組織“本草探趣”實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)教學(xué)從“知識(shí)傳遞”向“素養(yǎng)生成”轉(zhuǎn)型

〔摘" "要〕" 在新時(shí)代教育改革背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為小學(xué)科學(xué)教育的重要目標(biāo)。本文以核心素養(yǎng)的三大維度與小學(xué)科學(xué)課程的四大核心素養(yǎng)為理論基礎(chǔ)，探討跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)在素養(yǎng)培育中的價(jià)值與實(shí)施路徑。通過(guò)分析當(dāng)前小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的困境——如學(xué)科壁壘、教師能力不足、評(píng)價(jià)機(jī)制滯后等，提出以“本草探趣”項(xiàng)目為例的實(shí)踐策略，包括主題選擇、學(xué)科融合、思維訓(xùn)練、生活引入及反思優(yōu)化機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科教學(xué)需依托真實(shí)情境、整合多學(xué)科資源，并通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的生成。本文為小學(xué)科學(xué)教師提供了可操作的范式，并呼吁行政支持與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的協(xié)同推進(jìn)，以推動(dòng)科學(xué)教育從“知識(shí)傳遞”向“素養(yǎng)生成”的轉(zhuǎn)型。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；跨學(xué)科教學(xué)；“知識(shí)傳遞”；“素養(yǎng)生成”

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）24" " 0070-03

一、價(jià)值內(nèi)涵：核心素養(yǎng)與小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)

（一）小學(xué)科學(xué)課程的四大核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出科學(xué)課程需培養(yǎng)四大核心素養(yǎng)。

科學(xué)觀念：強(qiáng)調(diào)對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解及知識(shí)遷移能力。學(xué)生不僅需掌握基礎(chǔ)科學(xué)概念，更需將原理應(yīng)用于真實(shí)情境。科學(xué)思維：涵蓋模型建構(gòu)、推理論證與創(chuàng)新思維三重能力。學(xué)生需通過(guò)建立簡(jiǎn)化模型、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、提出改進(jìn)方案，逐步形成系統(tǒng)性、批判性與創(chuàng)造性的思維方式。探究實(shí)踐：聚焦實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與問(wèn)題解決能力。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題—設(shè)計(jì)方案—驗(yàn)證假設(shè)—迭代優(yōu)化”的完整實(shí)踐鏈條，培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)與操作技能。態(tài)度責(zé)任：包含科學(xué)倫理意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。一方面要求學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)安全規(guī)范，理解科技發(fā)展的倫理邊界；另一方面引導(dǎo)其關(guān)注社會(huì)議題，主動(dòng)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)參與公共事務(wù)，體現(xiàn)科學(xué)教育的人文關(guān)懷屬性。

這四大素養(yǎng)相互關(guān)聯(lián)，科學(xué)觀念為思維與實(shí)踐提供認(rèn)知基礎(chǔ)，科學(xué)思維驅(qū)動(dòng)探究過(guò)程，探究實(shí)踐促進(jìn)觀念內(nèi)化與思維進(jìn)階，態(tài)度責(zé)任則貫穿始終，賦予科學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值導(dǎo)向。

（二）關(guān)系辨析

核心素養(yǎng)的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜情境中綜合運(yùn)用知識(shí)、技能與價(jià)值觀的能力，這種綜合性決定了其培育過(guò)程必須突破單一學(xué)科的局限性。跨學(xué)科教學(xué)則通過(guò)主題統(tǒng)整與多維度實(shí)踐，為核心素養(yǎng)的生成提供結(jié)構(gòu)化支持，二者構(gòu)成“目標(biāo)—載體”的辯證關(guān)系：核心素養(yǎng)為跨學(xué)科教學(xué)明確育人方向，跨學(xué)科教學(xué)為核心素養(yǎng)落地搭建實(shí)踐橋梁。這一關(guān)系要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，既要以素養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科融合的深度與廣度，也要通過(guò)跨學(xué)科任務(wù)推動(dòng)素養(yǎng)從認(rèn)知理解向行為外顯轉(zhuǎn)化。

二、困境反思：在小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的難點(diǎn)

（一）課程設(shè)計(jì)層面

一直以來(lái)，傳統(tǒng)的分科教學(xué)割裂了科學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，導(dǎo)致知識(shí)碎片化。如在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)方法時(shí)，缺少與之配套的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生在數(shù)據(jù)分析中學(xué)會(huì)應(yīng)用。近年來(lái)，校園中大力推行跨學(xué)科項(xiàng)目，但絕大多數(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)形式化，部分跨學(xué)科項(xiàng)目停留于表面融合，屬于共同主題下不同學(xué)科的內(nèi)容拼湊，未形成有機(jī)融合的知識(shí)體系。

（二）教學(xué)實(shí)施層面

絕大多數(shù)在崗教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)也順承分科的邏輯，尤其是文理科之間的跨學(xué)科能力不足，難以系統(tǒng)整合多學(xué)科知識(shí)，使跨學(xué)科項(xiàng)目流于“湊在一起，各講一課”。同時(shí)，由于核心素養(yǎng)的表達(dá)以條目式展開(kāi)，不少教師誤以為核心素養(yǎng)的四要素需要分散在不同階段或活動(dòng)中，造成核心素養(yǎng)要素的割裂。

與此同時(shí)，跨學(xué)科項(xiàng)目還需大量課時(shí)與實(shí)驗(yàn)材料支持，對(duì)于學(xué)校而言，硬件缺失和課時(shí)難以壓縮成了實(shí)施跨學(xué)科項(xiàng)目難以逾越的鴻溝。

（三）評(píng)價(jià)反饋層面

在教育評(píng)價(jià)體系持續(xù)革新的大背景下，傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試暴露出顯著短板。比如學(xué)生的實(shí)踐能力，即能否將理論知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)場(chǎng)景，以及態(tài)度責(zé)任都無(wú)法通過(guò)紙筆測(cè)試得到準(zhǔn)確衡量。

為此，部分學(xué)校嘗試引入過(guò)程性評(píng)估。但在實(shí)施的過(guò)程中，教師作為過(guò)程性評(píng)估的主要執(zhí)行者，缺乏有效記錄與分析學(xué)生動(dòng)態(tài)表現(xiàn)的工具和方法。許多教師仍依賴(lài)主觀印象與簡(jiǎn)單筆記，導(dǎo)致過(guò)程性評(píng)價(jià)僅僅停留在收集資料的淺層次，無(wú)法發(fā)揮其優(yōu)化教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的深層價(jià)值。

三、策略實(shí)施：組織“本草探趣”活動(dòng)

（一）項(xiàng)目簡(jiǎn)介

蘇教版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“本草探趣”是中草藥探究跨學(xué)科項(xiàng)目，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，以趣味性、實(shí)踐性為導(dǎo)向，通過(guò)整合多學(xué)科資源，打造綜合性的學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生沉浸式感受中醫(yī)藥文化的魅力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的多維度發(fā)展。?

該項(xiàng)目以科學(xué)課為核心，串聯(lián)語(yǔ)文、美術(shù)、勞動(dòng)等多個(gè)學(xué)科。項(xiàng)目伊始，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)課所學(xué)的植物生長(zhǎng)規(guī)律和空間布局原理，規(guī)劃并搭建中草藥立體種植園，種植薄荷、紫蘇等常見(jiàn)中草藥品種。在植物生長(zhǎng)周期內(nèi)，學(xué)生定期觀察、翔實(shí)記錄，提升觀察與記錄能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。?

隨后，學(xué)生借助語(yǔ)文課上掌握的資料查閱與分析方法，深入探究中草藥在醫(yī)學(xué)和養(yǎng)生領(lǐng)域的應(yīng)用，增強(qiáng)信息獲取與整合能力。項(xiàng)目末期，學(xué)生結(jié)合美術(shù)課的色彩搭配、造型設(shè)計(jì)知識(shí)以及勞動(dòng)課的手工制作技能，親手制作藥材香包，在提升動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，領(lǐng)略中醫(yī)藥文化的獨(dú)特價(jià)值。?

這一跨學(xué)科項(xiàng)目通過(guò)“種植—觀察—探究—?jiǎng)?chuàng)作”的流程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，打破了學(xué)科壁壘，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

（二）組織策略

1.主題選擇原則。圍繞“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”這一大概念，將草藥種植密度計(jì)算（數(shù)學(xué)）、生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)比實(shí)驗(yàn)（科學(xué)）、中醫(yī)藥文化調(diào)研（語(yǔ)文）等任務(wù)串聯(lián)。例如，在種植環(huán)節(jié)，學(xué)生需基于“植物競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系”科學(xué)原理，通過(guò)數(shù)學(xué)公式計(jì)算最佳種植間距，避免因密度過(guò)高導(dǎo)致養(yǎng)分爭(zhēng)奪以及密度過(guò)低導(dǎo)致資源浪費(fèi)。

根據(jù)蘇教版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“生命科學(xué)領(lǐng)域”中對(duì)“生物與環(huán)境關(guān)系”的要求，結(jié)合本地社區(qū)“中醫(yī)館利用率低”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，設(shè)計(jì)“中醫(yī)文化推廣方案”任務(wù)，要求學(xué)生在科學(xué)探究中融入社會(huì)調(diào)查（綜合實(shí)踐）與宣傳海報(bào)設(shè)計(jì)（美術(shù)）。

2.學(xué)科融合路徑。2022年版課標(biāo)提出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主要原因是要改變知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)于碎片化、課程內(nèi)容脫離生活實(shí)踐的弊端。學(xué)生通過(guò)“圍繞特定學(xué)習(xí)主題，基于真實(shí)情境完成一組有意義、有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)”。因此，高質(zhì)量跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)的關(guān)鍵便在于將各學(xué)科知識(shí)有機(jī)組合，指向真實(shí)問(wèn)題的解決。

科學(xué)+數(shù)學(xué)：從數(shù)據(jù)測(cè)量到規(guī)律總結(jié)。在立體種植環(huán)節(jié)，學(xué)生需測(cè)量種植箱長(zhǎng)寬高，計(jì)算單位面積可容納植株數(shù)，鍛煉數(shù)學(xué)測(cè)量與運(yùn)算技能，并結(jié)合科學(xué)知識(shí)分析光照分布對(duì)密度的影響。例如，某小組通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)：上層種植喜光類(lèi)草藥密度可提高20%，下層耐陰草藥需減少15%密度以確保通風(fēng)。

科學(xué)+語(yǔ)文：從觀察到表達(dá)。在草藥功能探究階段，學(xué)生需查閱《本草綱目》選段，撰寫(xiě)《艾草驅(qū)蚊功效實(shí)驗(yàn)報(bào)告》。教師可提供“問(wèn)題—方法—結(jié)論”寫(xiě)作框架，引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確術(shù)語(yǔ)描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，例如“對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組蚊蟲(chóng)數(shù)量差異顯著（plt;0.05）”。

科學(xué)+綜合實(shí)踐活動(dòng)：項(xiàng)目中，學(xué)生還需走進(jìn)本地中草藥種植基地，訪談藥農(nóng)并記錄傳統(tǒng)種植技藝，通過(guò)對(duì)比現(xiàn)代立體種植技術(shù)，分析傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)原理。例如，某小組發(fā)現(xiàn)藥農(nóng)“間隔種植艾草與薄荷”的策略能減少病蟲(chóng)害，經(jīng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，薄荷揮發(fā)性氣味使艾草蚜蟲(chóng)數(shù)量下降63%。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生設(shè)計(jì)“生態(tài)驅(qū)蟲(chóng)種植方案”，將科學(xué)知識(shí)與勞動(dòng)實(shí)踐深度融合，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

（三）思維訓(xùn)練策略

1.模型建構(gòu)。從具象操作到抽象規(guī)律。學(xué)生需設(shè)計(jì)立體種植架模型，通過(guò)實(shí)物搭建，如用PVC管制作三層支架，抽象出“空間利用率最大化”原則。教師可提供引導(dǎo)性問(wèn)題：“如何調(diào)整層高使喜光植物獲得充足光照？”促使學(xué)生建立“結(jié)構(gòu)—功能”關(guān)聯(lián)模型。

2.推理論證。從現(xiàn)象到本質(zhì)。在對(duì)比傳統(tǒng)種植與立體種植的產(chǎn)量時(shí)，學(xué)生需采集三類(lèi)數(shù)據(jù)：?jiǎn)沃晟L(zhǎng)高度、總產(chǎn)量、病蟲(chóng)害發(fā)生率。通過(guò)數(shù)據(jù)圖表將數(shù)據(jù)可視化，發(fā)現(xiàn)“立體種植總產(chǎn)量提升37%，但單株高度降低12%”，進(jìn)而推理出“犧牲個(gè)體生長(zhǎng)空間換取群體效益”的結(jié)論。

3.創(chuàng)新思維。從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到改進(jìn)設(shè)計(jì)。針對(duì)立體種植中“下層通風(fēng)不足”的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出解決方案。例如某小組受“蜂巢結(jié)構(gòu)”啟發(fā)，在種植架側(cè)面增加六邊形透氣孔；另一小組設(shè)計(jì)可旋轉(zhuǎn)支架，實(shí)現(xiàn)每日自動(dòng)調(diào)整受光面。教師通過(guò)“可行性—?jiǎng)?chuàng)新性—環(huán)保性”三維度評(píng)價(jià)表引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化方案。

（四）生活引入策略

跨學(xué)科主題的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)知識(shí)整合、問(wèn)題解決和價(jià)值關(guān)切的三位一體。價(jià)值關(guān)切作為以往知識(shí)教育中相對(duì)缺失的一環(huán)，在跨學(xué)科項(xiàng)目中占據(jù)著不可或缺的地位，需要教師通過(guò)巧妙的活動(dòng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)背后的社會(huì)價(jià)值與人文意義。

1.情境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)。用本土化案例引發(fā)共鳴，如開(kāi)展“社區(qū)中醫(yī)認(rèn)知度調(diào)查”，學(xué)生訪談20位居民后發(fā)現(xiàn)：僅35%的年輕人愿意使用中草藥，主要障礙為“見(jiàn)效慢”（42%）與“味道苦澀”（58%）。基于此數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)“改良中藥口感”研討任務(wù)，要求結(jié)合科學(xué)知識(shí)與商業(yè)思維。

2.矛盾沖突激發(fā)思辨。在“中西醫(yī)辯論賽”中，正方從“中醫(yī)藥文化傳承”角度主張推廣，反方以“西醫(yī)精準(zhǔn)高效”反駁。學(xué)生需引用跨學(xué)科證據(jù)，如草藥有效成分提取率等科學(xué)數(shù)據(jù)、青蒿素研發(fā)過(guò)程等歷史案例支撐觀點(diǎn)，促進(jìn)辯證思維發(fā)展。

3.實(shí)踐任務(wù)設(shè)計(jì)。用家庭互動(dòng)深化責(zé)任意識(shí)，在“助眠香包制作”任務(wù)中，學(xué)生需要采訪家長(zhǎng)記錄失眠癥狀并配置助眠香包，一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)父親對(duì)艾草過(guò)敏后，主動(dòng)更換為柏子仁配方，體現(xiàn)“態(tài)度責(zé)任”素養(yǎng)中的安全關(guān)懷意識(shí)。

（五）反思優(yōu)化策略：雙通路改進(jìn)機(jī)制

1.學(xué)生層面。實(shí)驗(yàn)日志的深度反思。要求學(xué)生每日記錄現(xiàn)象描述—問(wèn)題分析—改進(jìn)設(shè)想，教師每周選取典型日志進(jìn)行全班研討。例如某學(xué)生發(fā)現(xiàn)“香包藥材受潮霉變”，引發(fā)“如何科學(xué)保存草藥”的探究任務(wù)，推動(dòng)項(xiàng)目動(dòng)態(tài)優(yōu)化。

2.教師層面。基于證據(jù)的教學(xué)調(diào)整。設(shè)計(jì)跨學(xué)科素養(yǎng)觀察表，從合作能力、創(chuàng)新性、知識(shí)遷移三維度記錄學(xué)生表現(xiàn)。根據(jù)觀察數(shù)據(jù)，針對(duì)性調(diào)整教學(xué)：針對(duì)“知識(shí)遷移薄弱”小組，增設(shè)“科學(xué)原理遷移”案例分析課；針對(duì)“創(chuàng)新性不足”小組，提供“仿生學(xué)設(shè)計(jì)”素材庫(kù)。

四、總結(jié)：落實(shí)核心素養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的必由之路

核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)打破學(xué)科壁壘，在解決真實(shí)問(wèn)題中統(tǒng)整知識(shí)、能力與價(jià)值。例如“中草藥項(xiàng)目”通過(guò)一個(gè)主題串聯(lián)多學(xué)科，使學(xué)生在計(jì)算密度時(shí)理解生態(tài)平衡，在訪談藥農(nóng)中感悟文化傳承，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)科學(xué)”到“用科學(xué)”的升華。該模式的推廣，需教育部門(mén)做好頂層設(shè)計(jì)，開(kāi)展協(xié)作教研、開(kāi)發(fā)案例庫(kù)。同時(shí)，借助AI技術(shù)追蹤素養(yǎng)發(fā)展，突破硬件限制，推送個(gè)性化資源。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)整合多方資源，是推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的重要路徑。

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