文言文群文聯(lián)讀的技巧

文言文作為高考語文的重要組成部分，對同學(xué)們的古代語言理解能力、文化素養(yǎng)以及綜合分析能力提出了較高要求。近年來，高考文言文閱讀傾向于群文聯(lián)讀的考查形式，如2025年高考語文全國一卷通過多則材料的組合，構(gòu)建起一個復(fù)雜且相互關(guān)聯(lián)的文本體系。本文深入剖析2025年高考語文全國一卷文言文閱讀題，為大家總結(jié)實用的群文聯(lián)讀技巧。

一、2025年高考全國一卷文言文閱讀題概述

2025年高考全國一卷文言文閱讀題選取了四則材料，涵蓋《左傳》《列女傳》《韓詩外傳》《考信錄》四部經(jīng)典文獻。

材料一出自《左傳·昭公二十四年》，以鄭伯與子大叔拜見范獻子的對話為切入點，通過子大叔對“嫠不恤其緯，而憂宗周之隕”這一言論的引用，展現(xiàn)了春秋末期，在周王室動蕩的背景下，作為小國的鄭國對局勢的擔(dān)憂，以及對大國應(yīng)承擔(dān)責(zé)任的期望。材料二來自劉向的《列女傳》卷三，講述了魯漆室女因魯君年老、太子年幼而憂心忡忡，通過其與鄰婦的對話，以及對過往家中因意外事件遭受損失的回憶，闡述了魯國的潛在危機將影響到每個人，即便是普通婦女也難以置身事外。材料三源于韓嬰的《韓詩外傳》卷二，魯國監(jiān)門之女嬰聽聞衛(wèi)世子不肖，聯(lián)想到以往宋國桓司馬的馬踐踏自家菜園、越國攻吳導(dǎo)致兄長死亡等事件，擔(dān)憂自己的三個弟弟因衛(wèi)世子好兵而遭遇不幸，進一步體現(xiàn)了個人命運與國家局勢的緊密聯(lián)系。材料四則是崔述《考信錄》中的內(nèi)容，其對前三則材料中故事的演變進行了分析，指出戰(zhàn)國時期說客辯士借物喻意的言論，經(jīng)漢晉著述者誤采入書后，虛言逐漸演變成被世人信以為真的實事，即從文獻學(xué)的角度揭示了這些故事在流傳過程中的變化

二、群文聯(lián)讀技巧解析

（一）緊扣實詞，疏通文意

實詞（名詞、動詞、形容詞等）是文本意義的承載體。在群文聯(lián)讀中，精準(zhǔn)把握核心實詞不僅是理解單篇內(nèi)容的前提，更是發(fā)現(xiàn)文本間內(nèi)在關(guān)聯(lián)的起點。首先，我們要準(zhǔn)確鎖定“主題詞”，快速瀏覽所有材料，找出反復(fù)出現(xiàn)或意義相近的核心實詞。在本題組中，“憂”是一個貫穿始終的主題詞。材料一中子大叔“憂宗周之隕”，材料二中漆室女“憂魯君老、太子少”，材料三中監(jiān)門女嬰因“衛(wèi)世子不肖”而憂其弟。這些“憂”的對象雖不同（天下、國家、家庭），但情感內(nèi)核都一致，都體現(xiàn)了“位卑未敢忘憂國”式的責(zé)任感與遠見。鎖定“憂”這個主題詞，就抓住了聯(lián)結(jié)前三則材料的情感紐帶。其次，關(guān)注不同材料在描述相似情境時所用的不同實詞，這些詞匯的差異往往揭示了敘述角度或側(cè)重點的不同。例如，兩位女性憂慮的直接觸發(fā)點就各不相同：漆室女是“魯君老，太子少愚”，這是問題；監(jiān)門女嬰是“衛(wèi)世子不肖，好兵”，這是軍事外交。通過辨析這些觸發(fā)事件的關(guān)鍵詞，可以清晰地看出故事側(cè)重點的差異，為后續(xù)分析“故事的演變”打下基礎(chǔ)。

（二）把握虛詞，洞察邏輯

如果說實詞是“血肉”，那么虛詞（連詞、介詞、語氣詞等）就是勾連“血肉”的“骨架”。在群文聯(lián)讀中，虛詞可以幫助我們洞察每篇材料內(nèi)部的邏輯關(guān)系以及不同材料間的對比關(guān)系。虛詞揭示了句內(nèi)、句間的關(guān)系。例如，材料一中“嫠不恤其緯，而憂宗周之隕”，這個“而”字表轉(zhuǎn)折，凸顯了“憂天下”與“顧小家”之間的反常對比，強化了言論的警示力量。材料二中漆室女說：“昔晉客舍吾家，系馬園中。馬佚馳走，踐吾葵，使我終歲不食葵。鄰人女奔，隨人亡，其家倩吾兄行追之。逢霖水出，溺流而死，令吾終身無兄”，通過昔與今的對比，用過去的“家災(zāi)”來論證今日“國難”的必然影響，邏輯嚴(yán)密、說服力強。

另外，我們要比較不同材料的論證方式。材料二和材料三都采用了“由小見大”“由己及人”的類比推理。漆室女用“吾家之費”類比“魯國之患”，監(jiān)門女嬰用“桓司馬之馬”和“越人之?dāng)恰鳖惐取靶l(wèi)世子”可能帶來的災(zāi)禍。而材料一子大叔則是直接引用名言進行警示。材料四則完全是另一套邏輯，它采用的是文獻學(xué)考辨和歸因分析的方法，具有明顯的學(xué)術(shù)性和探源性。洞察這些邏輯差異，是理解材料四如何“評價”前三則材料的關(guān)鍵。

（三）斷句有法，理清層次

正確的斷句是理解文言文的第一步。在群文聯(lián)讀中，分析句式結(jié)構(gòu)有助于更好地把握文章的敘事節(jié)奏、對話層次和論證結(jié)構(gòu)。同時，利用常見的斷句標(biāo)志，如句首發(fā)語詞（夫、蓋）句末語氣詞（也、矣、乎、哉）對稱結(jié)構(gòu)（對偶、排比）、頂真等，也能提高斷句的準(zhǔn)確性。例如，第13題（1）句“今魯君老悖，太子少愚，愚偽日起”就是典型的“主謂，主謂，主謂”排比結(jié)構(gòu)，三句并列，層層遞進地道出了魯國的危機，節(jié)奏短促有力，凸顯了形勢的緊迫感。此外，在含大量對話的文本中，可以通過“曰”“問”“對曰”等標(biāo)志詞，清晰地標(biāo)志出不同角色的發(fā)言。如第13題（2）句“魯監(jiān)門之女嬰相從績，中夜而泣涕，其偶曰：‘何謂而泣也？””這句話包含了敘述和直接引語兩部分?！捌渑荚弧笔欠纸缇€，從這里準(zhǔn)確斷開，才能理清“誰在哭”和“誰在問”這兩個基本事實。在聯(lián)讀中，理清材料一中鄭伯、子大叔、范獻子的對話層次，是我們理解鄭國外交辭令的關(guān)鍵。

（四）精準(zhǔn)翻譯，信達雅兼?zhèn)?/p>

翻譯是檢驗文言文理解程度的最終環(huán)節(jié)。在高考中，“信”（忠實原文）、“達”（通順流暢）是翻譯題的基本要求，“雅”（文采）則是錦上添花。要做到精準(zhǔn)翻譯，必須將前三步的功夫落到實處。下面，我們以第13題（1）句為例，實戰(zhàn)演練翻譯技巧。首先，對字詞進行解析：“今”即如今；“老”表示年老；“少”意為年少；“愚”是愚鈍；“愚偽”可理解成欺詐虛偽之事；“日”是名詞作狀語，譯為“一天天”；“起”是興起、發(fā)生。按照逐字對譯原則，先將字詞對應(yīng)翻譯，再調(diào)整語序，得到答案“如今魯國國君年老，太子年少愚鈍，欺詐虛偽的事情天天發(fā)生”。