交叉學科視域下的創新教學

〔摘" "要〕" 文章聚焦交叉學科視角，深入探討小學科學創新教學實踐。通過分析其對提升學生綜合素養、思維及學習能力的重要性，提出科學課程與數學、語文、美術、音樂、英語等多學科交叉的實現路徑，旨在打破學科壁壘，構建多元融合的教學模式，為培養具備創新思維與綜合能力的新時代小學生提供理論支撐與實踐指導，推動小學科學教育創新發展。

〔關鍵詞〕" 小學科學；交叉學科；教學實踐；創新方法

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）24" " 0109-03

小學科學作為培養學生科學思維與探究能力的基礎學科，引入交叉學科理念，將其與多學科知識有機結合，能夠拓寬學生的學習視野，激發學生的學習興趣，提升學生解決實際問題的能力。這種創新教學實踐有助于打破傳統學科界限，構建更豐富、立體的教學體系，為小學科學教育注入新的活力。

一、交叉學科視域下創新教學的重要性

（一）提升學生思維能力

交叉學科教學促使學生從不同學科視角思考科學問題，培養其多元思維能力。在科學課程中融入數學學科知識，如在教科版科學三年級下冊“影子的秘密”的教學中，教師可以發揮主觀能動性，引導學生在科學知識以及相關理論的學習中，運用數學中的測量、數據統計與分析方法，記錄物體運動的速度、距離等數據，繪制圖表。通過這種方式，學生不僅能直觀理解物體運動的規律，還能學會運用數學思維進行科學探究，從單純的現象觀察上升到定量分析，提升邏輯思維與抽象思維能力。研究表明，經過一學期的跨學科教學實踐，參與實驗的學生在解決復雜科學問題時，能夠運用多種思維方法的比例從30%提升至60%，有效提升了學生思維的靈活性與敏捷性。

（二）提升學生綜合素養

科學與多學科交叉融合，能夠豐富學生的知識體系，提升綜合素養。在科學課程與語文課程的交叉實踐中，學生通過撰寫科學實驗報告、科普文章等，鍛煉了語言表達與文字組織能力。如在教科版科學四年級下冊“鳳仙花的一生”的教學中，教師引導學生觀察鳳仙花的生長過程后，用生動、準確的語言描述植物的形態變化、生長環境等，既加深學生對科學知識的理解，又提升了口語表達、邏輯思維等能力，實現了學生綜合素質的有效提升與系統培養。科學與美術、音樂等藝術學科交叉，能夠培養學生的審美能力與創造力。在跨學科的實踐中，學生需要打破思維壁壘，將科學的邏輯思維與藝術的形象思維有機結合，從而迸發出更多的創意和靈感，創造力也在這個過程中得到充分的培養和發展。如在教科版學四年級上冊“聲音是怎樣傳播的”教學中，教師可讓學生根據聲音的特性創作音樂作品，或用美術作品展現聲音的傳播形式，激發學生的藝術靈感，促進學生綜合素養的全面提升。或組織開展系列社團活動，實現科學知識的延伸。在社團活動中，可以航空航天科技知識為主題，通過一系列動手實踐活動，如制作紙飛機、竹蜻蜓、熱氣球、水火箭以及酒精噴射火箭等，將科學、技術、工程、數學和藝術等多學科知識有機融合，激發學生對科學探索的興趣，提升學生的科學素養。

（三）提升學生學習能力

交叉學科教學能夠激發學生的學習興趣，增強學生的學習動力，提升其學習能力。當科學課程與英語課程交叉時，學生可通過閱讀英文科普讀物、觀看英語科學紀錄片等方式，在學習科學知識的同時提高英語閱讀與聽力水平。如在教科版科學六年級上冊“我們的地球模型”的教學中，學生學習“rotation（自轉）”“revolution（公轉）”等英文詞匯，結合地球儀模型理解地球運動規律。這種交叉學習方式，很大程度地拓寬了學生的知識儲備，還能夠提升學生的英語學習興趣，使學習過程更生動有趣，學生的學習積極性明顯提高。調查顯示，參與跨學科教學的學生，主動學習時間平均每周增加2至3小時，學習成績有顯著提升。

二、交叉學科視域下創新教學的路徑

（一）科學課與數學課的交叉實踐

依據建構主義學習理論，學生的知識構建是在已有經驗的基礎上，通過與環境的互動實現的。數學作為重要的工具學科，為科學知識的量化與精確表達提供支撐。在科學課程中融入數學知識，能夠幫助學生從不同維度構建對科學概念的理解。如在教科版科學三年級上冊“水能溶解多少物質”的教學中，教師可引導學生運用數學方法進行實驗探究，讓學生測量鹽、糖、小蘇打等不同物質在一定量的水中的溶解量，記錄溶解時間，并運用除法運算計算溶解速度。學生通過繪制溶解量隨時間變化的折線圖，直觀地觀察到不同物質溶解速度的差異，進而深入理解物質溶解的特性，實現知識的內化，幫助學生在短時間內搭建起完整的知識框架。在數學知識的輔助下，學生從新的角度出發，對科學課程的相關概念形成更精準、更完整的理解，確保科學探究過程更嚴謹。教師還可引入數學中的概率知識，如在教科版科學三年級上冊“我們關心天氣”的教學中，讓學生統計一周的天氣情況，計算晴天、陰天、雨天的天數占比，分析天氣變化趨勢，培養學生運用數學知識解決科學問題的能力。

（二）科學課與語文課的交叉實踐

語言與思維發展相互促進理論表明，語言是思維的外在表現形式，語言表達能夠深化對知識的理解與思維的發展。科學課程與語文課程的交叉，為學生提供了運用語言描述科學現象、闡述科學原理的機會，從而促進其思維的提升。如在教科版科學三年級上冊“天氣”單元的教學中，教師可引導學生開展語文實踐活動。讓學生觀察天氣變化，用日記的形式記錄天氣現象、自己的感受以及對天氣變化原因的思考。通過撰寫日記，學生不僅提高了對科學現象的觀察力，還鍛煉了文字表達能力。在課堂上，可組織學生進行科普故事創作與分享活動，以科學知識為背景，編寫有趣的故事。例如，可以“風的形成”為主題，讓學生創作科普故事，要求在故事中準確闡述風形成的科學原理。學生在創作中，需要深入理解科學知識，并運用生動的語言將其表達出來，實現科學知識與語文素養的同步提升。除此之外，在教科版科學四年級下冊“巖石與土壤”單元的教學中，教師可組織學生實地考察，觀察不同巖石的形態、顏色、紋理等特征。考察結束后，學生運用語文中的修辭手法，如比喻、擬人、排比等，撰寫關于巖石的觀察報告。例如，有學生將花崗巖描述為“像是大自然精心鑲嵌的寶石拼圖，每一塊礦物晶體都閃爍著歲月的光芒”，既精準地描繪出巖石的特征，又提升了語言運用能力。教師還可引導學生進行科學劇本創作，以科學實驗為素材，編寫劇本并進行表演。學生在創作與表演的過程中，深化對科學知識的理解，同時提高了語文綜合素養。通過語言媒介搭建起科學認知與思維發展的橋梁，為學生提供運用精準語言描述科學現象、邏輯性語言闡述科學原理的實踐機會，促進了學生抽象思維與科學探究能力的協同提升。這種交叉不僅符合建構主義學習理論中“情境化學習”的要求，更響應了核心素養導向下“綜合育人”的教育理念，實現了知識獲得與能力培養的有機統一。

（三）科學課與美術課的交叉實踐

多元智能理論強調，個體具有多種智能形式，其中空間智能與邏輯-數學智能等相互關聯。美術課程側重于培養學生的空間智能與審美能力，與科學課程交叉能夠激發學生從不同智能角度理解科學知識。如在教科版科學三年級上冊“水結冰了”的教學中，教師可將美術課程中的色彩搭配與科學知識相結合，讓學生通過繪畫的方式表現不同液體的透明度、顏色，用不同筆觸表現液體的流動性，繪制“水的旅行”手抄報展現液體在自然界的循環。學生在繪畫過程中，需要準確理解液體的特性，運用色彩和線條展現科學現象，既加深對科學知識的理解，又提高了美術創作能力。還可組織學生開展“科學幻想畫”活動，以未來的科學世界為主題，讓學生發揮想象力，創作繪畫作品。學生可以描繪未來的環保科技、太空生活等，將科學知識與藝術創意相融合，培養學生的創新思維與審美能力。又如在科教版科學六年級上冊“緊密聯系的工具和技術”的教學中，教師可引導學生運用美術中的設計理念，繪制杠桿、滑輪等簡單機械的結構圖，標注各部分名稱和作用。學生在繪畫過程中，需要仔細觀察機械的形態和工作原理，不僅提升了美術繪畫技巧，還對簡單機械有了更深入的認識。教師還可組織學生利用廢舊物品進行藝術創作，以科學中的環保理念為指導，將廢棄的紙盒、瓶蓋等制作成“環保小發明”作品，如用紙盒制作簡易垃圾桶分類模型。學生在創作過程中，將科學知識與藝術創作緊密結合，培養了環保意識與創新能力。

（四）科學課與音樂課的交叉實踐

認知心理學中關于知覺與認知發展的理論指出，不同感官刺激能夠促進大腦不同區域的協同發展。音樂課程中的音階、節奏等元素與科學課程中的聲音知識相互關聯，通過跨學科教學能夠豐富學生對聲音現象的認知。如在教科版科學四年級上冊“聽聽聲音”的教學中，教師可引入音樂課程中的音階、節奏等知識，讓學生通過敲擊不同材質的物體，感受聲音的高低、強弱變化，并與音樂中的音階相對應。學生可以用這些物體創作簡單的音樂節奏，體會聲音在不同介質中的傳播效果對音樂創作的影響。還可組織學生開展“聲音與音樂”主題的音樂創作活動，要求學生運用生活中的物品制作樂器，并演奏出簡單的音樂旋律。在這個過程中，學生可深入理解聲音的產生與傳播原理，同時提升音樂感知與創作能力。如在教科版科學四年級上冊“聲音的高低”的教學中，教師可引導學生探究不同頻率的振動與音樂音調之間的關系。學生通過使用音叉、橡皮筋等簡單工具，改變振動頻率，聽辨音調變化，并嘗試用音樂符號記錄下來。教師還可組織學生進行聲音藝術裝置創作，利用科學中的聲學原理如共鳴現象，制作能發出特定聲音效果的藝術裝置。

例如，用不同長度的金屬管制作共鳴管裝置，當風吹過時，金屬管會發出不同音調的聲音，形成獨特的聲音景觀，讓學生在創作過程中深入理解聲音與音樂的科學本質。

（五）科學課與英語課的交叉實踐

語言學習的沉浸式理論認為，在真實的語言環境中學習語言，能夠提高學習效果。將英語課程與科學課程交叉，為學生創造了運用英語學習科學知識的沉浸式環境，有助于提升學生的英語綜合能力。如在科教版科學四年級下冊“鳳仙花的一生”的教學中，教師可提供英文科普卡片，確保學生認識“plant（植物）”“root（根）”“leaf（葉）”等英文詞匯，閱讀關于植物生長的簡單英文短句，了解植物各部分的英文表達方式。學生在閱讀過程中，不僅學習了科學知識，還積累了英語詞匯與表達方式。還可組織學生開展英語科學演講活動，讓學生用英語介紹自己熟悉的植物生命周期，鍛煉英語口語表達能力。例如，學生可以介紹植物從種子到果實的變化過程，用英語準確描述其各個階段的特征，實現科學知識與英語能力的協同發展。如在教科版科學四年級下冊“果實和種子”的教學中，教師可讓學生制作英文科學小報，內容涵蓋“food group（食物組）”“vegetable（蔬菜）”“fruit（水果）”等知識，并配以英文標簽與圖片。學生在制作小報過程中，需要查閱簡單的英文資料，篩選關鍵信息，用英語進行標注，這既加深了對科學知識的理解，又提高了英語認讀與信息整合能力。教師還可組織英語科學小游戲，通過“食物分類”英語單詞配對游戲，將食物圖片與對應的英文單詞卡片進行匹配。學生在游戲過程中，靈活運用英語表達科學知識，可提升英語學習興趣與綜合運用能力。

三、結語

交叉學科視角下的小學科學創新教學實踐，為小學科學教育帶來了新的發展機遇，通過將科學與數學、語文、美術、音樂、英語等多學科交叉融合，有效提升了學生的思維能力、綜合素養與學習能力。在實踐過程中，教師應不斷探索創新教學方法，根據教學內容與學生特點，合理設計跨學科教學活動，打破學科界限，構建開放、多元的教學環境。

參考文獻

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