跨學科教學的關鍵環節

〔摘" "要〕" 跨學科教學是新課程標準提倡的教學方式，主張讓學生在真實情境中發現問題并解決問題，以此實現對學生學科關鍵能力的培養。對小學科學跨學科教學的關鍵環節進行梳理，有助于教師把握跨學科教學的落地方式，提升教師跨學科教學實踐能力。本文從融合、重組、實踐、提煉等角度，對小學科學跨學科教學的關鍵環節進行分析，旨在為廣大教師提供參考與借鑒。

〔關鍵詞〕" 小學科學；跨學科教學；關鍵環節；教學實踐

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）24" " 0133-03

《義務教育科學課程標準（2022年版）》提出，要設立跨學科主題學習活動，加強學科之間的相互聯系，強化實踐性要求。當前，跨學科教學在小學科學教學中還未得到較好的落實，存在主題設計不豐富、內容整合不到位、實踐方式單一等問題。對此，有必要從新課程標準的要求出發，對小學科學跨學科教學的落實方式進行深入探索，進而提高小學科學教學質量。

一、融合：立足生活情境，創設跨學科主題

在小學科學教學中，如果只強調科學領域的知識，難以體現知識的深度和廣度。對此，教師要形成學科融合的意識，將不同學科的知識融合在一起，以此展現科學知識在現實生活中的本來面貌，設計出具有深度和廣度的跨學科主題。在主題設計中，教師還應充分考慮學生的興趣需求以及理解能力，增強學生在跨學科教學活動中的主動性，提高學生的學習動機。

例如在蘇教版科學四年級上冊“浮力”的教學中，教材上首先給學生布置了實踐性的任務，讓學生觀察木塊、蘋果、羽毛等不同物體在水中的浮沉狀態，接著再讓學生研究影響物體浮沉狀態的因素，以此幫助學生感知浮力的內涵，建構浮力的概念。而教材上的內容并不能完全解釋學生的困惑，如“浮力的知識可以解決什么問題”“生活中哪些現象體現了浮力的存在”等等。這些問題中蘊含了科學、化學、生物學、數學等不同領域的知識，對于學生建立科學的思維方式具有重要幫助。因此，教師對不同領域的知識進行融合，立足“魚為什么可以在水中生活”這一情境，創設“浮起來的奧秘”這一跨學科主題學習活動，可以讓學生在基于真實情境的探索中融合多門學科的知識，體會到科學學習的樂趣。又比如在蘇教版科學三年級下冊“植物的一生”教學中，教材中設置了多樣化的學習活動，促使學生觀察植物的發芽、生長和開花。從教材內容的設置來看，新教材不僅關注學生對相關科學知識的掌握，也重視對學生勞動品格、觀察能力、積極生活態度等的培養。因此，本單元內容與勞動、道德與法治等學科存在密切關聯。教師對不同領域的知識進行融合，基于“觀察植物的一生”這一情境，創設“培養植物”這一跨學科主題學習活動，能夠讓學生在跨學科實踐中獲得更全面的發展。

二、重組：系統梳理知識，確立跨學科體系

區別于傳統的教學方式，跨學科主題學習具有開放性的特征，也因此，學生在跨學科實踐中容易出現抓不住重點的問題。對此，教師應加強對跨學科主題的分析，在以科學為主體的基礎上，實現對不同學科知識的有機整合，進而保證科學在跨學科教學中的主導地位，把握各學科的立場，確保學生的學習效率。

例如在蘇教版科學二年級上冊“奇妙的光”的教學中，教師可組織學生開展主題為“制作皮影戲”的跨學科教學活動。這需要學生在了解皮影原理、探究皮影活動、制作皮影、演繹皮影的過程中，進一步理解光線和物體形態之間的關系，同時促使學生實現科學、語文、藝術、技術等學科的有機整合。圍繞學科主題，教師設計了如下的跨學科體系。

[跨學科方式" 跨學科內容""" 學習要求"""""" 科學"""""" 使用多種方式，觀察皮影戲的原理，并且探索光線、影子、物體形態三者之間的關聯"""""" 理解光學現象的原理，形成良好的科學探究意識，掌握基本的科學探究方法""" 科學與語文""" 根據對皮影戲原理的認識，從科學的角度撰寫文章，進行創意寫作，引起更多人對皮影戲的興趣""" 發揮自己的想象力，運用生動的文字展示自己對皮影戲的了解，完成故事劇本的創作"""""" 科學與藝術""" 在了解皮影戲原理的基礎上，展開皮影戲的實踐活動，通過創作皮影故事、演出皮影戲的方式，靈活展示自己對光學知識的運用能力"""""" 制作皮影戲，在創作中融入自己的美學思想"""""" 工程技術"""""" 學習皮影戲的工作原理，并且掌握組裝、上色等皮影制作技巧""" 形成良好的創新意識，掌握動手實踐的方法"""""" ]

如此，通過全面梳理跨學科教學體系，能夠為后續教學活動的有序推進奠定良好基礎，保證跨學科教學的實效性。

三、實踐：設計多元活動，推動跨學科探究

（一）創設跨學科主題情境

新課程標準中指出，跨學科教學要立足于真實情境，讓學生在情境的驅動下發現問題并解決問題。教師在教學中，要結合對學生認知規律的認識，設計具有啟發性和探究性的情境，為學生深入探究跨學科主題做好鋪墊。在情境創設中，教師也要合理使用問題、故事、實物、信息技術等手段，增強情境對學生的吸引力，提高學生解決問題的興趣。

例如在“植物的一生”跨學科教學中，教師采取了如下的情境創設方式：首先，引導學生回顧《憫農二首》的詩句，讓學生在詩意的渲染下沉浸于“萬物生長”的氛圍中。接著，教師再向學生提出問題：為什么古人會知道春天的時候播下一粒種子，到了秋天就可以收獲更多的種子？種子在生長的過程中是會先發芽還是會先生根？你還知道古人寫出了哪些與播種相關的詩句？借助這一情境的創設，能夠將科學與語文、歷史等領域關聯在一起，并且讓學生在探索古詩詞的過程中發現植物生長的奧秘，為學生后續的跨學科實踐做鋪墊。又比如在蘇教版科學四年級上冊“摩擦力”的教學中，教師可創設“安全與效率的平衡”這一跨學科教學活動，讓學生在探索摩擦力知識的同時，了解摩擦力在解決生活問題方面的作用。結合教學主題的特點，教師采取了如下的情境創設方式：小明家中有個老奶奶，老奶奶最近快過生日了，小明想為奶奶買一雙鞋子作為生日禮物。他觀察了很久，發現老人鞋的挑選重點是底部的花紋，這些花紋究竟有什么奧秘？我們在買鞋子的時候，是花紋越粗的越好，還是越細的越好？借助這一情境的創設，不僅引出了“摩擦力”這一核心內容，同時也引起了學生對生活中摩擦力知識運用的思考，促使學生主動探究。

（二）設計跨學科實踐任務

在跨學科教學中，教師要立足以學生為中心的思想，為學生創造開放的學習空間，讓學生真正成為一個探究者，實現對學生核心素養的培養。教師可以圍繞跨學科主題，為學生設計環環相扣的實踐任務，為學生的跨學科實踐搭建支架，提高學生的學習效率。

例如在蘇教版科學四年級下冊“地球、月球與太陽”的教學中，教師可對單元內容進行組合，組織學生開展主題為“了解我們的地球”的跨學科教學活動。圍繞跨學科主題，教師設計了如下實踐任務。

任務1：使用網絡等方式，調查了解人類探索宇宙的重要時間，并且通過設計時間軸的方式，將其表示出來。

任務2：調查了解有關不明飛行物的信息，思考可能的原因。

任務3：分析在未來，伴隨人類科技文明的發展，我們是否有機會和外星文明進行溝通交流。

任務4：觀察了解地球的外部樣貌以及內部結構，了解地球內部運動給地表帶來的影響。

任務5：制作資料卡片，介紹地球資源的情況，包括石油、煤資源的形成、開采等。

任務6：了解巖石、沙、黏土等之間的關系，探索這些物體形成的原因和特征。

以上學習任務的實施，能夠為學生深入探索跨學科主題搭建支架，增強學生在教學中的自主性。在學生探索上述任務的過程中，教師要注重增強學生的自主性，并且鼓勵學生之間交流討論，促使學生運用更加多元化的問題解決方法，增強學生的綜合素質，取得更好的教學效果。同時，教師也要結合學生的實際需求，為其提供合適的跨學科學習資源，讓學生可以形成開闊的視野，對跨學科知識進行深入探索。

（三）制作跨學科學習作品

新課程標準強調要重視跨學科學習作品的制作，讓學生在作品的構思、制作中整合跨學科知識，加深學生的跨學科學習體驗。在小學科學教學中，教師需要從跨學科主題的特點出發，引導學生使用實驗、演講、文章、海報等方式展示自己的跨學科學習成果，讓學生能夠對自己的學習過程進行系統的整合。在這個過程中，教師要強調學生的自主性以及學生之間的差異性，激勵學生大膽釋放自己的創意，創作出更富有個性的作品。

例如在“地球、月球和太陽”的教學中，結合跨學科主題的內容特點，教師讓學生結合自己在任務探究中收獲的學習成果，制作出一個地球儀以及地球儀的使用說明書。在跨學科實踐過程中，學生進一步了解了地球的表面和內部結構是怎樣的，并且對地球的資源組成進行了深入的探索。通過讓學生制作地球儀，能夠讓學生對這些信息進行整合，對地球的構成、地球和太陽之間的關系等信息形成更完善的認識。

又比如在“摩擦力”的教學中，借助跨學科主題學習活動的展開，學生可以對摩擦力的本質、在生活中的運用形成更深刻的認識。在此基礎上，教師可以引導學生制作一份“不同類型鞋子的穿著注意事項”，讓學生從科學的角度分析運動鞋、皮鞋、高跟鞋等不同類型鞋子的穿著注意事項，并且將其匯總在一起，撰寫出文稿，為周邊人選擇適合自己的鞋子提供幫助。

在跨學科學習作品的制作中，教師可以采取學生自主制作和學生合作創作兩種形式，讓學生能夠收獲豐富的實踐體驗。

四、提煉：指向探究過程，積累跨學科經驗

跨學科教學的進行，能夠有效拓寬學生的學習途徑，提高學生的綜合能力。在跨學科教學的背景下，教師要重視學生對跨學科學習經驗的積累，讓學生掌握適合自己的跨學科學習方法，為今后跨學科教學活動的展開奠定基礎。在提煉經驗的過程中，教師要積極引導學生回顧跨學科學習的整個過程，讓學生對自己的學習方式、學習成果、認知不足等進行反思，增強自主總結能力。

例如在蘇教版科學五年級下冊“顯微鏡下的生命世界”的教學中，教師可組織學生開展跨學科學習活動，讓學生以“當地河水”為研究對象，對水中的微生物進行深入探索，以此培養學生良好的科學眼光和關注社會生活的態度。在跨學科教學完成之后，教師從觀察與記錄能力、假設建立能力、數據收集與分析能力、結論推理與報告撰寫能力、自我評價與相互評價能力等角度，對學生進行簡單的評價。之后，再引導學生對探究過程展開歸納總結，讓學生結合自己的實踐體驗以及教師的評價結果，分析自己在本次跨學科學習中取得了哪些收獲、在問題解決方面還存在哪些不足、今后可以如何改進自己的實踐方式等等。學生可以以“跨學科實踐報告”“跨學科學習日記”等方式整理記錄自己的學習收獲，完成對學習經驗的歸納總結。在這個過程中，教師也應鼓勵學生之間充分展開交流，讓學生可以互相借鑒實踐經驗，進一步拓寬問題解決路徑。

在小學科學跨學科教學中，教師要從融合、重組、實踐、提煉等角度，提高小學科學跨學科學習實施的效果，增強學生解決生活實際問題的體驗，促使學生在跨學科實踐中收獲學科素養，提升小學科學教學質量。教師要加強對教學內容的分析，尋找科學和其他學科之間的關聯，并且結合對學生認知規律的了解，設計多樣化的跨學科主題以及跨學科教學活動，增強學生的跨學科問題解決能力，落實新課程標準的要求。

參考文獻

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