構(gòu)建“暖認(rèn)知”視角下“活潑潑的課堂”

〔摘" "要〕" “暖認(rèn)知”視角下小學(xué)科學(xué)“活潑潑的課堂”蘊(yùn)含著和諧的教學(xué)生態(tài)和快樂的學(xué)習(xí)情緒。它將知識的建構(gòu)與積極的情感體驗相融合，學(xué)習(xí)過程更容易被學(xué)習(xí)者悅納，所習(xí)得的知識技能也容易遷移運(yùn)用，是一種主動建構(gòu)的，自我調(diào)節(jié)的，情境體驗的，師生、生生互動的學(xué)與教的模式。教師可以從啟發(fā)性的氛圍、立體化的互動、趣味性的活動、高階性的任務(wù)、生動式的評價這五個方面予以構(gòu)建。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；“暖認(rèn)知”；“活潑潑的課堂”；教學(xué)策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）24" " 0010-03

一、“暖認(rèn)知”理論概述

“暖認(rèn)知”的概念，源于對人類認(rèn)知過程的深入剖析。傳統(tǒng)的認(rèn)知科學(xué)研究主要聚焦在邏輯推理、問題解決、決策制定等不依賴于情感或情緒反應(yīng)的認(rèn)知過程。隨著研究的深入，人們開始關(guān)注到情感在認(rèn)知世界中扮演的重要角色，于是“暖認(rèn)知”研究走進(jìn)了人們的視野。

“暖認(rèn)知”是社會心理學(xué)家齊瓦·孔達(dá)在《社會認(rèn)知》一書中提出來的。“暖認(rèn)知”是在理智基礎(chǔ)上的有動力的認(rèn)知、有需求的認(rèn)知、有情感的認(rèn)知、有溫度的認(rèn)知。具體來說，“暖認(rèn)知”是有動力、有需求的認(rèn)知，意味著內(nèi)在動機(jī)或外在激勵可以增強(qiáng)認(rèn)知活動的積極性，使個人更加投入和專注。同樣地，動機(jī)的介入也可能導(dǎo)致我們的判斷出現(xiàn)偏差。“暖認(rèn)知”是有情感、有溫度的認(rèn)知，意味著情感和情緒會影響認(rèn)知過程。例如，當(dāng)人們處于積極情緒狀態(tài)時，可能會更樂觀地評估信息。“暖認(rèn)知”理論強(qiáng)調(diào)了情感和情緒在認(rèn)知過程中的重要性，是對傳統(tǒng)認(rèn)知理論的補(bǔ)充，為理解人類認(rèn)知過程提供了更全面的視角。

二、“暖認(rèn)知”理論指導(dǎo)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師常常面臨如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的難題。“暖認(rèn)知”理論下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)將情感與認(rèn)知作為不可分割、相互激發(fā)的兩方，在課堂教學(xué)中融入情感和愿望，給予學(xué)生情感關(guān)懷和引導(dǎo)。在關(guān)注知識傳授和方法訓(xùn)練的同時，充分挖掘能激發(fā)學(xué)生積極情緒與學(xué)習(xí)意愿的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使他們以積極心態(tài)和飽滿情緒投入整個學(xué)習(xí)活動中，重塑情感需求和認(rèn)知態(tài)度。

科學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感投入，例如：可以選取學(xué)生身邊常見的環(huán)境問題的實例，引導(dǎo)學(xué)生提出保護(hù)環(huán)境的建議；可以設(shè)計生動有趣的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以提出具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；還可以營造靈活、開放、積極的課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生思考。

三、“暖認(rèn)知”視角下小學(xué)科學(xué)“活潑潑的課堂”構(gòu)建策略與課堂實例

（一）“活潑潑的課堂”的內(nèi)涵

“活潑潑的課堂”基于“暖認(rèn)知”理論，指的是充滿活力和互動的課堂環(huán)境。它以學(xué)生為主體，為學(xué)生好學(xué)而施教，讓學(xué)生站到課堂的中央。值得注意的是，“活潑潑的課堂”不是簡單的游戲化教學(xué)或表面上的活躍課堂，而是要深入挖掘?qū)W生的認(rèn)知方式、思維習(xí)慣和情感體驗，構(gòu)建一個符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)環(huán)境。它在“暖認(rèn)知”理論指導(dǎo)下，在小學(xué)科學(xué)課堂上融入了情感、興趣、動機(jī)、氛圍等要素，又對這些要素進(jìn)行了重組和凝聚，意在通過生生、師生之間的情感互動融合，以境生情，以情動情，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。

（二）構(gòu)建策略與課堂實例

構(gòu)建“暖認(rèn)知”視角下小學(xué)科學(xué)“活潑潑的課堂”，教師可以從啟發(fā)性的氛圍、立體化的互動、趣味性的活動、高階性的任務(wù)、生動式的評價等五個方面進(jìn)行實踐。

1.啟發(fā)性的氛圍，提高學(xué)生創(chuàng)造能力。啟發(fā)性的氛圍指的是能夠激發(fā)學(xué)生理解科學(xué)概念、培養(yǎng)科學(xué)思維、鼓勵創(chuàng)新和實踐的環(huán)境。這種氛圍通常包含學(xué)生好奇心的培養(yǎng)、探索精神的激勵、創(chuàng)新意識的激發(fā)、跨學(xué)科的融合等。在啟發(fā)性的氛圍中，學(xué)生自由探索、深入思考，從而促進(jìn)學(xué)生深度理解科學(xué)概念，在更廣泛的層面上促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

在蘇教版科學(xué)五年級上冊《熱傳導(dǎo)》一課的教學(xué)中，教師在教室布置“材料超市”，提供溫度計、測溫槍、變溫貼紙等近20種材料。學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主設(shè)計實驗、驗證猜想，依據(jù)實驗方案找對應(yīng)的材料，記錄實驗現(xiàn)象，寫下實驗結(jié)論。一種方案完成后，還可以嘗試選擇其他材料嘗試新的方案。一節(jié)課中，班級里眾多小組嘗試了諸多方案，基于大量的數(shù)據(jù)驗證了猜想，每一位學(xué)生在探究活動中都非常投入。

在上述教學(xué)案例中，教師提供豐富多樣的材料是學(xué)生自由探索的重要基石。教師沒有強(qiáng)制要求小組選擇哪一種材料，而是放手讓學(xué)生自己選擇、自己思考，營造了自由開放的課堂氛圍。學(xué)生在這樣的課堂氛圍中，極大地發(fā)揮了創(chuàng)造性，鍛煉了探究實踐能力，也培養(yǎng)了學(xué)生基于證據(jù)、實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

2.立體化的互動，加深學(xué)生對科學(xué)概念的理解。小學(xué)科學(xué)課堂上的互動是多維度、多形式、多層次的。它包括認(rèn)識上的互動、情感上的互動、行為上的互動，這是多維度。形式上包括角色扮演、模擬實驗等不同類別。而多層次則體現(xiàn)在，學(xué)生往往需要經(jīng)過獨(dú)立思考、同桌伙伴交流、小組討論、全班分享等多個步驟才能真正實現(xiàn)對科學(xué)概念的理解和運(yùn)用。這些立體化的互動在不同層面上幫助知識、教師、同學(xué)以及學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行深度共鳴，為學(xué)生的交流提供更多可能，從而實現(xiàn)對知識的深入理解和技能的熟練掌握。

在蘇教版科學(xué)六年級下冊《有趣的食物鏈》一課教學(xué)中，教師為了豐富課堂活動，提高學(xué)生的互動效果，采用了“角色扮演”的活動形式，為每位學(xué)生分發(fā)一個角色徽章，每種角色徽章代表了非洲大草原上一種動物或植物。同學(xué)們將自己的徽章佩戴在胸前，就可以用角色名來稱呼自己和其他同學(xué)了。首先，教師采用獨(dú)立思考的形式，請每位學(xué)生閱讀資料后，思考自己的角色出在哪一條食物鏈中，接著小組討論，用“我吃……，同時也被……吃”這樣的句式來描述生物之間吃與被吃的關(guān)系。之后，在全班討論，整理多條食物鏈，并通過對這些食物鏈的分析、歸納，總結(jié)食物鏈由生產(chǎn)者和消費(fèi)者構(gòu)成。食物鏈研究完后，教師設(shè)計了全班同學(xué)都能參與的大活動：搭建食物網(wǎng)。教師給每位同學(xué)發(fā)一根粗棉繩，請同學(xué)們根據(jù)各自的角色徽章，按照“吃與被吃”的關(guān)系，將有食物聯(lián)系的同聯(lián)結(jié)起來。這樣一來，就在全班搭成了一個大大的食物網(wǎng)，班級的場地也充分利用起來了，促進(jìn)了學(xué)生與環(huán)境之間的互動。食物網(wǎng)完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，食物網(wǎng)中任意一種生物消失，都會影響其他生物甚至人類的生存。這樣一來，課堂就從科學(xué)概念、社會影響、環(huán)境效應(yīng)等多維度展現(xiàn)了立體化的互動，促進(jìn)了學(xué)生對概念的深度理解。

3.趣味性的活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。趣味性的活動是激發(fā)學(xué)生興趣、增加學(xué)習(xí)樂趣、促進(jìn)知識理解的科學(xué)探究活動。這些活動具有互動性、參與性和娛樂性，能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。

在蘇教版科學(xué)五年級下冊《撬重物的竅門》一課教學(xué)中，教師就設(shè)計了“玩蹺蹺板”這樣一個有趣的活動。課堂開始，教師搬來自制的蹺蹺板，邀請學(xué)生和自己一起玩，這樣有趣的活動瞬間吸引了學(xué)生的注意力。教師特意邀請了一位體重較輕的學(xué)生，玩的時候發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無法將老師翹起來。教師適時提問：“體重較輕一些的同學(xué)，真的無法將老師翹起來嗎？你有什么方法？”大家開動腦筋，有的同學(xué)很快想到，應(yīng)該讓輕的學(xué)生坐得離中心遠(yuǎn)一點(diǎn)，老師坐得離中心近一點(diǎn)。這個方法可不可行呢？同學(xué)們很想試一試。此時，教師請學(xué)生先用平衡尺模擬蹺蹺板，來驗證自己的猜想。同學(xué)們通過探究平衡尺發(fā)現(xiàn)，通過改變兩端鉤碼到支點(diǎn)的距離，可以讓輕的鉤碼將重的鉤碼翹起來。這時，教師請剛才的學(xué)生再來玩一次蹺蹺板。改變教師和學(xué)生坐的位置后，學(xué)生果然把老師翹起來了，同學(xué)們都露出了開心和滿足的笑容。

在上述案例中，和老師玩蹺蹺板是很有趣的活動。第一次玩的時候，學(xué)生無法將老師翹起來，激發(fā)了學(xué)生的積極思維。經(jīng)過平衡尺的探究實驗后，學(xué)生改變坐的位置再次嘗試，真的把老師翹起來了，趣味性進(jìn)一步升級。小小的活動，卻吸引了全體學(xué)生的積極參與，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，滿足了不同學(xué)生的興趣和需求。

4.高階性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生思維活躍度。高階性的任務(wù)指的是需要運(yùn)用更高層次思維技能和更復(fù)雜的認(rèn)知過程來完成的任務(wù)。它們往往設(shè)計復(fù)雜，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要求他們能夠運(yùn)用這些知識解決實際問題，進(jìn)行創(chuàng)新和批判性思考，是對學(xué)生認(rèn)知能力的挑戰(zhàn)。思維爆點(diǎn)指的是教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生思維活躍度和創(chuàng)造力的關(guān)鍵時刻或活動。

在蘇教版科學(xué)三年級上冊《熱空氣和冷空氣》一課教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過一系列的探究活動，發(fā)現(xiàn)熱空氣上升、冷空氣下降。但學(xué)生認(rèn)知的冷熱空氣是眼前的、可感知范圍內(nèi)的冷熱空氣，而不是自然界中的、大范圍的冷熱空氣。因此，讓三年級學(xué)生解釋自然界中風(fēng)的形成模型是有困難的。筆者教學(xué)本課時，要求學(xué)生閱讀風(fēng)的形成模型圖，將模型圖與探究實驗結(jié)合起來，基于二者之間的有機(jī)聯(lián)系嘗試解釋。例如，紙蛇轉(zhuǎn)動實驗中，蠟燭的火焰加熱空氣使其上升，在自然界中對應(yīng)了太陽加熱地表的空氣，使地表的空氣上升。以二者之間的聯(lián)系為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生解釋自然界中風(fēng)的形成。學(xué)生在深入比較和思考后，能用自己的語言解釋風(fēng)的形成模型圖，說出自然界中風(fēng)是循環(huán)往復(fù)的，意味著學(xué)生完成了這個高階任務(wù)。

高階性的學(xué)習(xí)任務(wù)對不同年級的學(xué)生是不同的，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行設(shè)置和調(diào)整。不過，高階任務(wù)一般都伴隨著深度學(xué)習(xí)，即：在理解科學(xué)概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究原理和聯(lián)系；伴隨著批判性思維，對科學(xué)知識進(jìn)行批判性分析，提出自己的見解和質(zhì)疑；伴隨著問題解決，用科學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)問題解決能力；也伴隨著創(chuàng)新能力、合作學(xué)習(xí)等。可見，高階性的任務(wù)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，還培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維能力，提升了綜合素質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

5.生動式的評價，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。生動式的評價指的是富有感染力、互動性強(qiáng)、能夠提高學(xué)生積極性和自信心的評價方式。它不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，更注重評價過程中學(xué)生的情感體驗和個性發(fā)展。生動式的評價，其形式是多樣的，如自我評價、同伴評價、教師評價等。評價是即時的，目標(biāo)是激勵性的，內(nèi)容是個性化的，考慮每位學(xué)生的個性發(fā)展特點(diǎn)，尊重學(xué)生個體差異。

在蘇教版科學(xué)五年級下冊《斜坡的啟示》一課教學(xué)中，教師在探究斜面省力規(guī)律的活動中嵌入了生動式的評價。分組實驗時，教師采用推磨的形式，邀請前一個組的一位學(xué)生作為評價員，進(jìn)入下一個組，重點(diǎn)評價這個組的證據(jù)搜集過程是否合理、科學(xué)，據(jù)此判斷這一組的證據(jù)是否可信。如果評價員認(rèn)為這一組的證據(jù)是可信的，就在這一組的學(xué)習(xí)單上貼上一個笑臉。分組活動結(jié)束后，各組將學(xué)習(xí)單匯總貼到黑板上，其他組的同學(xué)就可以根據(jù)學(xué)習(xí)單上的笑臉，對這組證據(jù)的可信度做出初步判斷。匯報環(huán)節(jié)，教師再對小組的分工協(xié)作情況、語言表達(dá)水平等做出積極性評價和反饋，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和表達(dá)交流能力。小組匯報完后，其他小組還要結(jié)合匯報內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或提出疑問，在論辯中完善觀點(diǎn)。

在以往的科學(xué)論證活動中，教師大多關(guān)注學(xué)生匯報的過程，忽視證據(jù)搜集過程的監(jiān)督和評價。上述教學(xué)案例中設(shè)置評價員的角色，將評價融入具體的探究情境，實時反饋，增強(qiáng)了評價的真實性和有效性。對評價員來說，也能發(fā)展個性，增強(qiáng)自信心。此外，貼笑臉的評價方式充滿趣味性，增強(qiáng)了評價的吸引力。小組匯報過程中，教師給予積極反饋，例如“你真會思考！”“你表達(dá)得真有條理！”在給予學(xué)生積極情感體驗的同時，也能鼓勵學(xué)生積極思考，增強(qiáng)其實證意識。組間論辯的過程，是互相評價的過程，更是思維交鋒的過程，引導(dǎo)學(xué)生開闊眼界，取長補(bǔ)短，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。

綜上所述，“活潑潑的課堂”，讓教育回到“育人”本質(zhì)，不斷開發(fā)學(xué)生的潛能，讓課堂更好地服務(wù)于學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)力的提升。

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