圖像直觀展示科學知識提高幼兒學習能力

〔摘" "要〕" 幼小銜接是幼兒園向小學平穩過渡的教育過程，也是幼兒人生發展的重大轉折時期。基于科學活動做好幼小銜接教育，是發展幼兒科學思維、學習習慣和社會技能的關鍵舉措。科學領域活動既涵蓋生活科學和生物科學，也涵蓋環境科學等多方面內容。科學幼小銜接活動的知識展示和探究活動應契合本階段幼兒的年齡特征及學習需要。即：教師要在考慮科學幼小銜接需要的同時，選擇幼兒易于接受的方式傳授科學知識。在科技創新引領下，包括多媒體在內的技術工具都能為教師直觀展示抽象科學知識提供可能。

〔關鍵詞〕" 幼小銜接；直觀展示；學習能力

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）24" " 0130-03

《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，針對長期存在的幼兒園與小學教育分離、銜接意識薄弱、過度重視知識準備、銜接機制不健全等問題，提出了一系列有針對性的舉措。持續推進幼小銜接工作。其目的是讓幼兒在幼小銜接過程中具備一定的觀察、學習和探究能力，以便更好地適應小學學習節奏與學習方式。《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）對科學領域教育的建議為：要同幼兒一起參與戶外考察、種植和飼養等活動，在讓幼兒親自體驗的過程中，感知生物成長的獨特性和多樣性，以及生物成長、發育、繁殖、死亡的全過程。由此可見自主探究和親身體驗對幼兒知識學習和素養發展的重要性。此外，大多數幼兒具有較強的好奇心和探究欲，大自然中存在的動植物也吸引著幼兒主動觀察、對比分析。因此，引導幼兒在直觀觀察中發現生命科學、總結生命規律，也是幼兒園科學知識教學的關鍵內容和手段。在互聯網技術支持下，以圖像直觀展示的形式呈現科學知識，能為幼兒學習科學知識、探究科學原理提供極大支持。據此，結合大班幼兒年齡特征、心理特征、學習基礎設計“蝌蚪與青蛙”科學探究活動，目的在于提升幼兒的自主學習能力，使之適應小學“生物科學”的學習難度。教師在活動中利用多媒體融合聲音、圖像和視頻，將抽象的“小蝌蚪變青蛙”過程轉變為具象、直觀的視頻，方便幼兒接受和理解科學知識。

一、活動準備：提供環境支持

（一）營造開放的心理環境

大多數幼兒都對小蝌蚪十分感興趣，也從耳熟能詳的《小蝌蚪找媽媽》繪本故事當中產生了對蝌蚪的探究欲望。繪本對蝌蚪的描述是黑乎乎的、小小的、游起來一搖一擺的，這符合大多數大班幼兒的興趣特征。并且在小班和中班階段，幼兒也已經有了飼養蠶寶寶和種植小植物的經驗，所以在蝌蚪與青蛙科學探究活動中，教師應充分鼓勵他們自主觀察蝌蚪和青蛙的特征，總結蝌蚪成長為青蛙的過程。另外，在科學活動進行中，教師也可利用圖像直觀展示，給予幼兒自主探究和觀察的空間。對于幼兒在活動中產生的問題，教師也要表示尊重、支持，并樂于與幼兒共同探討全新的問題。這種開放、自由、多元的心理環境也為幼兒進入自主觀察和分析提供了實實在在的支持，是幼兒探究總結蝌蚪成長過程與生命周期的開端。

（二）提供充足的物質支持

扎實的材料和探究工具支持是促使幼兒進入科學知識學習的關鍵一環。《指南》在科學領域的教育建議中也指出：要為幼兒提供多元的探究工具，使幼兒以自己的好奇心驅動，主動參與科學學習。所以，為了激發幼兒對蝌蚪和青蛙的探知欲，教師在活動中，也為幼兒提供了適宜的探究工具和材料，包括多媒體資源。比如，在觀察“小蝌蚪成長過程”時，教師主要提供放大鏡和簡易顯微鏡這些初級探究工具，大大激發了幼兒對小蝌蚪的觀察欲望，也引發了他們的主動思考。這些科學工具，讓幼兒在自主觀察中發現了真正的科學。

除此之外，為了吸引幼兒主動參與，使蝌蚪變青蛙的過程更加直觀生動，教師還制作了蝌蚪變青蛙的動態視頻，視頻時長約5分鐘，清晰展示青蛙從卵到蝌蚪再到長出后腿、前腿，最后尾巴消失變成青蛙的完整過程。在視頻中，適時加入解說，以簡潔生動的語言介紹小蝌蚪在不同階段的成長變化。除此之外，教師還為幼兒收集了蝌蚪長成青蛙在不同生長階段的高清錄像，包括青蛙卵、不同大小的蝌蚪、長出后腿的蝌蚪、長出前腿的蝌蚪、幼蛙以及成蛙等。將這些圖像轉化為幻燈片，方便在活動中隨時展示。為了營造出更貼近大自然觀察的活動情境，教師還準備了與水流聲、青蛙叫聲相關的音頻，讓幼兒能夠更真實地沉浸于科學觀察情境中。

二、活動實施：多維展示支持幼兒自主探索

（一）問題導入：啟發幼兒參與意愿

在活動初期，為了吸引幼兒主動參與，教師參照杜威好奇心三等級理論：第一等級是生理層面，表現出對有機體的探查；第二等級是社會層面，表現為語言層面的提問；第三等級是理智層面，表現出對生活中所產生問題的探究興趣。在該活動中，教師的目的是將幼兒的好奇心由第一等級轉化為第三等級，在維持幼兒好奇心的同時，引導其展開有價值的科學探究和觀察。因此，在活動啟動階段，便由幼兒在提出問題的基礎上，大膽地展開討論和猜測，最后進入直觀觀察。需要注意的是，教師要對幼兒提出的問題進行價值判斷并完成梳理，以獲取最有價值的科學探究信息，支持幼兒自主觀察。

在活動的導入環節，有幼兒根據自己在生活中對蝌蚪的觀察提出問題：蝌蚪生活的地方水很綠，那么蝌蚪都是生活在這種環境中嗎？蝌蚪在這種環境下很難生存下去吧？小蝌蚪是怎么從有長長的尾巴變成有四條條腿的呢？根據幼兒提出的問題，教師在尊重幼兒想法的基礎上，對幼兒提出的問題進行重新鑒別和界定，并抓住幼兒的興趣點。于是，教師便從“蝌蚪生長環境”和“生存過程”兩個角度出發，引導幼兒展開進一步探究。

（二）多媒體展示：吸引幼兒初探知識

在“蝌蚪與青蛙”這一探究活動開展之前，幼兒討論了蝌蚪生活的環境，也了解到蝌蚪最后會變成青蛙，但是對于小蝌蚪是如何變成青蛙的，他們只簡單聽說過，卻沒有真正見過。于是教師便抓住幼兒前期提出的問題——小蝌蚪是如何從有長長的尾巴變成有四條腿的，延伸科學探究，讓幼兒在觀察視頻和圖像的過程中，對青蛙生長周期有真實的認識。教師趁機播放多媒體視頻，在視頻中：小蝌蚪先是從黑黑的卵中孵化出來，拖著長長的尾巴在水中游動；緊接著小蝌蚪慢慢長出了后腿，然后前腿也漸漸長長了，此時尾巴慢慢變短；最后小蝌蚪游著游著便跳到了荷葉上，變成了一只小青蛙。在視頻播放中，教師以生動形象、簡潔易懂的語言向幼兒詳細介紹小青蛙每個生長階段的特征：“小朋友們快看，小蝌蚪長出后腿啦！這兩條后腿非常有力氣，能讓它們游得更快，跳得更遠。”在播放視頻后，為了啟發幼兒自主思考，教師提問：剛剛觀看了小蝌蚪變青蛙的過程，誰能分享一下小蝌蚪最先長出的是前腿還是后腿呢？借此引導幼兒在回憶視頻內容的同時鞏固對小青蛙生長過程的認識。隨后，教師在多媒體上隨機展示小青蛙不同生長階段的圖片，邀請幼兒隨機搶答：“請問這張卡片代表小青蛙的哪個成長階段？這個階段的特征是什么？”這樣，教師以視頻、圖片為輔助，以附加講解和追問的方式適時給予幼兒引導和幫助，既使幼兒主動參與到科學探究中，又能讓幼兒大膽表達個人觀點。

（三）AR情境：支持幼兒細致觀察

在幼兒自主探究觀察的過程中，教師充分發揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒擁有自主思考、選擇、判斷、設問、質疑的權利，并給予幼兒自由探索和試錯的空間。在觀察小蝌蚪成長的視頻時，有幼兒敏銳地發現小蝌蚪在水里游動的過程非常奇妙，于是教師借機提出了問題：小蝌蚪是如何運動的？這驅使他們更細致地觀察視頻，發現小蝌蚪在游泳時尾巴不停地擺動。還有幼兒提出了十分新穎的問題：小蝌蚪是否長著眼睛和鼻子？有的幼兒認為小蝌蚪有眼睛有鼻子，也有幼兒認為小蝌蚪沒有眼睛和鼻子。對于這個問題，教師并沒有直接給出答案，而是讓幼兒在進行更細致的觀察和分析之后，自主展開討論。在幼兒觀察討論的過程中，教師的實時參與也起到了為幼兒導向和調整的作用。

隨后，為了讓幼兒更直觀立體地了解小蝌蚪在不同成長周期的變化，教師利用AR工具搭建了更真實、更具沉浸性的探究空間，讓幼兒展開自主觀察和討論。在幼兒自主觀察、分析環節，教師先在多媒體上隨機展示小青蛙不同生長階段的圖片，邀請幼兒隨機搶答：“請問這張卡片代表小青蛙的哪個成長階段？這個階段的特征是什么？”“小朋友們想不想更仔細地觀察一下蝌蚪的成長經歷呢？”

在吸引幼兒的興趣之后，教師便用AR技術將蝌蚪發育的關鍵階段——受精卵孵化成蝌蚪長出后肢、長出前肢、尾部退化成蛙的關鍵階段，制作成三維動態模型。幼兒只需要掃描特定卡片，便能將虛擬蝌蚪和青蛙立體地懸浮在現實環境中。同時，幼兒還可以360°旋轉仔細觀察。比如，幼兒在觀察蝌蚪的鰓部結構時，用AR模型放大了蝌蚪的細微紋路，甚至還模擬了水流經過時蝌蚪鰓的呼吸狀態；幼兒在觀察蝌蚪四肢生長階段時，通過暫停動畫查看后肢芽的凸起角度和前肢從鰓蓋下方伸出的過程。這種立體直觀的展示，避免了以往觀察活動中難以捕捉細節的問題。

對于活動前期幼兒提出的“蝌蚪是不是生活在綠水中”這個問題，教師也用AR工具給出了答案：用AR軟件設置水質清澈、渾濁、溫度高低等環境變量，幼兒通過點擊屏幕即可切換場景，觀察蝌蚪在不同環境中的體色變化以及生長狀態。在觀察中，幼兒發現生長在綠水中的蝌蚪沒有長大便死掉了，于是了解了“蝌蚪生長也需要有清澈的水源”，解決了在活動探究前期的疑惑。這幫助幼兒將生物形態與環境適應的抽象概念和具象觀察相結合。

三、活動總結：支持經驗延伸的直觀展示

在“蝌蚪與青蛙”探究活動的總結環節，教師通過直觀展示連接幼兒感性體驗和理性判斷。通過抽象的觀察分析，發現可將碎片化學習經驗轉化為可視、可感、可延伸的具象載體，并在降低幼兒交流表達門檻的同時，幫助幼兒梳理、總結活動收獲。具體總結過程如下：教師在希沃白板上展示對比表格，橫向列“青蛙、蝌蚪”，縱向列“身體部位如尾巴、腿、皮膚”等。引導幼兒結合蝌蚪和青蛙的圖像，用貼紙或繪畫填充表格。填寫完成后，幼兒一目了然地發現了青蛙和蝌蚪的不同，也總結出生物會隨著生長發生變化的核心經驗。之后，教師再次延伸提問：表格當中哪一欄的變化最大？為何會產生這樣的變化呢？引導幼兒將總結經驗的現象描述深入到原因思考。

在信息技術影響下，幼兒園教學模式發生了較大轉變。教師和幼兒在活動中對技術應用產生了全新認知，這是一種積極的變化趨勢。以信息技術細化幼小銜接教育目標與教學策略，根治幼兒園教學小學化傾向問題，要求幼兒園通過優化內容銜接、方法銜接、時間銜接和主體銜接，讓幼兒在科學探究中獲得科學知識，發展科學思維、培養探究意識，為其日后的科學學習和思維發展打下扎實基礎。同時，在大力推進幼小銜接教育的背景下，要想利用信息技術提升幼兒園活動質量，幫助幼兒在掌握知識的同時提升技能和適應能力，教師就需要不斷改進技術手段和教學理念，在提升技術應用水平的基礎上，通過直觀展示，為幼兒提供更多元的學習渠道。在“蝌蚪與青蛙”探究活動中，教師充分尊重了幼兒的自主探究需求和主觀能動性，在利用圖像直觀展示為幼兒搭建科學觀察領域的同時，也潛移默化地向幼兒傳輸了生命生長的概念。同時，幼兒在活動中對蝌蚪在綠水中死去的觀察，也延伸了教師對生命教育滲透的思考。因此，在幼兒園后續的科學活動中，教師應致力于推進信息技術與科學教育、生命教育相結合的研究，在為幼兒提供更多科學經驗的同時，不僅要使其收獲科學知識和科學技能，更要發展幼兒的科學素養與道德素養。

參考文獻

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