組織“本草探趣”實踐活動推動教學從“知識傳遞”向“素養生成”轉型

〔摘" "要〕" 在新時代教育改革背景下，核心素養的培養成為小學科學教育的重要目標。本文以核心素養的三大維度與小學科學課程的四大核心素養為理論基礎，探討跨學科實踐活動在素養培育中的價值與實施路徑。通過分析當前小學科學跨學科教學的困境——如學科壁壘、教師能力不足、評價機制滯后等，提出以“本草探趣”項目為例的實踐策略，包括主題選擇、學科融合、思維訓練、生活引入及反思優化機制。研究發現，跨學科教學需依托真實情境、整合多學科資源，并通過過程性評價促進學生素養的生成。本文為小學科學教師提供了可操作的范式，并呼吁行政支持與教師專業發展的協同推進，以推動科學教育從“知識傳遞”向“素養生成”的轉型。

〔關鍵詞〕" 小學科學；跨學科教學；“知識傳遞”；“素養生成”

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）24" " 0070-03

一、價值內涵：核心素養與小學科學跨學科教學

（一）小學科學課程的四大核心素養

《義務教育科學課程標準（2022年版）》明確提出科學課程需培養四大核心素養。

科學觀念：強調對科學本質的理解及知識遷移能力。學生不僅需掌握基礎科學概念，更需將原理應用于真實情境。科學思維：涵蓋模型建構、推理論證與創新思維三重能力。學生需通過建立簡化模型、分析實驗數據、提出改進方案，逐步形成系統性、批判性與創造性的思維方式。探究實踐：聚焦實驗設計與問題解決能力。課程標準倡導通過科學探究活動，引導學生經歷“提出問題—設計方案—驗證假設—迭代優化”的完整實踐鏈條，培養實證意識與操作技能。態度責任：包含科學倫理意識與社會責任感。一方面要求學生遵守實驗安全規范，理解科技發展的倫理邊界；另一方面引導其關注社會議題，主動運用科學知識參與公共事務，體現科學教育的人文關懷屬性。

這四大素養相互關聯，科學觀念為思維與實踐提供認知基礎，科學思維驅動探究過程，探究實踐促進觀念內化與思維進階，態度責任則貫穿始終，賦予科學學習價值導向。

（二）關系辨析

核心素養的本質在于培養學生在復雜情境中綜合運用知識、技能與價值觀的能力，這種綜合性決定了其培育過程必須突破單一學科的局限性。跨學科教學則通過主題統整與多維度實踐，為核心素養的生成提供結構化支持，二者構成“目標—載體”的辯證關系：核心素養為跨學科教學明確育人方向，跨學科教學為核心素養落地搭建實踐橋梁。這一關系要求教師在教學設計中，既要以素養目標統領學科融合的深度與廣度，也要通過跨學科任務推動素養從認知理解向行為外顯轉化。

二、困境反思：在小學科學跨學科教學中落實核心素養的難點

（一）課程設計層面

一直以來，傳統的分科教學割裂了科學與其他學科的聯系，導致知識碎片化。如在學生學習數學中的統計方法時，缺少與之配套的科學實驗，幫助學生在數據分析中學會應用。近年來，校園中大力推行跨學科項目，但絕大多數活動設計形式化，部分跨學科項目停留于表面融合，屬于共同主題下不同學科的內容拼湊，未形成有機融合的知識體系。

（二）教學實施層面

絕大多數在崗教師的專業學習也順承分科的邏輯，尤其是文理科之間的跨學科能力不足，難以系統整合多學科知識，使跨學科項目流于“湊在一起，各講一課”。同時，由于核心素養的表達以條目式展開，不少教師誤以為核心素養的四要素需要分散在不同階段或活動中，造成核心素養要素的割裂。

與此同時，跨學科項目還需大量課時與實驗材料支持，對于學校而言，硬件缺失和課時難以壓縮成了實施跨學科項目難以逾越的鴻溝。

（三）評價反饋層面

在教育評價體系持續革新的大背景下，傳統的紙筆測試暴露出顯著短板。比如學生的實踐能力，即能否將理論知識應用于真實場景，以及態度責任都無法通過紙筆測試得到準確衡量。

為此，部分學校嘗試引入過程性評估。但在實施的過程中，教師作為過程性評估的主要執行者，缺乏有效記錄與分析學生動態表現的工具和方法。許多教師仍依賴主觀印象與簡單筆記，導致過程性評價僅僅停留在收集資料的淺層次，無法發揮其優化教學、促進學生發展的深層價值。

三、策略實施：組織“本草探趣”活動

（一）項目簡介

蘇教版科學五年級下冊“本草探趣”是中草藥探究跨學科項目，聚焦學生核心素養的培育，以趣味性、實踐性為導向，通過整合多學科資源，打造綜合性的學習實踐平臺，讓學生沉浸式感受中醫藥文化的魅力，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的多維度發展。?

該項目以科學課為核心，串聯語文、美術、勞動等多個學科。項目伊始，學生運用科學課所學的植物生長規律和空間布局原理，規劃并搭建中草藥立體種植園，種植薄荷、紫蘇等常見中草藥品種。在植物生長周期內，學生定期觀察、翔實記錄，提升觀察與記錄能力，養成嚴謹的科學態度。?

隨后，學生借助語文課上掌握的資料查閱與分析方法，深入探究中草藥在醫學和養生領域的應用，增強信息獲取與整合能力。項目末期，學生結合美術課的色彩搭配、造型設計知識以及勞動課的手工制作技能，親手制作藥材香包，在提升動手實踐能力的同時，領略中醫藥文化的獨特價值。?

這一跨學科項目通過“種植—觀察—探究—創作”的流程設計，實現了理論與實踐的有機結合，打破了學科壁壘，助力學生綜合素養的全面提升。

（二）組織策略

1.主題選擇原則。圍繞“生態系統穩定性”這一大概念，將草藥種植密度計算（數學）、生長環境對比實驗（科學）、中醫藥文化調研（語文）等任務串聯。例如，在種植環節，學生需基于“植物競爭關系”科學原理，通過數學公式計算最佳種植間距，避免因密度過高導致養分爭奪以及密度過低導致資源浪費。

根據蘇教版科學三年級上冊“生命科學領域”中對“生物與環境關系”的要求，結合本地社區“中醫館利用率低”的現實問題，設計“中醫文化推廣方案”任務，要求學生在科學探究中融入社會調查（綜合實踐）與宣傳海報設計（美術）。

2.學科融合路徑。2022年版課標提出跨學科主題學習的主要原因是要改變知識學習過于碎片化、課程內容脫離生活實踐的弊端。學生通過“圍繞特定學習主題，基于真實情境完成一組有意義、有關聯的學習任務”。因此，高質量跨學科項目設計的關鍵便在于將各學科知識有機組合，指向真實問題的解決。

科學+數學：從數據測量到規律總結。在立體種植環節，學生需測量種植箱長寬高，計算單位面積可容納植株數，鍛煉數學測量與運算技能，并結合科學知識分析光照分布對密度的影響。例如，某小組通過數據對比發現：上層種植喜光類草藥密度可提高20%，下層耐陰草藥需減少15%密度以確保通風。

科學+語文：從觀察到表達。在草藥功能探究階段，學生需查閱《本草綱目》選段，撰寫《艾草驅蚊功效實驗報告》。教師可提供“問題—方法—結論”寫作框架，引導學生用準確術語描述實驗過程，例如“對照組與實驗組蚊蟲數量差異顯著（plt;0.05）”。

科學+綜合實踐活動：項目中，學生還需走進本地中草藥種植基地，訪談藥農并記錄傳統種植技藝，通過對比現代立體種植技術，分析傳統經驗的科學原理。例如，某小組發現藥農“間隔種植艾草與薄荷”的策略能減少病蟲害，經實驗驗證，薄荷揮發性氣味使艾草蚜蟲數量下降63%。在此基礎上，學生設計“生態驅蟲種植方案”，將科學知識與勞動實踐深度融合，培養社會責任感。

（三）思維訓練策略

1.模型建構。從具象操作到抽象規律。學生需設計立體種植架模型，通過實物搭建，如用PVC管制作三層支架，抽象出“空間利用率最大化”原則。教師可提供引導性問題：“如何調整層高使喜光植物獲得充足光照？”促使學生建立“結構—功能”關聯模型。

2.推理論證。從現象到本質。在對比傳統種植與立體種植的產量時，學生需采集三類數據：單株生長高度、總產量、病蟲害發生率。通過數據圖表將數據可視化，發現“立體種植總產量提升37%，但單株高度降低12%”，進而推理出“犧牲個體生長空間換取群體效益”的結論。

3.創新思維。從發現問題到改進設計。針對立體種植中“下層通風不足”的問題，鼓勵學生提出解決方案。例如某小組受“蜂巢結構”啟發，在種植架側面增加六邊形透氣孔；另一小組設計可旋轉支架，實現每日自動調整受光面。教師通過“可行性—創新性—環保性”三維度評價表引導學生優化方案。

（四）生活引入策略

跨學科主題的總體目標是培養學生的核心素養，體現知識整合、問題解決和價值關切的三位一體。價值關切作為以往知識教育中相對缺失的一環，在跨學科項目中占據著不可或缺的地位，需要教師通過巧妙的活動設計引導學生理解知識背后的社會價值與人文意義。

1.情境創設要點。用本土化案例引發共鳴，如開展“社區中醫認知度調查”，學生訪談20位居民后發現：僅35%的年輕人愿意使用中草藥，主要障礙為“見效慢”（42%）與“味道苦澀”（58%）。基于此數據，設計“改良中藥口感”研討任務，要求結合科學知識與商業思維。

2.矛盾沖突激發思辨。在“中西醫辯論賽”中，正方從“中醫藥文化傳承”角度主張推廣，反方以“西醫精準高效”反駁。學生需引用跨學科證據，如草藥有效成分提取率等科學數據、青蒿素研發過程等歷史案例支撐觀點，促進辯證思維發展。

3.實踐任務設計。用家庭互動深化責任意識，在“助眠香包制作”任務中，學生需要采訪家長記錄失眠癥狀并配置助眠香包，一名學生發現父親對艾草過敏后，主動更換為柏子仁配方，體現“態度責任”素養中的安全關懷意識。

（五）反思優化策略：雙通路改進機制

1.學生層面。實驗日志的深度反思。要求學生每日記錄現象描述—問題分析—改進設想，教師每周選取典型日志進行全班研討。例如某學生發現“香包藥材受潮霉變”，引發“如何科學保存草藥”的探究任務，推動項目動態優化。

2.教師層面。基于證據的教學調整。設計跨學科素養觀察表，從合作能力、創新性、知識遷移三維度記錄學生表現。根據觀察數據，針對性調整教學：針對“知識遷移薄弱”小組，增設“科學原理遷移”案例分析課；針對“創新性不足”小組，提供“仿生學設計”素材庫。

四、總結：落實核心素養是小學科學跨學科教學的必由之路

核心素養導向教學打破學科壁壘，在解決真實問題中統整知識、能力與價值。例如“中草藥項目”通過一個主題串聯多學科，使學生在計算密度時理解生態平衡，在訪談藥農中感悟文化傳承，實現從“學科學”到“用科學”的升華。該模式的推廣，需教育部門做好頂層設計，開展協作教研、開發案例庫。同時，借助AI技術追蹤素養發展，突破硬件限制，推送個性化資源。核心素養導向的小學科學跨學科教學整合多方資源，是推動教育高質量發展、促進學生全面成長的重要路徑。

參考文獻

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