讀后續寫中動作鏈與動作面的運用策略

讀后續寫是高考英語的難點題型，要求學生在有限篇幅內完成情節延續與語言規范表達。本文結合2023一2025年高考英語新課標一、二卷讀后續寫真題，探討如何掌握“動作鏈”與“動作面”兩種微技能，通過分解動作過程、融合多元要素，破解“敘事扁平”難題，增強續寫內容的畫面感與感染力。

一、動作鏈：讓動作過程化的 “慢鏡頭”技法

（一）動作鏈的解構與語法呈現

動作鏈通過拆解結果性動作，將單一“點狀表達”轉化為“線性過程”，使動作更具動態張力。其核心語法結構包括。

1.謂語動詞并列式：以“謂語A，BandC”串聯連續動作，適用于同一主語的連貫行為。

例 1：2023 年新課標一卷續寫中，描述主人公反復修改作文的過程，

“I wroteitagain，andagainandagain.When Ifinallyfinishedit，thethoughtofwinninghad givenwaytotheenjoymentofwriting”（一次又 一次改寫，最終完成）

例 2：2025 年新課標一卷中，“我”前往兄弟家道兼的動作鏈。

“Swallowing my pride，I knew I had to make thingsright.Withthebiscuitsmywifemade，Icame tomybrother'sdoor”（咽下自尊 $$ 來到門前）

2.非謂語前置式：用“Havingdone…，主句”突出動作先后，適用于次要動作與主要動作的時間差。

例：2024年新課標一卷中，“我”沖向ATM機的場景。

“Havingjumped outof thecar，Imadeamad runforthemachineandpoppedmycardin，onlyto finditoutoforder.”（跳出汽車 $$ 狂奔 $$ 插卡）

（二）從生活場景到高考真題的遷移訓練

1.生活化導入：拆解日常動作

課堂中以“開筆袋一取筆一書寫”“撕包裝一擠辣條一咀嚼”等生活場景為例，引導學生用英文分解動作步驟，如：

Openthepencil case $$ takeoutapen $$ dipthepenintoink $$ startwriting

通過具象化訓練，幫助學生建立“動作可拆分”的認知。

2.真題實戰：高考場景中的動作鏈構建

例 1：2025 年新課標二卷中，秋雨介紹名字時的動作鏈。

“Takinga deep breath，she stoodup and began，‘In Chinese，“Qiu”meansautumn… Hervoice growingsteadier，she continued..\"（深 呼吸 $$ 站立 $$ 開始講解 $$ 繼續闡述）

例 2：2023 年新課標一卷中，“我”為寫作比賽做準備的動作鏈。

“I worked hard.Ichecked my spelling.I asked my older sister to correct my grammar. IcheckedoutbooksonPaulReverefromthe library”（努力創作 $$ 檢查拼寫 $$ 請教姐姐 $$ 借閱書籍）。

（三）分層任務設計與效果

基礎層：完成“動作鏈填空”，如Hethedoor，_ intotheroom，and thelight（opened—stepped—turnedon）。

進階層：根據圖片寫動作鏈，如觀察“老人坐地鐵皺眉看手機”的圖片，可描述為“Theoldmansatonthesubway，staredathisphone，andknittedhisbrowsslightly”（坐下 $$ 盯著手機 $$ 皺眉）。

數據反饋：訓練后學生動作鏈使用率從22% 提高到 68% ，敘事流暢度顯著提高。

二、動作面：構建立體場景的 “多維度”技法

（一）動作面的要素融合與語法形式

動作面強調肢體動作、情感心理、環境對話的同步描寫，形成“動作 + X”的復合場景。其核心要素與語法形式如表1所示。

表1動作面的核心要素和語法形式

（二）多模態場景的構建策略

1.要素拆解：從單一到復合的升級訓練

單要素突破：

肢體：“Sheraisedherhandhightoanswerthequestion”（2025新課標二卷）。

心理：“Encouragedbytheteacher，hefeltconfident”（2023新課標一卷）。

多要素融合：將“Hewashappy.Hesang”升級為“Overwhelmedwithjoy，hesanganddancedintherain，smilingbrightly”（情感 + 動作 + 表情，2024新課標二卷）。

2.情境代入：視頻觀摩與角色扮演

視頻分析：觀看《荒野求生》片段，學習描寫主角逃生動作面。

“Throwingaway his backpack，he crawled underthetruckandsqueezedintothecar，his heartpoundingwildly”（扔背包 $$ 爬卡車 $$ 擠 進去，心跳狂亂）。

角色扮演：模擬“志愿者分發食物”場景，描寫“緊張的我”。

“Seizedby nervousness，I packed breadwithtremblinghands，avoidingeyecontactwiththehomeless”（緊張 $$ 打包 $$ 避免眼神接觸，2025新課標一卷）。

（三）高考真題中的立體場景構建

例1：2023年新課標一卷“寫作比賽獲獎”場景。

“When I was invited to the stage to receive theaward，Iexpressedmythankstomyteacher， saying，‘It'syouwhomakemefallinlovewith writing'”（動作：上臺 $$ 致謝；對話：表達感 激；心理：充滿敬意）。

例2：2025年新課標一卷“兄弟和解\"場景。

“When he opened the door， his guarded expression softened atthe sight ofthe biscuits.‘I'm sorry，’Iblurted out.He studied me，thensteppedasidewithasighof relief\"（表情： 警惕緩和；動作：開門 $$ 審視 $$ 讓步；對話： 道；環境：無聲的默契）。

三、“鏈一面” 協同：從碎片化敘事到沉浸式場景

（一）場景適配與技法組合（見表2）

表2 場景適配與技法組合

（二）高考真題中的協同應用：2025年新課標一卷

真題情境：兄弟因狗狗引發矛盾后和解

動作鏈：“Irealizeditwasmyfault.Swallowingmypride，Itookthebiscuitsanddrovetomybrother'shouse”（意識到錯誤 $$ 咽下自尊 $$ 驅車前往）。

動作面：“Withtheraintappingagainst thewindow，Ipicturedhimdrivinghomeinthedownpour.Hisdog Tobywashis constant companion throughhard times”（環境：雨點敲打窗戶；心理：愧疚聯想；背景：狗狗的陪伴意義）。

協同效果：動作鏈推動情節發展，動作面深化情感共鳴，立體呈現“誤解一反思一和解”的心理轉變。

四、教學反思與進階策略

（一）常見問題與解決路徑

1.動作堆砌，邏輯斷裂

問題：學生堆砌動作如“Heopenedthe door，satdown，drankwater，tookoutbooks， begantostudy”，缺乏因果關聯。

對策：通過“動作排序”練習，要求學生為動作標注時間線（如“開門 $$ 坐下 $$ 喝水 $$ 取書 $$ 學習”），強化“前一動作是后一動作的鋪墊”意識。

2.要素割裂，聯動不足

問題：“Shewas sad.She cried.Thewindblew”（情感、動作、環境獨立存在）。

對策：運用“五感法”引導聯動描寫，如2025新課標二卷升級版。

“With tears streaming down her face，she huggedherkneestightly，listeningtothewind howloutsidethewindow，feelingasifthewhole worldhadabandonedher”（視覺：淚水、抱膝； 聽覺：風聲；心理：被遺棄感）。

（二）高階訓練：從“技法模仿”到“敘事創新”

主題升華：在動作描寫中融入主題意義，如2024新課標一卷“出租車司機善舉”場景

“Hepointed to the ATM，then waited patientlyasIranbackempty-handed.‘No problem，’hesmiled，‘go catchyourbus’”（動 作鏈：指引 $$ 等待；動作面：微笑 $$ 理解， 凸顯人性溫暖）

風格遷移：對比不同文體的動作描寫差異，如記敘文側重于情感渲染（“她顫抖著接過信”），說明文側重于步驟清晰（“首先握住把手，然后順時針旋轉”）。

動作鏈與動作面是讀后續寫的“畫面建構密碼”。教師應通過“生活場景拆解一要素融合訓練一高考真題實戰”的階梯式教學，引導學生從“說清事件”轉向“講活故事”。教學中應避免技法堆砌，始終以情節邏輯為“骨架”、情感表達為“血肉”，讓動作描寫成為推動敘事、塑造人物、傳遞主題的核心引擎，最終實現學生從“完成寫作任務”到“創造生動場景”的能力提高。

【本文系永春縣教育科學“十四五”規劃（第二批）立項課題“基于‘讀思言’教學模式的讀后續寫與原文高度契合探究”（立項批準號：YJ1452-014）的階段性研究成果】