小學數學中家庭作業反饋探究

摘 要：家庭作業的反饋能效對于提高學生學習效率來說至關重要，而教師也可以通過作業對學生的學習情況進行深入了解，因此，這就需要根據教學需求，對家庭作業的反饋流程進行合理規劃，促使其教學作用充分發揮。對學生作業進行查看及監督，并作出及時及精準的反饋，不僅能夠對學生作業形成較為有效的約束效用，更能進一步提高教學質量，促使教學目標與學生個性化學習需求相契合。本文就圍繞家庭作業反饋進行了細化闡述及分析。

關鍵詞：小學數學；家庭作業；反饋

在小學數學階段對學生家庭作業進行反饋，本身就具有一定的標準化及流程化特點，為了促使家庭作業監督及反饋能效的最大化發揮，就需要各個部分緊密配合，只有這樣，教師才能對學生的數學學習及作業完成情況形成最為精準的認識，而后有針對性地開展教學工作，這不僅能夠進一步加深學生對家庭作業的重要性理解，更能在獎懲機制的優化作用下，為教學目標的綜合設定夯實基礎。

一、 完成家庭作業查收后對其進行合理批改

（一） 對批改目標進行綜合設定

小學生由于本身年齡較小，自身約束力明顯不足，這就需要對學生完成的家庭作業進行查收及批改，在這一階段中，教師應當將側重點轉移到目標設定上，而學生的學習能力及思維意識都需要納入重點培養范疇。家庭作業不僅便于學生對知識點進行鞏固學習，更能促使其學習能力及思維方式充分反映出來，這樣教師就能夠在加深對學生了解的基礎上，有針對性地開展教學工作，全面提高小學數學教學質量。例如：在人教版小學數學教材中，長度單位的學習對于學生來說難度較大，家庭作業所反饋的信息能夠充分顯示學生對這一知識點的認知程度，因此，在批改過程中教師需要對學生的學習思路及學習方法進行全面掌控，明確學生學習階段存在的困擾及難題。一旦發現任何問題，教師都需要在第一時間與學生家長溝通，進一步強化引導效用。

（二） 創建多元化的批改主體

在以往教學過程中，由于受到相應條件的直接限制，家庭作業的批改主體一般為教師，這就使得學生在某種程度上陷入了被動化的學習地位。為了從根本上提高家庭作業的完成質量，就需要對批改主體進行多元化調整，促使其能效作用充分發揮，在這一教學背景下，無論是學生本身還是家長，都可以對家庭作業進行批改。通過相應實踐及資料研究不難發現，在小學數學教學過程中，教師如果能夠在條件允許的情況下，對學生及家長進行家庭作業批改的要點培訓及講解，這樣他們就能對家庭作業的批改形式進行初步了解，當不同的批改主體融入到家庭作業的批改范疇中，積極影響就能不斷拓展，相對的學生也能更加出色地完成家庭作業。

雖然學生及家長參與到家庭作業的批改中能夠起到一定程度的自我約束及監督作用，但是一旦缺少標準限制，家庭作業反饋作用的充分發揮也將受到直接限制，這就需要以學生的個性化學習需求為基準，綜合學生所處階段范疇，對家庭作業的批改主體進行優化調整及選擇，這不僅對教師提出了更高的要求，家長對孩子的教育能力更是尤為重要的關聯指標。小學數學教學中家庭作業批改主體的多元化設置，對于學生學習興趣及學習能力的培養都大有裨益，在這一過程中學生的思維意識能夠得到有效鍛煉及開拓，家長與學生、教師與學生之間的距離也能不斷拉近，后續學生遇到的學習難題也能在第一時間得到解決。

二、 對家庭作業進行評定

（一） 對家庭作業的評定標準進行綜合研究及確定

以往的小學數學教學環境下，對學生的家庭作業進行評定，其指標大多都由教師獨立設置，但是這就導致評定階段存在較多不合理現象，因此不難發現，與教學目標高度符合的評定標準涵蓋較多關聯主體，只有綜合多項因素進行系統考量，評定標準才能更加精準、合理，這就需要學校及教師充分發揮其引導作用，在多個主體共同研究、討論的基礎上，對家庭作業的評定標準進行確定，以此為依托的標準也更加具有實用優勢。需要注意的是，評定標準并不需要將所有涵蓋因素都進行考量，促使其能效作用充分發揮的關鍵點就在主體目標的重點突破上。例如：在人教版小學數學教學階段，學科本身就具有顯著特點，家庭作業的評定標準需要以學科特點為主導，在開放基礎上，促使其適用范圍不斷拓展，進一步提升標準可行性及有效性。

（二） 促使評定原則更加公平公正

由于學生個人學習能力及對數學知識的接受程度不一致，他們的家庭作業完成情況也就會呈現出差異性特點，為了提高評定能效，就需要以公平性為主導力量，對學生家庭作業進行針對性評定，教師不能完全按照個人主觀思想對學生家庭作業的進行評價，一旦不能精準掌握其中要點，部分學生的學習積極性就會不斷弱化。針對學習能力明顯不足的學生教師應當給予更多的關心，堅決避免出現教師過于武斷評價學生家庭作業的現象頻繁發生。因此，針對學生個人能力，給予學生不同的激勵性評價，對于激發學生學習興趣、提高學習質量都能形成積極影響。

三、 家庭作業的獎勵和懲罰

教師不能把家庭作業的獎勵和懲罰制度作為一種萬能的手段。有些教師對家庭作業的獎勵和懲罰制度使用非常隨意，往往對表現（課堂表現、考試成績）不好的學生增加其作業量以示懲罰，對表現好的學生又往往減免作業量以示獎勵。這種獎勵和懲罰的過度隨意使用，會大大挫傷學生學習和做作業的趣味性和積極性，情況嚴重的還可能會導致學生厭學情緒的產生。對弱小、自信心不足的學生多多表揚獎勵；對恃才高傲、容易自滿的學生不能過多表揚；對個性要強、苛以律己的學生要少批評和懲罰；對缺少斗志、隨遇而安的學生適時鞭策。總的來說，獎勵和懲罰要因人而異，因事而異，因時而異。

綜上所述，有效的家庭作業評定應具有規范的評價標準、公平的評定原則、評定主體和方式的多元化等特征。根據家庭作業的完成情況對學生進行獎懲時要注意不能把家庭作業作為對學生獎懲的萬能手段，獎懲要適度，獎懲要依據學生的個性特征，獎懲方式要靈活多樣。

參考文獻：

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[2] 黃慧芳.淺談小學數學家庭作業的有效布置[J].教師，2016，（3）.

作者簡介：陸春生，廣東省陽江職業技術學院附屬陽東學校。endprint