以“五性”開展問題鏈教學

〔摘" "要〕" 問題鏈教學是以問題為橋梁、逐層推進的教學策略。通過仔細塑造問題情境，推動學生深入情境，自主探究，積極學習，在培養(yǎng)科學學習興趣的同時形成具有科學特點的思維，提高個人科學素養(yǎng)。面對實踐教學階段出現(xiàn)的一些問題，例如教師執(zhí)教水平較低、課時受限等問題，本文提出靈活組織教學、健全科學評價反饋等方式，解決教學問題，深入探討實踐教學。總之，問題鏈教學方式對小學科學教學創(chuàng)新具有重要作用，在人才培養(yǎng)方面扮演重要角色。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學科學；問題鏈；教學設(shè)計

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）24" " 0049-03

問題鏈教學作為現(xiàn)代教育改革成果，為小學科學教育提供了新的思路。這不但是教學方式，更是思維培養(yǎng)手段，依托邏輯完善、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)膯栴}鏈條，通過科學啟發(fā)引導學生自主探索問題，加深對科學的認知與理解。這一教學方式打破了傳統(tǒng)教學模式的局限性，讓學生在學習過程中逐漸養(yǎng)成學習興趣，主動接觸課程知識，從而提高科學探究能力，養(yǎng)成良好的科學思維。

一、問題鏈教學的意義

（一）激發(fā)學生科學學習興趣

傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固，教師習慣采取填充式方法開展教學活動，這種情況下，學生所處位置過于被動，只能單純地從教師處吸收知識，整體教學活動缺少積極性、主動性與探究性。長此以往，學生學習興趣必然逐漸下滑。問題鏈教學通過多種邏輯嚴謹?shù)慕虒W問題，促使學生主動思考，探索問題解決路徑，逐步激發(fā)學生探索欲與興趣。學生依托自身能力解決學習問題后，內(nèi)心深處不自覺生出成就感，樹立學習信心，對學科內(nèi)容更感興趣。

（二）提升學生科學思維能力

科學思維能力培養(yǎng)既是小學科學教學主要目標，也是提高學生個人科學素養(yǎng)的關(guān)鍵，而問題鏈教學在培養(yǎng)學生科學思維能力方面展現(xiàn)出獨特的學科優(yōu)勢。在問題鏈教學活動中，學生要應對遞進式問題帶來的挑戰(zhàn)，要想完美解決這些難題，學生需要從不同角度入手，運用觀察、對比、整理、判斷、假想等多種手段。由問題入手深入分析，針對預想結(jié)果組織實驗，采集數(shù)據(jù)并分類整理，結(jié)合實驗反饋結(jié)果得出具體結(jié)論，進一步提高學生科學思維能力。同時，問題鏈教學方法應用要求學生立體化思維，要求學生突破視野限制，立足多維度看待問題，這對學生思維邏輯強化及觀念調(diào)整較為有利。

（三）提升學生自主學習水平

問題鏈教學旨在培養(yǎng)學生獨立思考、分析、解決問題的能力，具體教學環(huán)節(jié)中，要求學生依靠自身力量面對問題帶來的挑戰(zhàn)。通過漸進式重復練習，學生逐步掌握適合自己的學習方法，包括信息匯總、資源合理分配、時間分配等。同時，問題鏈教學要求學生基于知識基礎(chǔ)，自主探索學科內(nèi)容，視情況處理問題，這種學習方式可以加快自主思考習慣養(yǎng)成，強化個人學習能力。除此之外，針對問題鏈教學模式進行探究，學生要做到隨時反思自我，結(jié)合學習過程客觀評價個人表現(xiàn)，及時調(diào)整學習方式，把握前進方向，這有利于提高學生自我管理能力。

（四）促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展

問題鏈教學模式是提高學生科學素養(yǎng)的重要方式，在學生成長道路上扮演舉足輕重的角色。在問題鏈的推動下，學生圍繞問題探究能充分吸收學科知識，掌握相應技能，最重要的是可以鞏固科學思維培養(yǎng)基礎(chǔ)。一般情況下，問題鏈教學要求學生根據(jù)實際生活靈活運用所學知識，解決生活帶來的問題，這方便培養(yǎng)學生社會責任感，逐步養(yǎng)成服務社會的意識。自主探究階段，學生在與他人合作交流的過程中，逐步養(yǎng)成合作精神，樹立正確的價值觀，包括誠實守信、尊重師生等，這些都是科學素養(yǎng)培養(yǎng)道路上取得的重要成果。問題鏈教學側(cè)重培養(yǎng)批判性思維，對學生具有個人主觀意識的質(zhì)疑給予高度肯定，鼓勵學生主動挑戰(zhàn)權(quán)威，這對學生人格塑造、品質(zhì)養(yǎng)成等具有促進意義。

二、問題鏈教學的實施

（一）精心設(shè)計問題鏈，突出層次性

通過問題鏈進行小學科學教學時，最關(guān)鍵的部分在于問題鏈設(shè)計，要確保層次鮮明。在問題鏈設(shè)計過程中，需確定教學中心思想及課程難點，仔細挑選合適情境，推出針對性問題，使問題銜接結(jié)構(gòu)縝密嚴謹，突出漸進式特點。問題鏈設(shè)計要秉持循序漸進的原則，由艱難內(nèi)容入手逐步深入，進而透露內(nèi)容本質(zhì)，后一個問題是前一個問題的拓展與延伸，引領(lǐng)學生不斷前行。問題鏈構(gòu)成要保持一致性與完整性，側(cè)重不同問題之間的聯(lián)系，防止邏輯缺失。在多層次問題支持下，學生在探究過程中逐步積累經(jīng)驗，提高對課程內(nèi)容的認知，實現(xiàn)升華個人科學素養(yǎng)的目標。

（二）合理運用問題鏈，注重啟發(fā)性

教師采取問題鏈進行科學教學時，要注意方式方法運用，以引導學生思考為教學目標，不能一味灌輸教材知識。面對問題時，教師要為學生預留足夠思考、探究時間，要求學生自主探索，相互合作交流，分享彼此心得。教師要注意問題的布置方式，培養(yǎng)學生思考能力，激發(fā)學生對學科的興趣。如果學生在探究過程中面臨某些困境，教師要及時從旁予以幫助，但不能讓學生輕松獲得結(jié)果，而是要通過科學的引導幫助學生探尋問題解決路徑。這一具有啟發(fā)特征的教學手段，可以推動學生主動探究問題，在實踐中收獲知識，提高個人學習能力，掌握科學有效的學習方法。

例如，學習教科版科學三年級下冊《太陽、地球和月球》時，教師可從實際角度出發(fā)引導學生思考三者之間的關(guān)聯(lián)性，向?qū)W生提出“太陽、月球與地球之間的關(guān)系怎樣？”給予學生自由想象的空間，鼓勵學生大膽提出假設(shè)。之后，教師再次提出問題“如何通過實驗驗證提出的假設(shè)？實驗需要哪些條件支持？”在教師的帶領(lǐng)下，學生結(jié)合個人提出的假設(shè)設(shè)計實驗方案，選擇三個球體代表太陽、月球和地球，模擬太陽與月亮升降現(xiàn)象。在實驗進行過程中，要求學生仔細觀察，瞅準時機提出啟發(fā)問題，如“實驗”結(jié)果與預期假想是否一致。接下來，在教師助力下，學生得出地球圍繞太陽運動，月球圍繞地球運動這一結(jié)論。在這些問題的啟發(fā)下，學生能自主設(shè)計與教學內(nèi)容有關(guān)的知識體系框架，強化科學思維，增強實踐能力。

（三）靈活組織教學，強調(diào)探究性

問題鏈教學具有多變性、靈活性等特點，與傳統(tǒng)教學模式存在顯著差異。教師要結(jié)合學生表現(xiàn)、教學中心、課程內(nèi)容及現(xiàn)有條件，合理化設(shè)計問題鏈，適當調(diào)整教學模式。在探究階段，教師要基于課程為學生提供學習資源，從旁輔助學生自主探究，通過觀察、假設(shè)、驗證等多種方式整理數(shù)據(jù)，通過對比、交流等探尋問題解決路徑。授課階段，教師要積極營造公平公正的學習氛圍，對學生給予足夠尊重，提升學生課堂地位，為激發(fā)學生科學學習興趣奠定基礎(chǔ)，鼓勵學生勇于表達心中想法。在這種開放式教學下，學生科學態(tài)度在實踐中會更加積極，能力不斷提高。

（四）科學評價反饋，重視發(fā)展性

在問題鏈教學模式支持下，科學反饋機制在教學活動中發(fā)揮了重要作用。評價機制不能局限于學生表現(xiàn)及對知識的理解掌握，要側(cè)重學生實踐能力提升及實踐收獲。為此，教師要采取多種評價方式，包括動態(tài)觀察、交流溝通、組間分享、學習報告等，掌握問題鏈教學階段學生實際表現(xiàn)。這一評價方式可以從客觀角度點評學生知識掌握與技能熟練程度，最重要的是評價學生思維邏輯及個人實踐能力。評價階段，教師要積極反饋數(shù)據(jù)，幫助學生正確認知自我，明確學習中存在的缺失及有待改進之處，引導學生步入正確的學習道路，把握未來學習方向，靈活運用學習策略，高效汲取課堂知識。同時，建議學生定期評價自我，提升個人管理能力。

（五）發(fā)掘教材設(shè)計問題鏈，關(guān)注啟發(fā)性

教師基于教學目標推出問題鏈時，需對教學內(nèi)容有深入且全面的了解，這樣可以精準確定問題出發(fā)點，以便起到啟發(fā)學生思維的作用。相比于數(shù)學、語文等科目，科學教材具有固定的特點，教師在授課之前需對教材內(nèi)容進行階段總結(jié)，合理設(shè)計問題，使問題銜接更為緊湊，完善問題鏈邏輯的同時突出合理性，方便思維培養(yǎng)。小學科學教材內(nèi)容具有廣泛性特點，教師在提出問題時要考慮學生是否能夠接受，在授課之前開展調(diào)查，提升問題鏈的針對性。教師要深化教材，挖掘深層次知識，從信息層面為問題鏈設(shè)計提供支持，豐富問題鏈內(nèi)容的同時調(diào)動學生思維。

學生面對問題鏈時，都能夠積極展開思考和討論，其思維順利啟動。在解讀問題時，學生給出的答案呈現(xiàn)多元性。有學生說，辨別材料當然要用眼睛看，對其成分、屬性做詳細觀察和判斷。如板材，我們拿到后要看其形狀和紋理，判斷是合成板材還是純木板材。如金屬材料，也分為鐵、鋼、鋁等不同類型，都需要做觀察分析。也有學生說，在判斷材料屬性特點時，不僅要看，有時候也需要觸摸和聆聽，有時可以用敲擊的方式來做分析。教師積極參與學生的問題交流活動，細致傾聽每一名學生的獨特見解，并給予恰如其分的點評，以激發(fā)學生思維的火花。條件允許時，教師更可鼓勵學生主動嘗試設(shè)計問題，激發(fā)學生的主動性，順利且自然地啟動學習程序。

教師在導學環(huán)節(jié)精心構(gòu)建問題鏈，源于對教材內(nèi)容的深入分析。這些問題鏈緊扣學生熟悉的知識點，促使他們輕松上手，積極回應。通過觀察、思考、分析及討論，學生逐步沉浸于學習狀態(tài)，學習研究氛圍日益濃厚。隨著問題鏈的引導，學科學習程序自然展開，學習活動推進流暢。在問題的思考與討論中，學生從不同角度深化理解，形成鮮活的學習認知。教師則巧妙地運用問題鏈，既調(diào)控課堂節(jié)奏，又激發(fā)學生思維，牢牢掌握教學主動權(quán)。

三、結(jié)語

總而言之，結(jié)合上述分析內(nèi)容可以看出。問題鏈教學有利于小學科學教學活動的展開，有利于培養(yǎng)學生科學興趣，激發(fā)其自主思維，提高學習能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)提升目標。雖然這一教學方式推廣過程中面臨各種挑戰(zhàn)，如教師專業(yè)能力、資源分配等，但這也是加快科學教育模式創(chuàng)新的核心動力，促使教師持續(xù)鉆研這一教學方式。未來，伴隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，問題鏈教學方式將持續(xù)深化，在實踐中取得更為顯著的成果。

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