作文開放性訓練淺析

高中生若想提高寫作水平，必須明確開放性訓練與機械練習的區別。機械練習往往局限于重復抄寫和模仿，導致作品陷入固定模式；開放性訓練則側重于思維拓展和情感釋放，通過引入多元素材，激發學生的個性化聯想，這種訓練不僅是方法上的改進，更是對思維品質的塑造。高中生一旦擺脫“標準答案”的束縛，便能逐漸培養主動探索和質疑的精神。

一、打破固有認知，培養多向思維

許多同學開始寫作時，往往會不自覺地陷入一種固定思維模式一他們認為寫作議論文應當從名人名言或社會熱點入手，而記敘文則要從小事細節人手或采用倒敘手法。

想擺脫這種單一的思路必須借助多向思維訓練。以“責任”這一主題為例，如果論述僅局限于家庭或社會層面，文章易顯得平淡乏味。相反，若我們能夠探討責任與個人信仰之間的聯系，分析其與文學、藝術的碰撞，甚至進一步延伸至自我探索的層面……如此一來，寫作的深度和廣度將得到顯著提高。

培養多向思維的首要步驟在于大膽提出不同的問題。主動探究詞語或話題的反面案例、邊界爭議及其是否隨時代變遷而發生變化，從而構建“多向思維”的網絡。此外，借助逆向思考也能有效鞏固這一能力。在信息接收過程中，不應僅停留在表面，而應反問結論的薄弱之處或重構事件的解釋視角。持續訓練，即使面對看似普通的作文題目，也能提煉更多立意點，形成獨特論述路徑。

二、提升開放性寫作技能的方法

（一）日常閱讀與素材積累

廣泛閱讀是提高寫作水平的關鍵環節，更是開放性訓練的靈感來源。文學作品、時評、科普文章、散文隨筆，以及社會熱點報道都能提供教科書與教輔資料所匱乏的多維思考，避免陷入陳舊模板的桎梏。

廣泛閱讀重在精讀與思考結合。讀中嘗試琢磨文本：梳理作者思考脈絡，標注引起興趣的詞句，嘗試提出個人見解，從而不再只是“看”，而是潛心“思”。積累素材時建議將內容分為三類：觀點賞析、情境刻畫、優美詞句，這種分類有利于往后迅速調用記憶。為避免筆記堆得太雜，在每天結束前應進行標注或歸納，提煉關鍵詞句與核心思考。若時間充裕，可撰寫短評，延伸素材價值至現實感悟。

有時學生將閱讀窄化為背名人名言或例證素材，其實閱讀的核心在于拓寬視野，提高理解力，幫助我們在寫作時敏銳捕捉被忽視的社會細節與人性光輝，進而孕育更貼近生活與真實情感的文字。

（二）定時自由寫作與創意練習

若要形成寫作慣性與即時表達的習慣，就要經常動筆實踐。學生開始前常被表達焦慮與內容完整性顧慮所束縛，而定時寫作的習慣能使擔憂逐漸減少，驅動表達自信。

定時寫作形式靈活。可每周固定兩到三次抽出十分鐘自由寫作。不需顧及題目限制與框架，只要呈現當天感受最深的話題。寫完后復盤行文脈絡，辨識亮點與待挖掘點。一開始或許會表達受阻，可從學校觀察或社會熱點聯想人手。關鍵在于動筆，哪怕只寫下幾行，也是一種訓練。

有些學生喜歡做創意練習，如“關鍵詞隨機抽取”激發靈感。學生可先構建關鍵詞庫，然后隨便抽取三到五個，嘗試串聯成一段敘述或一篇短文。這個過程兼具游戲性與思維突破性，讓寫作打破固有的套路。

（三）多角度審題與自我提問

審題是作文的第一步。若思維局限在一兩個角度，往往會導致主題單薄。開放性訓練強調學生應從不同角度切入，甚至主動設置假設情境，檢驗觀點是否成立。

審題時通過概念發散深化立意。以“環境保護”為例，探究其與經濟發展沖突時該如何取舍，與個人習慣有何糾葛，網絡宣傳能帶來多少影響，只停留在口號宣傳造成的后果。這些看似瑣碎的提問，會破除單一維度的淺層討論。另外，可以嘗試進行反面推演。一味從正面角度寫，內容可能有些陳舊。若能思考反面案例，就會讓觀點更豐富。例如，談論“奮斗”時，思考過度奮斗帶來的負面效應，或暫緩奮斗是不是更理性的選擇，為讀者呈現更立體的思考角度。

自我提問能提高文章深度。及時審視段落核心觀點，與主題的關聯，讀者是否能感知想法。若發現觀點偏離或空洞，就及時調整，避免文章失焦。

三、常見難點與應對策略

素材不足時，可從小處著手。同桌無意間說的一句話，或廣告宣傳的獨特印象等瑣碎的片段，一旦融入合適的寫作場景，就會成為獨到的論據，

創意停滯往往源于停在認知舒適區。每個主題都蘊藏著無限可能。學生若感到思維枯竭，不妨先暫停寫作，利用發散思維或繪制思維導圖，羅列所有相關點，再從中選擇最具吸引力的角度深入。

寫作練習中斷是常態，想要享受開放性訓練的樂趣，就要制訂切實可行的進度表。比如每周完成一次兩百字短文。持續踐行，可提高表達流暢性，逐步消解內容生成焦慮。

寫作不必拘泥于嚴肅刻板，可以靈活多變，融入個人經歷和感悟。開放性訓練告訴我們，寫作并非高不可攀，也不只是條條框框的堆砌。這是不斷更新思維、感受社會百態的過程。通過長期堅持，我們會在寫作道路上越走越穩，無論遇到何種主題，都能在思維與表達上展現獨到之處。