中考地理讀圖題解題能力的培養策略

在中考地理試題中，讀圖題作為考查學生空間認知與地理思維能力的重要載體，具有極高的辨析度與區分度。隨著命題要求的不斷提升，這類試題已從考查基本識圖能力向考查綜合解讀與應用表達能力轉變。學生在解答該類試題的過程中，常因讀圖方法不明、信息轉換不當而失分。基于此，筆者聚焦中考讀圖題的命題特征與能力導向，探討系統化解題策略，以提升學生讀圖解題的實效性。

一、明確命題趨勢，厘清讀圖考查重點

地圖等圖示作為地理學科重要的表達方式，包含大量的地理信息。近年來，各地中考地理試題對地圖等圖示材料的運用更加頻繁，讀圖題的設問方式也日趨復雜，不再是對地圖圖例的識記和對圖像的簡單識讀，而是轉向對圖中所包含地理信息的深度挖掘。這一趨勢要求學生在備考過程中，不僅要敏銳把握題型變化背后的命題意圖，還應聚焦試題所考查的核心能力，主動梳理知識，提高練習的實效性。

從試題變化來看，當前讀圖題的最大特征在于材料的主體性增強，地圖等圖示不再是輔助說明，而是構成題干的核心內容。解題時，學生需在圖中獲取關鍵信息，結合所學知識進行邏輯判斷或綜合表達。以2025年福建中考地理試卷選擇題第9題為例，該題給出了西延高鐵線路示意圖，問西延高鐵所在的省級行政區是哪一個。此類設問已經跳出了文字材料內容，只看題目所給的線路圖就能得出正確答案。

為適應讀圖題考查向綜合性轉變的趨勢，學生需強化從圖中讀取地理信息的意識。首先，應訓練快速識別圖示要素的能力，明確圖中所呈現的地形、交通、聚落、水系等關鍵信息，并在腦中建立其與教材知識的鏈接。例如，在涉及氣溫變化曲線和降水柱狀圖的題目中，設問往往涉及氣候類型判斷、農業布局分析或自然災害預測，解題時學生需要從圖中讀出氣溫變化和降水分布特征，結合區域地理知識分析成因，并進行綜合表達。其次，要注重設問與圖示信息之間的關系，練習在圖中尋找論據。如解答2025年福建中考地理試卷第10題采用高橋隧比建設方案的主要目的問題，要結合黃土高原地表特征綜合分析。此外，在復習時，學生也可通過整理常見圖示類型及對應考點，提升讀圖作答的效率。

二、設置問題鏈條，促進深層理解

圖示信息作為材料載體，其本質在于激發學生對空間結構、區域關系及地理機制的深入思考。在解答讀圖題的過程中，學生應學會圍繞圖示構建問題鏈條，通過連續追問推動思維深入。面對圖示材料，不宜只停留在對表面信息的識別上，而應主動提出“是什么”“為什么”“會怎樣”這類遞進性問題。

以2024年山東臨沂中考地理試卷第26題第（2）小題為例，題目給出了歐洲西部冬奧會舉辦地分布圖、歐洲西部的地形圖和歐洲西部的氣候圖，要求學生分析阿爾卑斯山脈附近適合舉辦冬奧會的原因。這道題，圖示材料本身并不復雜，但設問要求學生在識別空間位置的基礎上，進一步探討布局與自然環境、社會經濟活動之間的關系。在做練習時，學生可嘗試將設問意圖還原為問題鏈條，如：舉辦地集中分布的地理背景是什么？阿爾卑斯山脈的地形、氣候具有什么特點？這些特點是如何滿足冬奧會舉辦條件的？通過這樣的追問，學生能夠逐步建立地理現象與地理知識之間的聯系，有效避免碎片化應答。長此以往，這種基于圖示探究問題的方式，將有助于學生從被動識圖轉向主動思維，真正實現對復雜地理現象的深度理解。

深層理解并非源于信息本身是否復雜，而是源于信息與知識之間聯系的建立。通過設計合理的問題鏈條，學生可在讀圖過程中深化對地理事物的認知，真正實現地理思維能力的生成與發展。

三、實施階段訓練，提高解題技能

讀圖解題能力的提高并非一朝一夕之功，它既需要知識的支撐，更依賴于持續性的訓練。在平時學習時，應依據學生認知發展的規律，科學劃分訓練階段，明確各階段能力目標與任務形式，推動讀圖技能的螺旋式提升。

在訓練初期，學生對地理圖示的整體感知尚不成熟，學習重點應放在圖示構成要素的辨識與基礎信息提取能力的培養上。以等高線地形圖為例，學生可以結合地形剖面圖、實景照片等輔助材料，設計判斷坡度陡緩、辨別山谷與山脊等具體任務。同時，學生可通過課堂投影圈圖及圖例填空等方式，掌握讀圖的基本流程與注意要點。

中期訓練階段，讀圖能力的提升訓練應過渡到圖文關系構建與地理意義的提取上。在此階段，單一的圖像識別已不能滿足解題所需，學生應完成從看圖向從圖中提取有用信息的過程過渡，找出圖中信息與地理知識之間的內在聯系。學生在練習時，應主動提取圖中的關鍵信息，并嘗試將其與已有知識建立聯系，通過對比分析、因果推理，理解圖像所反映的地理現象。在這一過程中，教師負責搭建思維路徑，學生則在不斷練習中習得由圖入理的認知策略，逐步形成以地理知識為支撐的解釋體系，提升圖文整合與問題分析能力。

后期訓練階段，訓練重心應聚焦于綜合性讀圖題的解答策略構建與提升語言表達規范上。面對綜合性設問，首先要錨定題干中的關鍵詞，迅速判斷其考查的內容是自然地理要素還是區域比較、原因分析。其次，結合圖示內容提取有效信息，并聯系已掌握的知識，形成回應設問的分析框架。最后，不斷調整表述方式，使答案既具有科學性又具有針對性，逐步實現讀圖與答題能力的協同提升。