落實“教—學—評”一致性的“四以”策略

〔摘" "要〕" 在教育改革持續深化的當下，核心素養已成為小學科學教育的重要導向。它要求學生不僅掌握科學知識，更要具備科學探究、思維以及正確的科學態度等綜合素養。而“教—學—評”一致性作為實現這一目標的關鍵路徑，能確保教師的教、學生的學以及教學評價緊密相連，協同促進學生核心素養的發展。本文立足教學實踐，從教學價值與具體的策略兩方面展開具體的闡述，旨在為同行教師教學提供有價值的參考。

〔關鍵詞〕" 小學科學；核心素養；“教—學—評”一致性

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）24" " 0031-03

隨著教育領域對核心素養的日益重視，小學科學教學面臨新挑戰。當下，小學科學課堂常出現教學目標與核心素養脫節、教學活動重形式輕實效、評價方式單一且無法有效反饋學習成果等問題，難以落實對學生科學素養的培育。“教—學—評”一致性理念的引入，恰能彌補這些不足，它促使教學各環節緊密圍繞核心素養目標協同運作。教師作為關鍵實施者，亟須深入理解這一理念，通過優化教學目標、設計優質教學活動、運用多元評價，助力學生在科學課堂上實現核心素養的提升，為其科學學習之路筑牢根基。

一、“教—學—評”一致性的內涵

“教—學—評”一致性是指教師的教、學生的學，以及對教與學過程和效果的評價具有目標的一致性。其中，“教”側重教師層面，包括教學目標擬定、教學活動設計等內容；“學”側重學生層面，表現為基于教師指導、學生作為主體參與的學習實踐活動；“評”聚焦師生雙主體，包括評價任務設定、評價任務實施等。落實“教—學—評”一致性的本質是開展持續性的改進工作，實現對教學工作的優化調整，逐步形成以培養核心素養為主要目標的良性教學生態，促使教師的“教”、學生的“學”、教學的“評”三者相輔相成，共同促進教學效率和教學質量的同步提升。

二、落實“教—學—評”一致性的價值

（一）促進學生科學素養的全面發展

在核心素養視域下，當“教—學—評”達到一致，教師在授課時，會依據科學觀念、科學思維、探究實踐及態度責任等素養目標精心設計教學環節。例如，在教科版科學五年級下冊“物體的沉浮”實驗課中，讓學生從生活常見物體入手，如小石塊、泡沫板、塑料積木等。引導學生大膽猜測物體的沉浮情況，設計多樣化實驗，如改變物體形狀、添加配重等，探究影響沉浮的因素。學生在動手操作中，記錄物體沉浮狀態，分析數據背后的規律，這一過程全方位鍛煉了學生的科學思維與探究實踐能力。

（二）提升課堂教學的有效性和針對性

在小學科學課堂上，教師應基于對學生學習需求與特點的精準把握，優化教學活動設計。例如，教師在講授教科版科學四年級上冊“聲音的傳播”時，若通過前期評估發現學生對抽象的傳播原理理解困難，可以有針對性地增加直觀演示環節，如利用不同介質（水、空氣、固體）傳播聲音的小實驗，讓學生直觀感受聲音傳播的差異。同時，在教學過程中，教師應實時評價學生的參與度、提問質量等，及時調整教學節奏與方法。對于理解較快的學生，可安排拓展性探究任務；對理解較慢的學生，可進行一對一指導。這樣，課堂教學緊密貼合學生實際，能顯著提升教學效果，真正做到因材施教，讓每個學生都能在科學課堂上有所收獲。

（三）推動教師專業成長和教學質量提升

在日常教學中，為了落實小學科學“教—學—評”一致性，教師要深入研究課程標準，把每節課的教學目標摸透，這能讓教師專業基礎更扎實。為實現這一目標，教師還應琢磨各種教學方法，設計既有趣又有效的教學活動，這樣，不僅能豐富教學手段，還拓寬了教學視野。在實施評價時，教師可根據教學目標制定合適的評價標準，提升評價能力。教師應根據評價結果持續反思、調整教學策略，在這個過程中不斷積累經驗，使教學素質越來越專業，教學質量自然得到提高，給學生帶來更優質的科學課。

三、落實“教—學—評”一致性的策略

（一）以教學重點為指向，制定具體化的教學目標

在小學科學課堂教學中，為了確保教學與評價的一致性，教師首先要明確教學的重心，并據此制定細化的、有針對性的教學目標。這些目標不僅應涵蓋科學知識的傳授，還應注重對學生科學思維、科學探究能力以及科學態度與價值觀的培養。通過設定具體、可衡量、可實現且與核心素養緊密相關的教學目標，能夠更有效地引導學生進行學習，同時也為教學評價提供了清晰的標準。

以教科版科學五年級上冊“光的反射現象”教學為例。教師依據本節課的教學重難點，制定如下教學目標：知識目標上，學生要能準確描述光的反射概念，說出生活中常見的光的反射實例；能力目標為，學生通過設計并完成光的反射實驗，掌握實驗操作技能，學會觀察、記錄和分析實驗數據，提升科學探究與思維能力；素養目標則是在實驗探究中，培養學生嚴謹的科學態度與勇于質疑、大膽創新的精神。課堂上，教師引導學生自主設計實驗，用平面鏡、激光筆等器材探究光的反射規律。學生在實驗過程中積極思考，不斷調整實驗方法，嘗試不同角度照射，認真記錄反射光線與入射光線的位置關系。在交流環節，學生分享實驗結果，討論實驗中遇到的問題及解決方法，對光的反射現象理解越發深刻，同時鍛煉了團隊協作與表達能力，實現了既定的教學目標，多維度提升了學生的科學素養。

（二）以探究活動為載體，設計少而精的學習活動

小學科學教育強調學生的自主探究，以探究活動為載體設計少而精的教學活動，能有效提升學生的學習效果。少而精意味著活動數量精減但質量上乘，聚焦核心科學概念與關鍵探究技能。這樣的設計能避免教學活動的繁雜冗余，使學生集中精力深入探究。通過精心挑選與組織探究活動，引導學生主動參與、積極思考，在實踐中建構知識，培養科學思維與探究能力，契合核心素養視域下小學科學教學的要求，讓學生在有限時間內收獲最大化的學習成果。

在教科版科學五年級上冊“制作鐘擺”的教學中，教師圍繞“影響鐘擺擺動快慢的因素”這一核心問題設計了少而精的探究活動。首先，教師引導學生觀察生活中的鐘擺現象，引發學生對鐘擺擺動快慢的思考，提出假設。接著，為學生提供擺繩、擺錘等材料，組織學生分組制作簡單鐘擺。在制作過程中，學生動手操作，熟悉鐘擺結構。隨后開展關鍵探究活動，各小組保持擺錘重量不變，改變擺繩長度，測量在相同時間內鐘擺擺動次數，記錄數據并分析。之后再保持擺繩長度不變，改變擺錘重量，重復上述探究過程。學生在這一少而精的系列探究活動中，專注于核心問題，不斷調整實驗變量，深入思考與討論。學生通過親身實踐與數據對比，發現擺繩長度是影響鐘擺擺動快慢的關鍵因素，而擺錘重量對擺動快慢并無影響。在整個過程中，學生積極參與，自主探究，深刻理解了相關科學知識，提升了科學探究能力。

（三）以問題情境為引領，開展啟發式的教學方法

科學源于對生活現象的好奇與追問。創設恰當問題情境能激發學生的探究欲望，引導他們主動思考。教師通過精心設計問題，將抽象科學知識融入具體情境，啟發學生運用已有知識經驗去分析、解決問題，從而培養其科學思維與探究能力。這種教學方法改變了傳統灌輸式教學模式，讓學生在思考與探索中構建知識，提升科學素養，真正成為學習的主人。

例如，在教科版科學五年級下冊“用浮的材料造船”教學中，教師創設了這樣一個問題情境：假如我們要進行一場水上運輸比賽，需用常見的可漂浮材料造一艘能承載更多貨物的船，你會怎么設計？這一問題瞬間點燃學生興趣，引發熱烈討論。接著，教師為學生提供泡沫板、竹筷、橡皮筋等材料。學生開始思考如何利用這些材料提高船的穩定性與載貨量。有小組提出用泡沫板做大船身、竹筷加固邊緣的想法，但在初次嘗試時，船身易傾斜。此時教師適時提問：“為什么船會傾斜，怎樣調整能讓它更平穩？”啟發學生進一步思考。學生通過觀察、嘗試，發現將重物均勻分布，調整竹筷支撐位置，能有效解決問題。在不斷改進過程中，學生逐漸明白了船的結構、重心與載貨量之間的關系。整個教學過程以問題情境貫穿始終，學生在教師啟發下，自主探究、不斷嘗試，既掌握了科學知識，又提升了動手實踐與解決問題的能力，充分展現了以問題情境為引領的啟發式教學的魅力。

（四）以多元化評價為手段，實施精準化的教學反饋

在小學科學教學中，多元化評價包含評價的主體、方式和內容三個方面。從評價主體看，有教師給學生評價，也有學生自己評價自己，還有學生之間互相評價。在評價方式上，有在教學過程中隨時進行的過程性評價，也有在課程結束時開展的終結性評價，還有根據學生實際的表現性評價。評價內容不只是看學生知識學得怎么樣，還會關注他們的科學探究能力，以及對待科學的態度等方面的狀況。通過多元化的評價，教師能準確了解學生的學習狀態，然后及時調整教學方法，給學生提供有針對性的指導，促進其科學素養全面發展。

例如，在教科版科學五年級上冊“種子發芽實驗”教學中，教師運用多元化評價手段實施精準反饋。過程性評價貫穿始終，教師觀察學生在實驗準備、操作過程中的表現，如能否規范選取種子、正確配置土壤、嚴謹記錄實驗數據等，及時給予指導。學生之間開展互評，小組內交流實驗進展時，互相評價實驗設計的合理性、團隊協作情況，促使學生相互學習、共同進步。終結性評價階段，除了考查學生對種子發芽條件等知識的掌握，還通過成果展示，讓學生匯報實驗結論及遇到的問題及其解決方法，評估其科學探究能力。例如，有小組因未控制好水分，種子發芽情況不佳，在評價環節反思總結，調整方案再次實驗。教師依據多元評價結果，針對不同學生的問題提出個性化建議，對探究能力較強的學生，鼓勵其進行拓展實驗，研究不同光照強度對種子發芽的影響；對基礎薄弱學生，則幫助其梳理實驗步驟，鞏固知識。

四、結語

總而言之，基于核心素養為導向的小學科學“教—學—評”一致性教學實踐，不僅推動了教師深刻變革教學方式，同時也帶來學生學習方式的深刻變革。未來，在著重培養學生核心素養的背景下，小學科學教師應該注重教學工作中教、學、評三者的統一，讓三者遵循向心性原則共同為學生的知識學習與素養發展提供助力，幫助教師實現育人目標。

參考文獻

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