“三力論”思想引領下加強學生關鍵能力的教學

〔摘" "要〕" “三力論”是陶行知的“核心素養”觀，這種教育思想與當下的新課程理念高度契合。義務教育科學課程把“立足學生素養發展”作為第一理念。教師在小學科學教學中，可以在“三力論”思想的引領下，優化教學手段與方法，創新教學路徑與策略，加強對學生關鍵能力的培養，促進學生科學核心素養發展。

〔關鍵詞〕" 小學科學；“三力論”思想；關鍵能力教學

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）24" " 0052-03

教育家陶行知提出“三力論”，即學生應掌握生活力、自動力和創造力，他認為這三種能力是學生的必備能力。從某種意義上講，“三力論”是陶行知的“核心素養”觀，這種教育思想與當下的新課程理念一脈相承、高度契合。義務教育科學課程把“立足學生素養發展”作為第一理念，把關鍵能力與必備品格作為學生的核心素養內涵。科學關鍵能力主要是指科學思維能力與探究實踐能力。如何在小學科學教學中培養學生的兩大關鍵能力，是廣大小學科學教師需要重點關注和研究的問題。在小學科學教學中，教師可以在“三力論”思想的引領下，優化教學手段與方法，創新教學路徑與策略，加強科學關鍵能力教學，促進學生科學核心素養發展。

一、“三力論”思想引領下加強學生關鍵能力的教學內涵

“三力論”思想是以培養生活力、自動力和創造力為主要能力的一種理念，是一種教育目的觀。陶行知提出“三力論”是對傳統教育的批判。他認為，傳統教育教學生讀死書、死讀書，不教學生動手、動腦，學生成為讀書機器。教師對學生擁有絕對權威，只許聽不許問，教師采用灌輸式教學，學生學習被動，成為知識容器。所有這些，使學生的生活力、創造力被磨滅，導致學生無法承擔改造社會的重任。

陶行知對生活力、自動力、創造力進行了科學準確的詮釋。生活力指適應、改造現代社會生活該有的能力，包括健康、勞動、科學、藝術和社會改造五個方面的能力。其中，科學生活力是指掌握科學知識并運用于生活實際的能力。自動力指個體自覺行動、自主探索、自我教育、自我管理的能力。陶行知認為：倘若學生在生活、學習中都能自動，教育則會起到事半功倍的效果。自動力是一種自覺的行動力，表現為濃厚的興趣和強烈的動機。創造力是創造、創新的能力，在行動和思想中形成，能產生新價值的力量。陶行知認為創造力以行動、思想為前提，以手腦聯盟為最佳培養形式，有利的環境能夠促進創造力的培養和發揮。生活力、自動力和創造力是一個和諧的整體，三者相輔相成，生活力是基礎，自動力為引導力，而創造力是關鍵。

從“三力”的內涵意義中，我們可以發現“三力”與科學關鍵能力有著緊密的關聯。“三力論”思想下的科學關鍵能力可以概括為科學學習自動力、思考力、實踐力、創造力。“三力論”思想指導下的科學關鍵能力教學內涵豐富，不僅要培養學生的生活力、自動力、創造力，而且要培養學生的科學思維能力、探究實踐能力。具體包含了模型建構能力、推理論證能力、創新思維能力、科學探究能力、技術與工程實踐能力、自主學習能力等。“三力”思想啟迪教師，科學關鍵能力的培養，不能靠教師灌輸給學生，而要引導學生在自主學習過程中逐步形成和發展。科學關鍵能力教學應基于核心素養確定教學目標，圍繞核心概念組織教學內容，以學生為主體設計教學活動。在關鍵能力培養的科學教學中，教師應營造開放的有利于學生學習的環境，為學生提供豐富的科學學習資源，引導學生進行思維型探究和實踐。教師應基于現實生活情境教學，通過真實的任務情境，啟發和促進學生應用科學知識解決生活實際問題，培養學生的生活力；應趣化科學內容，活化科學活動，充分激發學生對科學學習的興趣，喚醒學生主體探究意識，培養學生的自動力，豐富科學實踐活動，讓學生動手實踐，親身體驗，開放教學時空，激活學生思維，引導深度思考，培養學生的探究能力、實踐能力、思維能力和創造力。

二、“三力論”思想引領下加強學生關鍵能力的教學原則

小學科學教學的主要目標是培養學生的科學思維、探究實踐等關鍵能力。科學關鍵能力與陶行知提出的三種主要能力一脈相承，“三力論”思想下的科學關鍵能力教學應堅持以下三個原則。

生活浸潤原則。陶行知創立了生活教育思想，提出“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的教育主張，強調教育不能封閉在學校之內，不能局限于書本知識，教育的范圍應擴展到現實生活，應立足生活進行教育，用好生活資源，豐富教學內容，帶領學生走進生活自然，拓寬學習場所。在科學關鍵能力教學中，教師應創設生活化問題情境，引導學生在觀察中思考，從生活情境中發現問題，在真實情境中解決問題，從而汲取生活的營養，通過生活浸潤發展學生生活力，提升科學探究能力、問題解決能力、創新實踐能力。

激趣促學原則。真正的學習應是學生自覺行動、自主探索、自我教育的過程。一個自動力強的學生，往往具有強烈的好奇心與求知欲，具有濃厚的學習興趣與自覺力。動機是行動的引擎，興趣是學習的動力。培養學生學習興趣，有助于增強學生學習動機，提升學生學習自動力。在科學關鍵能力教學中，教師應堅持激趣促學原則，激發學生的學習興趣和動機，促進學生探究和實踐。激趣促學，有助于培養學生科學探索的自動力，提高學生科學探究意識和能力，提升科學學習效果與效率。

啟思助創原則。陶行知說：創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。在傳統的科學課堂上，學生缺乏問題意識，缺少主動思考，幾乎無創造力可言。創新思維是科學思維的最高境界，創造力是人的核心競爭力，培養學生科學思維能力與創造力是科學教學的重要目標。在科學關鍵能力培養中，教師應堅持啟思助創原則，通過暗示點撥、提問引導、想象聯想、對比分析等方式，啟發學生思考，助力學生創造，培養學生創新思維與創造能力。

三、“三力論”思想引領下加強學生關鍵能力的教學策略

為了在科學教學中有效培養學生的科學關鍵能力，教師可以采用情境引學、問題導學、具身探學、合作研學四種策略，以激發學生興趣、啟發學生思考、增強學生體驗、引導互動交流，從而促進其科學關鍵能力的有效發展。

（一）情境引學，激發興趣，激活自動力

自動力是一種引導力，對學習具有極其重要的作用。科學關鍵能力是學生在科學學習過程中形成的，培養學生科學關鍵能力的最好方法是激發學習興趣，培養學生學習自動力，引導學生積極參與科學活動，主動探究實踐，自我建構知識，自主發展能力。

激活學生科學學習自動力，可以采取情境引學策略。教師在教學中，可以通過創設生活情境，將科學知識融入其中，引導學生用科學的眼光觀察，用科學的思維思考，借助具體生動的生活場景，提高教學的直觀性，增強學生的態度體驗，催生學生的積極情感，激發學生對科學內容的興趣，調動學生的學習積極性。教師可以用問題情境點燃學生好奇心，讓學生在情境體驗中感受科學的魅力及其在生活中的應用價值。這樣，內外兼顧，雙重發力，讓學生發自內心地喜歡科學，從而使科學探索行為成為自覺行動。實踐表明，情境氛圍引導下的學習，有助于激發學生科學學習興趣，提高學生的學習自動力。例如，在教學蘇教版科學三年級下冊第10課《聲音的傳播》時，教師可以給學生播放一段視頻，創設一個生活場景：上課鈴聲響起，同學們從校園四面八方走向教室。用形象的畫面和悅耳的鈴聲刺激學生的視聽感官，以吸引學生的注意力，激發學生的感性認知。教師引導學生解讀場景信息，引導學生理性思考：“學生為什么都走向教室？”（因為學生都聽到了鈴聲，鈴聲是向四面八方傳播的）“鈴聲從哪里發出？”（鈴聲是從教學樓墻上的電鈴里發出的）“鈴聲是怎么傳到學生耳朵里的？”（鈴聲通過空氣傳入人的耳朵）真實的具體的生活情境，讓學生聽見了聲音，看到了場景，從外部刺激學生視聽，增強了教學直觀。同時，情境激活了學生思維，學生在觀察中思考，提出了“聲音是怎樣傳播的”問題，做出了“聲音可以在空氣中傳播”的假設，驅動學生對“聲音的傳播”展開進一步的探究學習。

（二）提問導學，啟發思考，培養思考力

一個人的思考意識和思考能力決定著學到知識的多少。科學課程關注學生科學思維能力培養，如推理論證、模型建構、創新思維等能力。小學生的科學思維能力不是天然形成的，而是后天訓練出來的，是在教師引導下的探究學習過程中逐步發展起來的。在科學思維教學中，教師要為學生的思考穿針引線，對學生進行啟發指導，對學生進行有意識的培養，幫助他們掌握基本思維方法，學會分析事實和證據，能夠描述和解釋問題，具有初步的推理和論證能力，等等。

好的提問可以激發和促進學生思考。在科學思維教學中，教師可以采取提問導學，利用問題點燃學生思維火花，引導學生探究學習，通過提問啟發學生思考，培養學生的思考力，提升學生科學思維能力。

（三）具身探學，增強體驗，歷練實踐力

陶行知說過：行是知之始，知是行之成。實踐是獲取知識的重要方法和途徑，實踐能夠幫助學生加深對科學知識的理解和掌握。實踐能力是學生在科學學習中應具備的關鍵能力，同時也是生活力的重要構成元素。培養實踐力是科學關鍵能力教學的重要目標。實踐力是在實踐活動中歷練起來的，教師在科學教學中，應多設計一些實踐活動，如組織學生開展實地調查、實驗操作、工程制造等活動，給學生提供探究實踐的機會，增強學生的具身體驗，讓學生在實踐中磨煉，提高實踐操作能力。

例如，在《聲音的傳播》一課教學中，在講授“聲音能在固體中傳播”內容時，教師引導學生設計對比實驗，并讓學生分組實驗：一名同學輕撓桌面，另外三人先站著聆聽，再把耳朵貼在桌子的不同部位傾聽。學生通過親手操作，感知體驗，得出“聲音能夠在固體中向各個方向傳播”的結論。為了幫助學生進一步體驗理解聲音的傳播，教師設計了制作活動，讓學生做一個“土電話”，玩一玩“打電話”游戲。學生通過親歷探究實踐活動，不僅提高了實踐操作能力，而且提高了科學思維能力，學生能夠解釋“土電話”的原理，加深對“聲音的產生”“聲音的傳播”等知識的理解。

（四）合作研學，互動交流，激發創造力

列夫·托爾斯泰說過：與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟迪心智。新思想是在人與人的交往中產生的，創造力是在人與人的交流中形成的。合作學習不僅有助于學生之間的互動交流，實現成果共享，互相取長補短，而且有助于學生之間的質疑問難，思維交鋒碰撞，擦出創新火花。合作研學是培養學生創新思維與創造能力的重要路徑和策略。在小學科學教學中，教師應組織學生合作學習，引導學生小組討論，集體研討，通過互動交流，激發學生創造力。

如上例，在教學《聲音的傳播》一課時，教師多次組織學生以合作方式探究學習。在探究“聲音在空氣、水、固體中的傳播”時，教師引導學生小組討論，設計實驗方案，分組實驗操作。在實驗結束后，組織學生交流研討，讓他們描述實驗現象，對現象進行分析，歸納總結實驗結論。學生在小組討論中，個個開動腦筋，人人獻計獻策，大膽創新設計實驗，驗證聲音能在空氣、水、固體中傳播。學生踴躍展示交流，進行成果分享，相互補充完善，進行批判質疑辨惑，發展求異思維。通過合作研學，學生自主思考，探索創新，通過互動交流，學生凝心聚智，有效培養了學生的合作力與創造力。

“三力論”是陶行知教育思想的精華，對當下科學教學具有重要的指導意義。科學教師應在“三力論”思想引領下，堅持生活浸潤、激趣促學、啟思助創原則，采用情境引學、問題導學、具身探學、合作研學策略，提高科學教學質量，提升學生科學關鍵能力。

參考文獻

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