情境教學(xué)的五個(gè)“利用”

〔摘" "要〕" 隨著教育目標(biāo)的優(yōu)化改革，教學(xué)模式日益發(fā)展，教學(xué)資源逐漸豐富。而情境教學(xué)模式在小學(xué)教學(xué)中得到了更加廣泛的應(yīng)用，它不僅能夠更好地凸顯學(xué)生的主體地位，貫徹以學(xué)生為本的教育理念，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，我們需要探討運(yùn)用情境教學(xué)模式的最佳方法，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情境演繹的方法更好地理解科學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；情境教學(xué)；利用

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）24" " 0019-03

目前，小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。第一，教學(xué)方式單一，教師僅通過(guò)知識(shí)講解和灌輸?shù)姆椒▉?lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂思考積極性和主體意識(shí)。第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中，由于缺乏生活常識(shí)，對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解脫離生活實(shí)際，沒(méi)有做到生活化地理解科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)存在一定的困難。第三，對(duì)情境教學(xué)模式的運(yùn)用不足，教師在教學(xué)的過(guò)程中僅僅依靠書(shū)本上的部分實(shí)例來(lái)進(jìn)行講解，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的引導(dǎo)以及利用多媒體等資源來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)情境。第四，小組合作流于形式，學(xué)生無(wú)法充分交流、互相啟發(fā)，難以借助合作探究更好掌握知識(shí)，并提升學(xué)習(xí)效果。第五，教學(xué)中缺少有效引導(dǎo)，教師創(chuàng)設(shè)情境后未給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)膯l(fā)、提示與方向指引，學(xué)生面對(duì)情境不知如何入手，無(wú)從深入思考，只能盲目摸索，難以實(shí)現(xiàn)深度理解知識(shí)和鍛煉科學(xué)思維的目的，且缺乏系統(tǒng)持續(xù)的引導(dǎo)策略，不同情境間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，學(xué)生難以循序漸進(jìn)地開(kāi)展探究，不利于其知識(shí)體系的構(gòu)建及探究能力的提升。鑒于此，教師應(yīng)將學(xué)生帶入科學(xué)視野中去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和思考，讓學(xué)生能夠更好地理解科學(xué)知識(shí)，拉近與科學(xué)的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生積極探索的興趣。針對(duì)以上問(wèn)題，我們要更好地利用情境教學(xué)，不斷完善科學(xué)課堂教學(xué)模式。

一、利用生活情境導(dǎo)入課堂

在學(xué)習(xí)新一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生由于無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移化的理解，只能夠通過(guò)課本的內(nèi)容來(lái)理解，因而對(duì)知識(shí)的理解都較為生硬。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)情境化的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，利用生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。將生活情境引入課堂，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行初步的探索和思考，還能幫助學(xué)生將科學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，讓知識(shí)變得更加具體和形象，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)蘇教版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“研究土壤”這一單元時(shí)，教師首先向?qū)W生提出了一個(gè)生活中常見(jiàn)的問(wèn)題：土壤當(dāng)中蘊(yùn)含著哪些物質(zhì)？土壤層又是怎么形成的呢？為什么土壤會(huì)有肥沃和貧瘠之分？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，學(xué)生能夠?qū)ν寥肋@一概念進(jìn)行初步的思考和想象。學(xué)生回答：在土壤中蘊(yùn)含著植物、動(dòng)物和人類生活所留下的各種物質(zhì)，以及土壤中本身含有的水和礦物質(zhì)等等。土壤是經(jīng)過(guò)幾千年不斷地積累而逐漸形成的。土壤之所以肥沃，是因?yàn)橥寥乐刑N(yùn)含的物質(zhì)，能夠幫助植物的生長(zhǎng)。學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的初步了解，可以幫助他們學(xué)習(xí)接下來(lái)的課堂知識(shí)以及對(duì)土壤中蘊(yùn)含的物質(zhì)的探究，進(jìn)一步明確土壤中所富含的物質(zhì)有哪些。又如，在教學(xué)蘇教版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)空氣”這一單元時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：我們生活當(dāng)中空氣都含有哪些氣體呢？當(dāng)然，學(xué)生最了解的是氧氣，但是，生活中有氫氣球，還有汽車尾氣排放出的二氧化碳、二氧化硫等等，這些都是學(xué)生生活中能夠接觸到的氣體。那么空氣究竟是由哪些氣體組成的？空氣有什么樣的特質(zhì)？空氣究竟有沒(méi)有質(zhì)量呢？教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的思考，進(jìn)入了本單元的教學(xué)。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)空氣產(chǎn)生更多的疑問(wèn)，從而進(jìn)一步地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。以上這些生活化情境的導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，更加生活化平常化，脫離了書(shū)本的生硬，讓學(xué)習(xí)富含更多的趣味性。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

在進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中涉及許多有趣的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)不僅能夠幫助學(xué)生探討科學(xué)原理，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受科學(xué)探索的趣味所在，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力、觀察能力等綜合能力。但我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)所有實(shí)驗(yàn)的親身體驗(yàn)，這時(shí)就需要利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)模擬相關(guān)的實(shí)驗(yàn)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考以及對(duì)現(xiàn)象的觀察。運(yùn)用這種方式，不僅能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，讓科學(xué)教學(xué)課堂變得豐富有趣，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂以外時(shí)間里，多做科學(xué)探索，了解科學(xué)知識(shí)。

對(duì)于科學(xué)情境的模擬，我們主要是通過(guò)多媒體來(lái)進(jìn)行的。例如，在教學(xué)蘇教版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《土壤的類型》一課時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同類型的土壤，以及它們的特性。教師應(yīng)用多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)課堂上的旅行。首先，展示沙漠的情境，引導(dǎo)學(xué)生想象走進(jìn)了一片大沙漠當(dāng)中，采集了沙土來(lái)作為研究的樣本，觀察沙子有什么樣的特性。這時(shí)，請(qǐng)學(xué)生對(duì)沙子的特性進(jìn)行歸納。學(xué)生根據(jù)常識(shí)以及在多媒體上所看到的圖片，歸納出沙子是黃色的，它細(xì)小、顆粒狀。接著，我們來(lái)到了一片山坡上，要對(duì)這里的土壤進(jìn)行采集和觀察。通過(guò)多媒體的圖片展示，讓學(xué)生描述一下山坡的土壤又有什么樣的特征，可以發(fā)現(xiàn)山坡上的土壤中含有很多的小石塊，土地很硬。最后，來(lái)到我們生活中最常見(jiàn)的田野中，對(duì)這里的土壤進(jìn)行觀察。通過(guò)多媒體展示，發(fā)現(xiàn)田野中的土壤呈現(xiàn)黃色，土質(zhì)很松，不像山坡上那樣結(jié)實(shí)。通過(guò)課堂情境模擬，學(xué)生對(duì)不同地區(qū)的土壤有了初步了解，在這一場(chǎng)旅行中，也對(duì)不同地區(qū)的土壤，進(jìn)行了特征的歸納和思考，充分調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。學(xué)生回答問(wèn)題的積極性也得到了提高。除此以外，教師還可以進(jìn)一步用PPT展示土壤的透水性實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生了解這些不同的土壤類型，以及為什么在不同的土地上我們要種植不同的農(nóng)作物，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中科學(xué)現(xiàn)象的思考。

三、利用情境模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

科學(xué)存在于生活的方方面面，存在于我們的身邊。教師要讓學(xué)生充分地感受科學(xué)的趣味及其與生活的緊密關(guān)聯(lián)。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的現(xiàn)象和器材來(lái)進(jìn)行科學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)，或通過(guò)科學(xué)情境的模擬，運(yùn)用現(xiàn)有的材料來(lái)實(shí)現(xiàn)一次科學(xué)的探索。學(xué)生在這樣的模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，不僅可以體會(huì)到親身進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，還可以學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，體會(huì)到科學(xué)探索的趣味所在，幫助學(xué)生理解課本知識(shí)以及鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

在科學(xué)教學(xué)課堂之外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多的科學(xué)探討和科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，可以在平時(shí)的空余時(shí)間，利用生活中能夠得到的一些材料來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)養(yǎng)水仙花、養(yǎng)蠶、制作一個(gè)生態(tài)瓶等科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，在生活中進(jìn)行科學(xué)的探索。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常熱衷于養(yǎng)蠶，就鼓勵(lì)他們養(yǎng)蠶，對(duì)蠶的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行觀察和記錄，為蠶在不同生長(zhǎng)階段的形態(tài)做好記錄并了解其各方面特性。有學(xué)生從蠶寶寶到蠶長(zhǎng)大、吐絲、成繭、破繭成蛾等所有階段都進(jìn)行了完整的記錄，并寫(xiě)了自己的實(shí)驗(yàn)小心得和體會(huì)。在養(yǎng)蠶的過(guò)程中，學(xué)生不僅收獲了樂(lè)趣，還了解了更多的科學(xué)知識(shí)，如蠶為什么會(huì)吐絲，如何結(jié)繭變成飛蛾等。這種科學(xué)的小探索是學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行的，教師只需要在此過(guò)程中做一定的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的積極性，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究欲望。

四、利用主題情境促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)科學(xué)課堂上，小組合作是一種極具價(jià)值的教學(xué)組織形式。然而，在實(shí)際操作中，小組合作往往流于形式，學(xué)生無(wú)法充分交流、互相啟發(fā)，難以借助其更好地掌握知識(shí)并提升學(xué)習(xí)效果。此外，成員分工協(xié)作也缺乏有效指導(dǎo)，常出現(xiàn)分工不合理、協(xié)作無(wú)序、效率低下等情況，阻礙了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了解決這些問(wèn)題，教師可以從以下幾個(gè)方面入手，創(chuàng)設(shè)更加有效的合作學(xué)習(xí)情境。

第一，教師可創(chuàng)設(shè)特定的科學(xué)主題情境引導(dǎo)小組成員共同探索科學(xué)知識(shí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在講授科學(xué)概念時(shí)，教師可以創(chuàng)建一個(gè)貼近生活的情境，如“探索身邊的環(huán)境變化”。每個(gè)小組會(huì)收到一份包含不同環(huán)境問(wèn)題的資料包，并被要求調(diào)查和分析本地環(huán)境的變化原因及其影響。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將圍繞特定的主題展開(kāi)探究，共同解決問(wèn)題。為了確保每個(gè)成員都能參與到活動(dòng)中，教師需要明確分配角色，如資料收集員、數(shù)據(jù)分析員、記錄員、發(fā)言人等，讓每個(gè)人都有具體的任務(wù)和責(zé)任。這不僅提高了學(xué)生的參與度，還促進(jìn)了他們之間的交流和相互啟發(fā)。

第二，為了增強(qiáng)小組間的互動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以安排小組之間相互評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)。例如，在完成對(duì)環(huán)境變化的研究后，各小組依次進(jìn)行展示匯報(bào)，其他小組可以進(jìn)行提問(wèn)、補(bǔ)充或提出不同觀點(diǎn)。這樣的情境式互動(dòng)不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)環(huán)境變化的理解，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力和批判性思維能力。這種互動(dòng)方式有助于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，使他們?cè)诮涣髦胁粩噙M(jìn)步。

第三，教師應(yīng)根據(jù)不同的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容靈活變換小組合作的情境主題，以保持學(xué)生的新鮮感和興趣。例如，在介紹科學(xué)原理時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“小小工程師挑戰(zhàn)賽”的情境，讓各小組利用給定的材料設(shè)計(jì)并制作簡(jiǎn)單的機(jī)械裝置，解決生活中的實(shí)際小問(wèn)題，如如何利用杠桿原理輕松抬起重物等。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，深刻感受到科學(xué)的魅力。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能更好地將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身的能力，還能進(jìn)一步提升他們?cè)诳茖W(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效果，提高綜合素養(yǎng)。

五、利用問(wèn)題情境引導(dǎo)探究

在小學(xué)科學(xué)課堂上，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境對(duì)于學(xué)生深入理解科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)思維起著至關(guān)重要的作用。問(wèn)題情境能夠促使學(xué)生主動(dòng)思考，在探索問(wèn)題答案的過(guò)程中，不斷挖掘科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。

教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。例如，在教學(xué)蘇教版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《光的傳播》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生提出這樣一系列的問(wèn)題：在漆黑的夜晚，如果沒(méi)有燈光，我們?yōu)槭裁词裁炊伎床灰?jiàn)呢？光是沿著怎樣的路線傳播的？生活中有哪些現(xiàn)象能夠證明光的傳播特點(diǎn)呢？這些問(wèn)題，一下子就能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們想要去探尋光傳播背后的奧秘。

然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生基于已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行大膽猜測(cè)與思考，有的學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到手電筒照射出的光線是直直的，推測(cè)光可能是沿直線傳播的；也有的學(xué)生可能會(huì)想到小孔成像的現(xiàn)象等。接著，教師可以組織學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)或者查閱資料等方式去驗(yàn)證自己的猜測(cè)，如讓學(xué)生用激光筆照射在充滿煙霧的透明盒子中，直觀地觀察光傳播的路徑，從而驗(yàn)證光沿直線傳播這一特點(diǎn)。

在這樣的問(wèn)題情境下，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地參與科學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程，他們會(huì)不斷地思考、嘗試、總結(jié)，深度理解光傳播的相關(guān)科學(xué)概念。這種探究的思維方式，還可以遷移到后續(xù)其他科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步提高他們?cè)诳茖W(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效果，更有助于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于思考、勇于探索的科學(xué)精神，為其綜合素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式，是針對(duì)學(xué)生在課堂上由于對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容較為生疏、課本內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行生活化的連接、科學(xué)知識(shí)不夠具體和形象等問(wèn)題，所采取的解決策略。教師利用多媒體等方式進(jìn)行情境模擬，通過(guò)生活化情境導(dǎo)入以及鼓勵(lì)學(xué)生在生活中進(jìn)行情境模擬體驗(yàn)等，幫助學(xué)生將科學(xué)與生活相聯(lián)系，在具體的情境中去體會(huì)科學(xué)知識(shí)。

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