學的環節和內容持續增加，主要的形式是通過課堂的實驗教學、認識實習、生產實習和畢業設計等環節來鍛煉學生的實踐能力。但綜合起來看，實踐教學仍然存在著一些問題。

一是教育供給與產業需求錯位。目前的實踐教學環節設置和教學內容一定程度上未能及時反映產業發展和市場需求的變化，具有工程經驗的師資相對欠缺，校企聯合課程不足，導致企業真實技術難題與數據難以深度融入教學環節，能力培養不能充分與實際工程問題緊密結合［9］。此外，企業參與實踐教學的積極性不高，校企合作多停留于淺層資源對接，產教協同機制存在形式化傾向，導致實踐教學內容與產業痛點、產業需求匹配度不足。

二是技術迭代導致教學資源滯后。這種滯后性一方面體現在知識體系的更新延遲，另一方面也體現在部分高校的實驗設備和技術手段落后，難以滿足實踐教學對高科技、高效能設備的需求。此外，當前虛擬仿真教學一定程度上存在“重形式輕實效”的現象，多數虛擬仿真實驗項目仍停留在設備認知、流程復現等淺層訓練。

三是學科壁壘制約創新能力培養。在教育改革的浪潮中，跨學科培養正成為推動教育體系向全面、多元化發展的關鍵力量。盡管高校普遍強調打破學科壁壘、加強學科間融合與交叉、設立跨學科課程等，但傳統學科壁壘對創新能力培養的制約效應依然存在，這也一定程度上導致對學生系統思維以及綜合設計能力的訓練不足。

三、面向新質生產力的實踐教學創新路徑

新質生產力強調數據、知識、人才等新型生產要素的深度融合，因此面向新質生產力的實踐教學本質上是從“知識傳遞”模式向“創新賦能”、從“供給主導”向“需求牽引”的范式躍遷［10］。高校要從實踐知識體系重構、能力培養轉型升級、技術賦能教育革命等三方面創新實踐教學路徑，確保能夠培養適應新質生產力需求的復合型拔尖創新人才［11］。

（一）實踐知識體系重構，著力解決“知識割裂于實踐”的問題

首先，新質生產力的發展要求高校要及時調整教學內容，更加注重應用性和創新性，通過實踐教學讓學生具備實踐能力和創新精神，構建理論與實踐深度融合的實踐教學體系。其次，知識體系的實用性取決于其與產業實踐的貼合度，因此要結合行業真實場景，構建豐富的實踐教學案例庫，同時依托校企協同項目開展科研訓練，推動前沿技術向教學端滲透。最后，要建立動態知識更新機制，如定期邀請行業企業參與高校培養方案制定和人才培養質量評價工作，進而形成“企業需求導入—教學內容迭代—培養質量反饋”的閉環機制。

（二）能力培養轉型升級，著力解決“創新滯后于能力”的問題

一方面，要將創新創業教育融入實踐教學，構建分層次、遞進式實踐訓練體系，有效地激發學生的創造精神和意識。如通過組織學生參加大學生創新創業訓練計劃，提升學生的創新實踐能力；組織學生參與高水平學科競賽，通過實戰競技培養學生拔尖創新能力。另一方面，要將最新的科研成果及時引入課堂、教材，打破傳統科研與教學的壁壘，強化科研反哺人才培養。同時要強化跨學科培養，建設跨學科課程和教學項目，統籌師資及實驗室資源等的共建共享機制，推動培養學生在真實產業場景中從多學科視角解決復雜問題的系統性思維與協同創新能力。

（三）技術賦能教育革命，著力解決“培養落后于需求”的問題

高校要實現人才培養質量的躍升，需打破傳統教育邊界，實現能力供給與市場需求“同頻共振”［12］。一方面，構建產教融合育人共同體，建立與行業企業的緊密聯系，如加強雙師型教學團隊建設，鼓勵教師在行業企業掛職的同時邀請企業專家駐校授課。另一方面，要建設適應技術變革、精準對接產業需求、持續激發創新潛能的實踐教學平臺，突出平臺的先進性和智能化，如引入行業主流設備，確保與產業技術同步；結合學校優勢學科，設計符合專業需求的實驗教學模塊，避免同質化；構建虛實融合的教學場景，打造沉浸式學習場域，體現可交互性。

四、西北工業大學一流“做中悟”實踐教學體系探索與構建

西北工業大學以構建一流“做中悟”實踐教學體系為目標，實施“頂層設計—課程重構—訓練升級—平臺賦能”四位一體的實踐教學路徑，不斷提高育人能力和水平，切實讓學生在實踐動手中悟情懷、悟原理、悟方法、悟創新。

頂層設計方面，學校堅持將“總師育人文化”全方位融入實踐教學體系：一是以系統思維重構實踐教學路徑，強化從知識原理到部件再到整機的理念意識，構建全鏈條、全過程、全周期的進階式“做中悟”實踐教學體系，推出了以百篇優秀本科畢業設計論文、千項“做中悟”大學生創新創業訓練項目、萬名學生赴大院大所實習為主要內容的實踐教學“百千萬工程”，千方百計讓學生在實踐中成長成才。二是重視基于工程實踐和項目來培養和發展學生的工程思維及利用工程思維解決問題的能力，始終堅持通過真實工程場景的深度浸潤，提升“總師型”人才的創新意識、創新精神和創造能力，使實踐教學成為連接知識積累與能力躍遷的橋梁。三是充分利用學校與國防軍工重點院所的科研合作優勢，注重打造產教融合“西工大樣板”，與航空工業、航發、商飛、航天科技、航天科工、船舶、兵器等央企的大院大所，與華為、中興、百度、阿里等知名創新型企業開展合作，持續推動人才培養供給鏈和產業需求鏈緊密對接，推動人才培養工作主動走出校園、走進企業、嵌入產業，校企雙向賦能培養拔尖創新人才。近年來，學校超過 80% 的畢業論文選題來源于大飛機、探月、深海等重大科研項目；超過 80% 的學生參與科研，且項目來源于國防軍工領域；超過 80% 的學生，赴國防科研單位開展實習實踐和科研工作，為學生增強系統思維、打牢專業基礎、開拓學術視野、強化實踐能力、提升溝通能力等創設了良好條件。

課程重構方面，圍繞“總師型”人才培養，持續將學術研究、科技前沿成果等引入實踐課程教學內容，從廣度和深度兩個維度進行優化。一是推動學科交叉融合，打破專業壁壘，推動多學科知識體系在實踐課程、畢業設計、實習實訓及創新競賽中的深度融合，形成“項目需求牽引—跨學科團隊協作”的整機觀念培養機制。二是構建一體化進階式實踐課程體系，加強實驗核心課、專業綜合設計等實踐課程的建設與管理，大力建設“理論 + 設計 + 制作 + 測試”一體的專業綜合設計課程，各專業圍繞專業內涵與特色，強化“做中悟”理念，推動實踐課程內容改革重構與貫通融合。“十四五”以來，建設了“小型火箭設計與自主飛行試驗”“大學生微小衛星綜合設計與研制”等70 余門專業綜合設計課程，形成了高質量實踐課程矩陣。三是緊密結合解決國家重大專項、國家重點研發任務對高層次人才的培養需求，建設一批校企聯合課程，凝練學術前沿與工程關鍵技術教學要素，實行校企“雙導師”或“導師組”制，選聘企業總師、副總師等工程實踐經驗豐富、科研成果突出的技術專家擔任本科生的實踐指導教師，實現課程教學與創新研究深度融合。

訓練升級方面，堅持發揮學科優勢，匯聚優質資源，打造實踐育人高地。一是充分發揮科研育人作用，依托國家級、省部級重點實驗室等科研平臺，將領先的科研成果融入人才培養工作，構建“學—踐—研—用”全閉環的循環強基新舉措，打造進階培養途徑。比如，徐德民院士、宋保維院士領銜的全國高校黃大年式教師團隊自主水下航行器團隊，所有科研項目都吸引學生全程參與，為學生打造具有系統性、層次性和目標導向性的學習與科研能力成長環境，指導的學生在美國水下航行器挑戰賽、全國海洋航行器設計與制作大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等各類大賽中獲獎150 余項，其中國際/國家級特等、一等獎30 余項，為學生提供國內一流海洋裝備試驗條件的同時，也加強了高層次人才對學生科學家精神培養的引領作用，用科學家精神涵養大學生報國情懷，為培養“總師型”人才奠定基礎。二是實施分層級科研訓練，在潛移默化中不斷引導學生積極參與早期科研訓練。讓學生在低年級階段就有機會深入接觸科研，注重培養低年級學生創新意識；鼓勵高年級學生依據興趣組建項目團隊，加入導師課題組、實驗室、科研團隊，增強高年級學生科研能力和創新能力。學校打造了“高峰領航計劃”科研育人品牌，面向國家級高層次人才、省部級及以上重點實驗室負責人、國家級科研項目負責人、行業企業等，廣泛征集適合本科生參與的研究課題（項目），分別協同“低年級主持萌創項目，高年級參與大創項目和學科競賽，畢業年級本科畢業設計”選題一體推進，實現學生四年不間斷科研訓練。比如，2024 年10 月份開展的學校“高峰領航計劃”暨“萌創項目”選題征集中，共征集到1 082 項適合本科生參與的科研課題，其中，院士掛帥課題4 項，高層次人才領航課題186 項，占比達 17.2% 。經過師生互選、學院推薦、學校評審等程序，最終共有763 項課題立項，2 913 名本科生與指導教師雙選成功。三是開展豐富多樣的學科競賽展示活動，指導學院設立大學生創新實踐基地，推動校級、省級、國家/國際級三級進階式競賽體系建設，構建競賽培訓過程體系化、內容普及化、作品成果化運轉機制，確保本科生四年內至少參與一次創新實踐活動，充分激發學生的科研興趣，培養其創新思維和實踐能力。2024 年，學校在各類學科競賽中獲省部級以上獎項1 600 余項，獲獎量質再創新高。

平臺賦能方面，堅持推動校內科研平臺與教學平臺的深度融合。一方面，改革重點實驗室、重大創新平臺的運行機制和管理模式，推動國家級重點實驗室等高水平科研平臺常態化向本科生開放，支持本科生開展實踐與科學研究工作。比如，依托凝固技術全國重點實驗室、超高溫結構復合材料國家級重點實驗室、陶瓷基復合材料制造技術國家工程研究中心和國家級實驗教學示范中心等省部級以上實驗室和工程中心，與國內相關研究院、研究所、企業等建立聯合培養實驗室，完善材料制備、分析測試、環境性能模擬等條件，為學生提供國內一流的研究平臺。另一方面，以“專業實踐教育 + 行業特色訓練 + 創新能力提升”為主線，依托國家級、省部級虛擬仿真實驗教學中心，以“ AI+ ”為核心驅動力，突破傳統實驗教學難以解決的瓶頸，從實驗原理、過程可視化、模擬極端環境等多個維度建設虛擬仿真實驗教學項目。同時，建設一批覆蓋面廣、多學科、跨專業領域的公共實驗教學平臺和創新實驗平臺。比如，學校統籌信息大類實驗室資源，建設包含電路基礎實驗室、模擬電路實驗室、數字電路實驗室、大學生電子設計創新實踐基地等的信息類綜合創新實驗平臺，建立了校內不同單位公共實驗教學平臺共建共管機制，在保障公共實驗教學的同時，面向全校學生開放共享使用，著力提高信息類專業學生卓越工程實踐能力。

全球科技創新與產業變革正在加速演進，高等教育體系正以新質生產力為驅動深度轉型升級。高等學校應以國家戰略需求為導向，以前沿科技發展為引領，通過“知識體系重構—能力培養轉型—技術賦能創新”三維路徑，最終實現新質生產力與人才培養工作的同頻共振，為培養引領未來的卓越拔尖創新人才開辟新航道，為全球高等教育創新發展貢獻中國方案。

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Abstract：New Quality Productive Forces represent an advanced form of productivity that aligns with the New Development Philosophy. The developmental capacity of such forces is determined by the knowledge renewal rate and cross-disciplinary integration capability of talents. The advancement of New Quality Productive Forces necessitates a comprehensive restructuring of higher education，spanning from value concepts to practical models，thereby driving the transformation of education from the traditional“knowledge transfer”paradigm to an“innovation empowerment”approach.Confronted with current challenges in university practical education，including the misalignment between educational supply and industrial demands， the obsolescence of teaching resources due to rapid technological iteration，and the constraints on innovation cultivation caused by disciplinary barriers，reforms should be implemented through reconstructing practical knowledge systems，upgrading talent cultivation models，and revolutionizing education through technological empowerment. Drawing upon Northwestern Polytechnical University’s integrated practical education approach featuring“top-level design，curriculum restructuring， training enhancement，and platform empowerment”with its“learning through practice”philosophy，this paper proposes a referential three- dimensional pathway encompassing“knowledge system reconstruction，talent cultivation transformation， and technology-enabled innovation，”ultimately achieving synergistic resonance between New Quality Productive Forces and talent development.

Key words：New Quality Productive Forces；learning through practice；practical teaching system