打造思維型課堂

〔摘" "要〕" 小學(xué)科學(xué)思維型課堂，把促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展作為核心任務(wù)，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在構(gòu)建這一課堂時，要遵循樹立“為思維而教”的理念、激發(fā)思維動力、培養(yǎng)思維技巧、推動高階思維發(fā)展的四個原則。在教學(xué)實(shí)踐中以“為思維而教”理念為指引，喚醒學(xué)生的思維活力，磨煉思維技巧，助力學(xué)生高階思維能力提升，形成自覺思考的習(xí)慣。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；思維型課堂；策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）24" " 0043-03

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力，由于當(dāng)下課堂還存在思維引導(dǎo)缺位、學(xué)生深度思維鍛煉不足等問題，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程變革需要思維為核心的教學(xué)革新。在課堂教學(xué)中，師生的思維活動至關(guān)重要，發(fā)展學(xué)生的思維能力是培育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。學(xué)界倡導(dǎo)構(gòu)建一種新型科學(xué)課堂，其內(nèi)核是科學(xué)思維，標(biāo)志為探究實(shí)踐。思維型課堂將促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展當(dāng)作核心目標(biāo)，搭建起整體化的教學(xué)架構(gòu)，把培育學(xué)生的科學(xué)思維能力作為核心任務(wù)，借助探究和實(shí)踐這一關(guān)鍵路徑來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)思維型課堂引領(lǐng)學(xué)生踏上從問題提出開始的思維之旅，激發(fā)學(xué)生思維的熱情，磨礪思維技能，提高思維品質(zhì)。

一、思維型課堂的構(gòu)建準(zhǔn)則與教學(xué)策略

構(gòu)建思維型探究課堂，需遵循四大核心原則。其一，秉持“為思維而教”理念，把思維培育當(dāng)作課堂教學(xué)的核心任務(wù)，讓思維發(fā)展貫穿教學(xué)始終。其二，全力激發(fā)思維動能，以豐富多彩的教學(xué)手段點(diǎn)燃學(xué)生的思考熱情，促使他們主動投入思維活動。其三，精心雕琢思維技能，通過系統(tǒng)引導(dǎo)，助力學(xué)生掌握行之有效的思考方法，提升思維效率。其四，大力促進(jìn)高階思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生深度思考、批判性思考，提升其思維層次。教師要通過全方位落實(shí)這四大原則，打造完善課堂體系，穩(wěn)步推動學(xué)生思維進(jìn)階，全面提升學(xué)生素養(yǎng)。

（一）建立思維導(dǎo)向標(biāo)桿，鞏固能力提升基石，實(shí)踐素養(yǎng)培育路徑?

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師必須堅(jiān)持“為思維而教”的核心理念，促使課堂實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)模式到聚焦思維培育的根本性變革。課堂應(yīng)聚焦學(xué)生思維能力培養(yǎng)。教學(xué)應(yīng)完成從側(cè)重教師“教”，到著重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。摒棄教師“一言堂”的傳統(tǒng)模式，大力倡導(dǎo)師生間、生生間的思維互動，借此激發(fā)學(xué)生思維活力，讓課堂真正成為思維碰撞的舞臺。引導(dǎo)學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)為主動探索，以發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)培養(yǎng)思維能力，教學(xué)過程從知識全面覆蓋轉(zhuǎn)向深度揭示思維，進(jìn)而提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（二）實(shí)施引領(lǐng)策略，啟腦力引擎動力，逐智慧曙光征程?

教師應(yīng)主動引領(lǐng)學(xué)生走出被動學(xué)習(xí)的困境，借助發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)這一有效途徑，著力培育學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過程中，教師要敏銳洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與實(shí)際需求，巧妙借助體驗(yàn)活動，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，以此點(diǎn)燃學(xué)生的思考欲望，助力不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)成長與進(jìn)步。

1.搭建真實(shí)場景，開啟思維航程

教師巧用AI手段，匠心打造情境空間，以促師生思維共舞、情感同頻。同時激勵性評價亦不可小覷，其能精準(zhǔn)引領(lǐng)學(xué)生于學(xué)習(xí)之境篤定前行，激發(fā)潛能與活力。

2.深耕探究學(xué)習(xí)，專注體驗(yàn)成長路途

教師應(yīng)巧借豐富多元載體與平臺，引領(lǐng)學(xué)生投身自主探究與實(shí)踐體驗(yàn)之旅，使其在“學(xué)與做、做中思、思中創(chuàng)”的交互循環(huán)中，盡情彰顯主體性光芒，綻放創(chuàng)造性華彩。

3.精準(zhǔn)分層教學(xué)，推動合作協(xié)同發(fā)展

基于個性化輔導(dǎo)策略與分層教學(xué)模式，著重培育學(xué)生合作理念，引領(lǐng)其展開合作交流活動，借由相互間的思維碰撞、成果分享以及自我反思，攜手邁向共同成長之路。

（三）聚焦技能培育，探知識寶藏，獲智慧碩果?

在教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦思維技能培育，為學(xué)生提供思維“釣竿”，助力其從知識的被動接納者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的信息加工者，在求知過程中掌握思考方法，實(shí)現(xiàn)知識與思維雙豐收。

1.激勵學(xué)生大膽預(yù)測，構(gòu)建合理假設(shè)

教師應(yīng)積極鼓舞學(xué)生憑借敏銳觀察、豐富經(jīng)驗(yàn)以及嚴(yán)謹(jǐn)邏輯，對事物發(fā)展趨勢和未知現(xiàn)象做出預(yù)判，并以客觀結(jié)果及有力證據(jù)校驗(yàn)自身觀點(diǎn)，由此培養(yǎng)其求真務(wù)實(shí)的科學(xué)探索精神，塑造勤思善究的思維品質(zhì)。

2.精心組織比較權(quán)衡，提升思辨能力

教師應(yīng)巧妙構(gòu)建認(rèn)知沖突情境，引領(lǐng)學(xué)生開展定向比較，使其在多維度的對照中持續(xù)思索、深度辨析，進(jìn)而在思維的碰撞中做出堅(jiān)實(shí)有力的論斷，實(shí)現(xiàn)思維層級的躍遷與升華。

3.巧妙運(yùn)用圖示方法，精準(zhǔn)呈現(xiàn)所思所感

教師倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作多樣的可視化圖表，如概念地圖梳理知識關(guān)聯(lián)、思維導(dǎo)圖明確思路脈絡(luò)、表格規(guī)整信息，以此助力學(xué)生領(lǐng)會并表述思維進(jìn)程，將隱性思維顯性化。還可讓學(xué)生當(dāng)“小先生”授課，通過書寫、繪畫、講述等方式，清晰展現(xiàn)思維過程。

4.巧妙營造留白空間，深度耕耘思維沃土

課堂需預(yù)留思維“空白”。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)有深度與廣度的問題，激發(fā)學(xué)生思維，避免淺層次回應(yīng)。在提出問題后，要保證學(xué)生擁有充足的時間進(jìn)行獨(dú)立思考。面對高階思維問題，教師應(yīng)先鼓勵學(xué)生獨(dú)立深度思考，接著組織小組研討，最后精準(zhǔn)點(diǎn)撥并總結(jié)升華，構(gòu)建思維教學(xué)閉環(huán)，有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力素養(yǎng)。

（四）傳授高階思維方法，開深度智慧通道，繪未來無限藍(lán)圖

在教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、批判、反思、創(chuàng)新及問題解決等高階思維能力，借助一系列教學(xué)舉措，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)與生活筑牢根基，助力其應(yīng)對挑戰(zhàn)、提升自我價值。

1.聚焦遷移訓(xùn)練，促進(jìn)知識靈活運(yùn)用

教師應(yīng)聚焦單元知識的內(nèi)在連貫性，著力培育學(xué)生的知識遷移本領(lǐng)，使其能在全新情境中自如調(diào)用已學(xué)知識，化解疑難，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識體系的網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建與系統(tǒng)性整合，為靈活應(yīng)對各類挑戰(zhàn)筑牢根基。

2.激發(fā)批判性思維，弘揚(yáng)創(chuàng)新進(jìn)取精神

教師當(dāng)鼓舞學(xué)生沖破傳統(tǒng)桎梏，展開深度獨(dú)立思索，大膽建言獻(xiàn)策，在真實(shí)情境中探尋更佳破題路徑，以此塑造其創(chuàng)新思維方法，砥礪創(chuàng)新才能，為未來發(fā)展蓄勢賦能。

3.嵌入評價體系，深化反思實(shí)踐進(jìn)程

教師需借助多元方式實(shí)施即時、精準(zhǔn)、系統(tǒng)且多元的過程性評價舉措，并推進(jìn)評價之后的深度反思環(huán)節(jié)，全力彰顯評價與反思所蘊(yùn)含的導(dǎo)向效能，引領(lǐng)學(xué)生更為高效地投身學(xué)習(xí)進(jìn)程，推動其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

4.引發(fā)深度思考，激活課堂潛能

課堂教學(xué)的核心在于促使學(xué)生開展深度思考。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論，學(xué)生對基本概念、基礎(chǔ)知識與技能的初步學(xué)習(xí)，處于回憶、理解的低階層面。若想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，為遷移能力培養(yǎng)筑牢根基，就必須引導(dǎo)他們開展分析綜合、創(chuàng)新評價之類的思維活動。

二、思維型課堂的實(shí)踐模式與呈現(xiàn)

以教科版科學(xué)六年級上冊“神奇的小電動機(jī)”一課為例，踐行科學(xué)思維型探究課堂理念。學(xué)生有電路與磁現(xiàn)象知識基礎(chǔ)且探究積極性高，首次深入探究小電動機(jī)內(nèi)電與磁相互作用。課堂設(shè)三個遞進(jìn)實(shí)驗(yàn)：先探究通電導(dǎo)線在磁場中的運(yùn)動，感知電與磁相互作用力；再探究電流或磁場方向改變時，通電導(dǎo)線運(yùn)動方向的變化，領(lǐng)會相互作用的方向性；最后拆解小電動機(jī)，剖析其內(nèi)部構(gòu)造及電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能驅(qū)動轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動的原理。?

在課堂上，學(xué)生運(yùn)用歸納、演繹法探究通電導(dǎo)線在磁場中的受力運(yùn)動規(guī)律，理解電能與機(jī)械能的轉(zhuǎn)化原理。從技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新角度分析實(shí)驗(yàn)，明確影響小電動機(jī)效率和性能的關(guān)鍵因素。同時，開展跨學(xué)科知識遷移，融合數(shù)學(xué)運(yùn)算、物理電磁學(xué)原理、材料科學(xué)選材標(biāo)準(zhǔn)等知識方法進(jìn)行小電動機(jī)研究。

（一）巧設(shè) “懸念” 迷局，點(diǎn)燃思維引擎?

在學(xué)習(xí)“神奇的小電動機(jī)”前，學(xué)生雖了解電和磁，但對二者在小電動機(jī)內(nèi)協(xié)同實(shí)現(xiàn)電能高效轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的原理知之甚少，這一知識空白容易激發(fā)學(xué)生求知欲。且小電動機(jī)構(gòu)造精細(xì)、原理抽象，單純理論講解難以讓學(xué)生理解，還會降低學(xué)習(xí)興趣。因此導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“懸浮的小磁針”趣味小實(shí)驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生思維活力。

教師以“磁針在特殊磁場環(huán)境能否懸浮”問題開場，然后展示藏有磁場發(fā)生器的透明罩和小磁針裝置。通電后，小磁針懸浮轉(zhuǎn)動，學(xué)生的好奇心瞬間被激起。教師借助演示現(xiàn)象，巧妙引出小電動機(jī)里電與磁相關(guān)知識，并帶領(lǐng)學(xué)生深入探究現(xiàn)象背后隱藏的科學(xué)原理。學(xué)生完成通電導(dǎo)線在磁場中運(yùn)動實(shí)驗(yàn)后，揭秘小磁針懸浮裝置原理，這一懸念貫穿課程，激發(fā)學(xué)生思維活力，使其全程保持專注與探索欲望。

（二）精筑三階路徑，鍛造思維鋒芒?

在“神奇的小電動機(jī)”教學(xué)中，三階探究環(huán)節(jié)助力科學(xué)思維培育。?

第一，聚焦運(yùn)動探究。教師引導(dǎo)學(xué)生對比通電導(dǎo)線在磁場中的多種運(yùn)動狀態(tài)，拋出“通電導(dǎo)線在磁場中靜止還是運(yùn)動，運(yùn)動方向受何影響”的問題。學(xué)生經(jīng)實(shí)驗(yàn)觀察到導(dǎo)線平移、轉(zhuǎn)動等現(xiàn)象，教師再追問運(yùn)動背后電與磁的作用，讓學(xué)生領(lǐng)悟通電導(dǎo)線在磁場中受力，力的方向與電流、磁場方向相關(guān)，揭示小電動機(jī)轉(zhuǎn)動基本原理。?

第二，開展方向探究。學(xué)生掌握受力運(yùn)動原理后，教師引導(dǎo)思考改變電流或磁場方向，導(dǎo)線運(yùn)動方向的變化。學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄、小組討論并分析數(shù)據(jù)，梳理三者關(guān)聯(lián)。?

第三，深化方向探究。學(xué)生理解導(dǎo)線在磁場中受力運(yùn)動原理后，教師引導(dǎo)學(xué)生探究電流或磁場方向改變時導(dǎo)線運(yùn)動方向的變化。學(xué)生分析線圈在磁場中的受力轉(zhuǎn)動，結(jié)合電刷與換向器的配合，歸納規(guī)律，明確電與磁方向?qū)?yīng)關(guān)系，理解小電動機(jī)持續(xù)轉(zhuǎn)動的核心原理。

（三）搭建“雙維”橋梁，躍升思維高階?

在“神奇的小電動機(jī)”課程中，教師十分重視對學(xué)生知識拓展與遷移能力的培養(yǎng)，從科學(xué)課程宏觀視角開展跨領(lǐng)域拓展，構(gòu)建學(xué)科聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生創(chuàng)新思維。

第一，拓展電路優(yōu)化策略。在探究增強(qiáng)小電動機(jī)動力時，教師引導(dǎo)學(xué)生從電路設(shè)計(jì)角度思考如何利用電流影響運(yùn)轉(zhuǎn)這一原理增大電流，提升小電動機(jī)性能。通過回顧“電路優(yōu)化”知識，幫助學(xué)生將其應(yīng)用于小電動機(jī)電路設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)從原理到應(yīng)用的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新，深化對小電動機(jī)運(yùn)行原理的理解。

第二，拓展結(jié)構(gòu)增強(qiáng)思路。為強(qiáng)化小電動機(jī)內(nèi)部磁場提升動力，教師類比建筑結(jié)構(gòu)演進(jìn)策略，引導(dǎo)學(xué)生思考從結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面強(qiáng)化磁場的方法。以導(dǎo)線、電池組成的小電動機(jī)為例，將增大電流類比為強(qiáng)化材料性能，引出組合導(dǎo)線形成線圈增強(qiáng)磁場的方式，幫助學(xué)生理解磁場疊加原理，讓學(xué)生認(rèn)識到技術(shù)創(chuàng)新在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的多元路徑，鍛煉其系統(tǒng)思維與創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

（四）植入自評量表，增強(qiáng)思維內(nèi)驅(qū)力

在本次課程的教學(xué)中，教師特別增設(shè)了實(shí)驗(yàn)探究專項(xiàng)的自我評價環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)構(gòu)建了一套完善的評價體系，圍繞實(shí)踐操作、思維過程、學(xué)習(xí)習(xí)慣這三大核心板塊進(jìn)行自評。教師通過分析學(xué)生自評結(jié)果，對比自評與作業(yè)成效，精準(zhǔn)把握學(xué)生科學(xué)思維狀況，對思維自評不足的給予個性化輔導(dǎo)。常態(tài)化植入評價體系，既提升學(xué)生自我審視與反思能力，也為教師關(guān)注學(xué)生科學(xué)思維、實(shí)施個性化教學(xué)輔助提供切入點(diǎn)。

三、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)思維型課堂依托四項(xiàng)核心原則，融合多元化教學(xué)策略，為教師開展思維教學(xué)提供明確且實(shí)用的指南。教師能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活選擇、及時應(yīng)用這些策略，并結(jié)合學(xué)生學(xué)情做出相應(yīng)調(diào)整。通過巧妙運(yùn)用這些策略，教師契合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，對學(xué)生開展系統(tǒng)、科學(xué)的思維訓(xùn)練，助力學(xué)生熟練掌握并運(yùn)用科學(xué)思維方法，推動學(xué)生從單純的知識學(xué)習(xí)跨越到學(xué)科思維的深度發(fā)展，全方位提升學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生知識獲取、運(yùn)用以及創(chuàng)新的能力，實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，為學(xué)生未來的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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