“情境+演繹”雙驅動教學模式在高中地理教學中的實踐研究

摘 要：本文以杭州鋼鐵廠搬遷為例，通過真實情境的引入和演繹方法的運用，激發學生對地理知識的興趣，提高其解決實際問題的能力，探討了“情境+演繹”雙驅動教學模式在高中地理教學中的實踐應用。該教學模式強調情境創設、角色扮演和情境演繹，旨在培養學生的地理核心素養，為高中地理教學實踐提供新思路。

關鍵詞：情境演繹；情境教學；高中地理；地理核心素養

中圖分類號：G633.55" " " "文獻標識碼：A" " " "文章編號：1005-5207（2025）11-0026-06

一、研究背景

隨著教育改革的深入，地理學科教學日益重視學生學科核心素養的培養，其中，情境教學作為一種有效的教學策略，正受到廣泛關注和應用。情境教學通過構建貼近現實或富有啟發性的學習環境，使學生在具體情境中感知、理解和應用地理知識，進而提升其綜合思維、地理實踐力以及人地協調觀等地理核心素養［1］。基于此背景，“情境+演繹”雙驅動教學模式應運而生，它通過引入真實案例并融合演繹活動，讓學生在模擬情境中通過角色扮演和邏輯推理，主動探索地理現象和問題，從而深化對地理原理與規律的理解。

本文以杭州鋼鐵廠（以下簡稱“杭鋼”）搬遷為例，探索該教學模式在高中地理教學中的實踐應用。通過模擬杭鋼搬遷的真實情境，引導學生理解產業轉移的影響因素及其對區域發展的影響，旨在探討“情境+演繹”雙驅動教學模式的具體應用路徑與實踐策略，為高中地理教學提供新的思路和參考。該教學模式不僅有助于激發學生的學習興趣和主動性，還能在潛移默化中培養學生的綜合思維、地理實踐力等地理核心素養。

二、教學模式概述

“情境+演繹”雙驅動教學模式（圖1）是一種創新的地理教學方式，它強調借助真實案例模擬情境，結合演繹活動，利用角色扮演激發學生的學習興趣和主動性。在此模式下，教師不再是知識的單向傳授者，而是情境的創設者和學生探究的引導者［2］。該教學模式首先注重情境的創設，引導學生深入其中，感受生活中蘊含的地理知識。其次，通過角色扮演，學生能在模擬情境中代入角色、親身體驗，加深對知識的理解［3］。最后，在情境演繹的過程中，學生需要運用所學知識，分析問題，形成自己的見解，從而培養其核心素養。

1.情境的作用

情境是地理課堂教學的基石，它為學生提供了一個具體、生動的學習環境。通過創設貼近現實或富有啟發性的情境，學生能更直觀地感受地理知識的實際應用場景，從而激發其學習興趣和探索欲。情境還能幫助學生在新舊知識之間建立聯系，促進知識的內化和遷移。以杭鋼搬遷為例，教師創設多個情境，按照情境的真實時間線推進演繹活動。

2.演繹的作用

演繹是在情境基礎上進行的深度思考與探索過程。通過角色扮演、問題討論、案例分析等方式，學生不僅能運用所學知識解決實際問題，還能在互動交流中碰撞思想火花，培養批判性思維和創新能力。演繹過程中的邏輯推理和假設驗證，有助于學生形成系統的知識結構和嚴謹的思維方式。同時，借助演繹活動促進課堂中情境的遞進和深化。

3.“情境+演繹”的獨特優勢

情境與演繹兩者相輔相成，共同構成了“情境+演繹”雙驅動教學模式的獨特魅力。情境為演繹提供了生動素材和真實背景，使學習過程更加具體和生動；演繹則使情境中的知識得以深化和拓展，培養了學生的綜合應用能力和創新思維。兩者共同驅動課堂教學的開展，這種雙驅動模式不僅提高了教學的趣味性和互動性，還極大提升了學生的學習效果和滿意度。

三、教學模式案例實踐

1.課標分析

本節課對應的課標內容為“以某區域為例，說明產業轉移對區域發展的影響”［4］。通過杭鋼搬遷的真實案例創設情境，學生能深入了解產業轉移的概念、影響因素及其對遷出地和遷入地的影響。在分析杭鋼搬遷的過程中，學生能認識到產業轉移不僅涉及企業的空間移動，更涉及區域產業結構優化、資源合理配置、環境保護等多方面的綜合效應，既有助于培養學生的區域認知能力和綜合思維能力，還能幫助學生樹立人地協調觀，理解產業轉移在推動區域發展中的重要作用。

2.教學目標

①通過實地調研和資料查閱等形式，比較杭鋼搬遷的“推力”與“拉力”，知道產業轉移的影響因素（區域認知、綜合思維）；②通過課外實踐調研與課堂“杭鋼搬遷”演繹推理，歸納杭鋼產業轉移對遷出地和遷入地的影響（人地協調觀）；③運用產業轉移原理，分析杭鋼遺址公園的“工業遺產再利用”對區域發展的意義，完成地理研學旅行方案的設計（綜合思維、地理實踐力）。

3.案例實施策略

情境創設：通過引入杭鋼搬遷的真實情境，構建貼近學生生活的學習場景，激發其學習興趣和探究欲望。

角色扮演：讓學生分別扮演政府代表、企業代表、市民等不同角色，參與新聞發布會、選址大會等模擬活動，親身體驗產業轉移的過程和影響。

情境演繹：在角色扮演的基礎上，引導學生通過邏輯推理和演繹推理，分析產業轉移的動因、過程及影響，培養學生的批判性思維和創新能力。

4.教學準備

①杭鋼搬遷的背景資料：杭鋼的歷史、發展、面臨的挑戰以及搬遷的必要性。②各代表團的桌牌：杭州政府代表、嘉興政府代表、寧波政府代表、杭鋼集團代表、杭州市民代表、嘉興市民代表、寧波市民代表等。③市民代表團角色卡：在職職員、退休工人、待業青年、環保人士、附近居民等。④新聞發布會、選址大會等情境的模擬場景布置：講臺、座椅、麥克風等。

5.教學過程及效果分析

整個教學過程分為3個環節：回顧準備、情景演繹和課堂延伸。

（1）回顧準備

具體內容如表1所示。

（2）情境演繹

活動時間：15～20分鐘。

活動對象：全員。

活動目的：全員沉浸式參與課堂活動，通過重走杭鋼搬遷路，了解產業轉移的影響因素和產業轉移對遷入地與遷出地的影響，在活動中探究知識。

活動形式1：角色扮演（圖5）。嘉興代表團：嘉興政府代表、嘉興市民代表；杭州代表團：杭州政府代表、杭鋼集團代表、杭州市民代表；寧波代表團：寧波政府代表、寧波市民代表。其中，嘉興、杭州、寧波的市民代表具有不同的角色，包括在職職員、退休工人、待業青年、環保人士、附近居民等。

[lt;D：＼張毅＼下載文件＼2025＼地理教育202511＼石文昊-5.epsgt; 圖5 角色扮演與分組示意 ]

【效果分析】該模式利用角色扮演活動顯著提高了學生的參與度和學習興趣。通過模擬真實情境，學生能更直觀地理解產業轉移過程中的多方利益博弈，從而加深對產業轉移影響因素及其對區域發展影響的理解。

活動形式2：地理大演繹。根據杭鋼搬離杭州半山基地這一真實案例，創設如下三大情境，通過角色扮演與情境演繹，探究產業轉移對區域發展的影響，其中，問題1、2、3需全員完成。教師在課堂中可根據情境演繹教學思路（圖6）和學生的現場生成，提出新的探究問題。

【情境一：杭州政府新聞發布會】

演繹對象：杭州政府代表。

演繹任務：作為杭州政府代表，在新聞發布會上向杭鋼集團和杭城百姓，說明杭鋼產業轉移的必要性、產業轉移帶來的影響及應做的工作。

問題1：根據杭州政府代表的發言和相關資料，歸納杭鋼遷出杭州的影響因素有哪些？

針對情境一，為學生提供相關材料，包括但不限于與杭鋼搬遷有關的政策文件以及當時的社會背景等。

【設計意圖】使學生掌握產業轉移中遷出地的推力。

【效果分析】該模式通過創設情境，讓學生從政府角度思考產業轉移的必要性，通過發言和討論，直觀感受產業轉移中企業遷出地的推力因素。這一過程培養了學生的邏輯思維能力和表達能力，同時，加深了其對產業轉移影響因素的理解。

【情境二：杭鋼搬遷選址大會】

演繹對象：杭州代表團、嘉興政府代表、寧波政府代表。

演繹任務：作為嘉興政府代表和寧波政府代表，向杭鋼集團展示本市承接杭鋼產業轉移的優勢與決心，爭取成為杭鋼產業轉移的目的地。

作為杭州代表團，聽取嘉興政府代表和寧波政府代表的相關發言，并結合本組查閱的相關資料，就杭鋼遷入地選址做出最后決策。

問題2：根據嘉興/寧波政府代表的發言和相關資料（表2至表5），歸納杭鋼選擇遷入地時應考慮的影響因素有哪些？

【設計意圖】使學生掌握產業轉移中企業遷入地的拉力。

【效果分析】嘉興和寧波政府代表的發言展示了遷入地的拉力因素，學生通過聽取發言和投票表決，體驗了產業轉移的決策過程，增強了對產業轉移復雜性的認識，培養了其綜合思維能力。

【情境三：杭鋼搬遷問題咨詢會】

演繹對象：杭州市民代表、嘉興/寧波市民代表（市民抽取自己的角色，包括但不限于在職職員、退休工人、待業青年、環保人士、附近居民等）。

演繹任務：作為杭州市民代表，結合課前調研與采訪，從不同角色身份出發，表明是否支持杭鋼遷出杭州，并說明理由。

作為嘉興/寧波市民代表，結合資料，代入不同角色身份，表明是否支持本市承接杭鋼產業轉移，并說明理由。

問題3：根據各位市民的發言和相關資料，歸納總結杭鋼搬遷對遷出地和遷入地的影響（表6）。

【設計意圖】使學生理解、歸納產業轉移對遷出地和遷入地的影響。

【效果分析】該模式讓學生利用角色扮演，從不同角度思考產業轉移對區域發展的影響，通過互動討論，學生歸納總結產業轉移的利弊，培養其批判性思維和團隊協作能力。

（3）課堂延伸

①知識延伸——產業轉型

2018年前，杭鋼集團一直處于虧損狀態，但產業轉移為杭鋼的新發展制造出巨大發展空間，到2022年杭鋼集團的營業額已突破2 500億，達到2014年的1.52倍。列舉杭鋼集團在杭州成立的環保、教育、健康等公司，使學生意識到杭鋼著力于產業的轉型與升級。

【設計意圖】復習鞏固產業轉型的知識，完善杭鋼的發展脈絡。

【效果分析】此環節幫助學生鞏固了產業轉型的知識，理解了產業轉型與產業升級的關系。同時，通過杭鋼集團的實例，學生深刻認識到企業發展需要不斷創新和適應市場變化。

②實踐延伸——研學旅行方案設計

研學地點：大運河杭鋼遺址公園。

研學方案設計要求：①研學路線為“明線”，設計研學主題、開展實踐活動；②高中地理為“暗線”，尋找地理知識，提升核心素養；③杭鋼精神為“潛線”，追尋杭鋼記憶，傳承革新精神。

【設計意圖】鞏固所學知識，培養學生的綜合思維和地理實踐能力。

【效果分析】通過研學旅行方案的設計活動，使學生在實踐中鞏固所學知識，同時，培養了學生的地理實踐力和創新思維，通過實地考察和方案設計，使學生進一步加深對人地協調觀的理解。

四、教學模式效果分析

1.緊扣課標，聚焦核心素養

“情境+演繹”雙驅動教學模式緊密圍繞地理課標，本文通過杭鋼搬遷的真實情境，引導學生深入探討產業轉移的影響因素及其對區域經濟、社會、生態等多方面的影響。在教學過程中，注重培養學生的地理實踐力、綜合思維、人地協調觀和區域認知能力，使學生能在分析實際問題的過程中，有效運用所學知識，充分體現地理核心素養。

2.以學生為中心，激發學習主動性

“情境+演繹”雙驅動教學模式充分尊重學生的主體地位，通過小組討論、角色扮演等互動活動，鼓勵學生全員參與情境演繹，積極表達自己的觀點。學生在參與過程中，不僅能深入理解地理知識，還能學會傾聽他人意見，培養團隊協作和溝通能力。這種以學生為中心的教學方式，有效激發了學生的學習主動性和探索欲，使學習過程更加生動有趣。

3.注重思維啟發，培養綜合素養

“情境+演繹”雙驅動教學模式不僅關注知識的傳授，更注重對學生思維的啟發和培養。通過引導學生從不同角色、角度演繹情境問題，鼓勵學生運用多學科知識進行綜合分析，培養了學生的綜合思維能力和跨學科應用能力。同時，通過對杭州鋼鐵廠搬遷情境的深入演繹，學生更加深刻地認識到人地關系的重要性，使其形成正確的人地協調觀，為未來的可持續發展奠定了堅實基礎。

五、結論與建議

“情境+演繹”雙驅動教學模式在高中地理教學中具有顯著優勢和效果。為更好地發揮該教學模式的作用，教師在教學實踐中應注意以下5點。

①創設與課程內容緊密相關的情境。情境應具有真實性和可信度，能引發學生共鳴和思考。②合理安排角色扮演和情境演繹的時間和比例。教師應根據課程內容和學生實際情況，合理安排角色扮演和情境演繹的時間和比例，確保學生能夠充分參與和體驗。③關注學生的參與度和反饋。教師應關注學生的參與度和反饋，及時調整教學策略和方法，確保學生能獲得良好的學習效果；在情境演繹環節，可增加更多互動和討論，鼓勵學生從不同角度思考問題，提出自己的見解和解決方案。④加強與其他學科的融合。高中地理與其他學科存在密切聯系和交叉點，教師應加強與其他學科的融合和協作，共同推進學生的全面發展。⑤重視課前的資料收集與整理。教師除課前準備外，還可提前布置任務，讓學生查閱收集課堂中需要的相關資料。

總之，“情境+演繹”雙驅動教學模式是一種有效的高中地理教學模式，值得廣大教師在教學實踐中進行嘗試和探索。

參考文獻：

［1］ 韓旭，戶清麗，孫浩暢.立足整合性情境：地理核心素養教學的必由路徑［J］.地理教育，2024（11）：3-8.

［2］ 王鑒. 教學模式有效性問題再探［J］. 課程·教材·教法， 2012， 32（2）： 21-26.

［3］ 柯旺花.指向核心素養培育的地理多元情境創設途徑［J］.地理教育，2023（6）：49-52.

［4］ 中華人民共和國教育部. 普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］. 北京： 人民教育出版社， 2020.