初中教學評價改革的行動研究

課題項目：本文系2024年度無錫市教師發展研究課題“為了更好的學習：初中教學評價改革的行動研究”（課題編號：2024wxjsfz-d03）的研究成果。

隨著教育改革的不斷深化，傳統初中數學教學評價模式已難以滿足新時代人才培養需求。以分數為核心的單一評價方式，不僅忽視學生綜合素養的發展，更制約其創新思維與實踐能力的提升。同時，《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對邏輯推理、數學建模等能力的明確要求，與現行評價體系形成強烈反差，倒逼評價體系加速轉型。作為教學評價改革的重要參與者，教師應積極推動系統性改革，打破評價困局，構建契合學生多元發展的評價機制。

一、初中數學教學評價改革的背景

（一）政策驅動：培養綜合素養的時代要求

新一輪教育改革將核心素養培育作為基礎教育的核心目標。數學課程強調邏輯推理、數學建模、直觀想象等關鍵能力的培養。新課標明確指出，評價需從“知識本位”轉向“素養導向”，通過多元評價引導學生形成解決復雜問題的思維品質與關鍵能力。政策層面的持續推進，要求初中數學教學必須打破固有評價格局，建立與教學目標相匹配的評價機制，確保教學目標與評價方式的一致性，實現以評促教、以評促學的良性循環[1]

（二）現實困境：傳統評價模式的深層弊端

當前初中數學教學評價普遍存在“重結果、輕過程”的問題。單一紙筆測試過度關注解題正確率，將數學學習簡化為知識點記憶與應試技巧訓練，導致學生創新思維與批判性思考能力的發展被忽視。此外，量化評分的局限性使得學生在數學學習中的探究過程、合作能力提升等非顯性成果難以被有效記錄。評價結果的片面性不僅挫傷了學生的學習積極性，也阻礙了教學質量的實質化提升。

（三）發展需求：學生多元成長的內在呼喚

初中階段是學生認知能力快速發展、個性差異日益凸顯的關鍵時期。隨著教育理念向“以生為本”轉變，學生對自主學習、差異化指導的需求愈發強烈，期望通過動態、多元的評價方式獲得更全面的自我認知。此外，數學學科的抽象性與實踐性特點，要求評價必須關注學生在真實情境中解決問題的能力，而這恰恰是傳統評價的薄弱環節。因此，構建契合學生成長規律的評價體系，已成為順應教育發展趨勢、促進學生全面發展的必然選擇[2]

二、現階段初中數學教學評價存在的問題

（一）評價目標錯位

現階段初中數學教學評價目標與綜合素養培育存在脫節，過度聚焦于知識記憶與解題技巧掌握的量化考核，忽視了數學思維、實踐能力等關鍵素養的發展。評價標準單一地以考試分數為導向，將數學學習簡化為對標準答案的追求，導致學生在邏輯推理、數學建模等能力培養上存在明顯短板。這種目標錯位不僅違背了新課標的要求，還導致教學活動偏離立德樹人的根本目標，阻礙學生數學綜合能力與創新意識的全面提升。

（二）評價方式單一

傳統初中數學教學評價方式具有明顯的單一性，主要依賴紙筆測試，通過選擇題、填空題、解答題等形式來評價學生的學習情況。這種評價方式過于注重結果，忽視了學生在數學學習過程中的努力、思考與進步，難以全面、準確地反映學生的課堂參與度、合作能力、探究精神等，久而久之會影響學生數學核心素養的發展。

（三）評價主體固化

當前初中數學教學評價存在教師話語權高度集中的問題，呈現“教師評、學生被評”的單向模式。學生長期處于被動接受評價的地位，缺乏自我評價與相互評價的機會，難以形成反思意識與自主學習能力。同時，家長、同伴等多元主體的參與度不高，導致評價視角單一，無法從生活實踐、協作交流等多個維度反映學生的真實學習狀態[3]。

三、初中數學教學評價改革的行動策略

（一）立足學生綜合發展，校準評價目標坐標

數學素養涵蓋知識應用、思維能力、創新意識等多個維度。立足學生綜合發展校準目標，能讓評價真正服務于學生的長遠發展，助力其構建完整的數學認知體系，提升核心素養。基于此，教師應當緊扣新課標，將推理能力、模型意識、運算能力等素養細化為可觀測的評價目標，并從知識掌握、過程方法、情感態度三個層面設計目標體系，確保評價既關注學生數學知識的習得，也重視學生思維品質的塑造與學習興趣的培養，實現教學目標與評價方向的高度統一[4]

在蘇科版初中數學七年級上冊第四章“一元一次方程”的教學中，學生綜合發展是評價目標校準的關鍵依據。一元一次方程作為初中數學的重要知識板塊，涵蓋“等式與方程”“一元一次方程及其解法”“用一元一次方程解決問題”等內容，對提升學生數學素養具有重要作用。教師需緊密結合新課標，將相關素養細化為具體可操作的評價目標。在知識掌握層面，應確保學生深刻理解等式、方程的基本概念，熟練掌握一元一次方程的各種解法，如移項、合并同類項、系數化為1等；在過程方法上，應注重培養學生分析問題、建立方程模型的能力，使其學會從實際問題中抽象出數學關系；在情感態度方面，應激發學生對數學應用的興趣，使其認識到數學在生活中的重要性。

（二）構建多元評價體系，創新評價實施路徑

單一的終結性評價難以捕捉學生的學習動態與個性化表現，而多元評價體系則能從多維度還原學生學習全貌，為教師改進教學提供精準依據，實現以評促教、以評促學。基于此，教師應當整合過程性評價與終結性評價，運用課堂觀察記錄學生思維活躍度，利用學習檔案袋留存學生探究成果，設計表現性任務考查學生實踐應用能力。同時，開展項目式學習、開放性問題探究等活動，提供多樣化的評價任務，動態跟蹤學生成長軌跡，讓評價貫穿學生學習全過程。

在“一元一次方程”的教學過程中，單一評價方式難以全面、準確地反映學生學習情況，構建多元評價體系、創新評價實踐路徑勢在必行。過程性評價應貫穿學生學習的全過程。教師可依托課堂觀察，記錄學生在課堂上的參與度、思維活躍度以及解題思路。例如，在教授“一元一次方程解法”時，可觀察學生能否準確找出等式性質運用的關鍵步驟，能否積極思考并提出不同的解題方法。在此基礎上，教師可利用學習檔案袋收集整理學生在學習過程中的探究成果，如對復雜方程解題方法的總結、對實際問題的建模思路以及解題過程中的反思等，以此反映學生的成長與進步。終結性評價則可結合單元測試，考查學生對一元一次方程知識的綜合運用能力。此外，可開展項目式學習，如讓學生設計“聯歡會經費預算”項目，運用一元一次方程解決分配問題，并在匯報展示中評價學生的實踐應用能力與團隊協作能力。為進一步鍛煉學生創新思維，教師可設計開放性問題，如“若改變方程中的某個條件，結果會如何變化”，引導學生在原有問題基礎上進行適當拓展與合理發散，最后將項目完成度、問題解決水平等作為評價內容。

（三）激活多元主體參與，重構教學評價生態

固化的教師單一評價主體，易導致視角局限與學生主體性缺失。激活多元主體參與，能通過學生自評、同伴互評、家長反饋等多重視角，形成更全面、客觀的評價，增強學生的自我認知與學習主動性。基于此，教師應引導多元主體參與評價：組織學生通過自評量表反思學習過程；開展小組互評以培養學生批判性思維；邀請家長從生活實踐角度補充評價，分享學生學以致用的真實表現。以此構建以學生自評為基礎、同伴互評為輔助、家長評價為補充、教師評價為基底的教學評價生態[5]

以“一元一次方程”的多元主體評價為例。首先，教師可引導學生使用自評量表，從對一元一次方程概念的理解、解題方法的掌握、學習過程中的困難以及改進措施等方面進行反思，例如：能否獨立列出解決問題的方程？是否理解每一步的數學依據？在學習過程中遇到的最大障礙是什么？自評可幫助學生強化自我認知，明確后續的學習目標與努力方向。其次，教師可組織學生進行小組互評。在討論一元一次方程應用題時，學生可相互評價解題思路的合理性、方法的簡潔性、表達的清晰度以及解題策略的創新性，例如：同伴是否考慮到所有可能的情況？是否有更好的解題策略？在小組討論中的參與度與貢獻度如何？再次，教師可與家長溝通，邀請家長分享學生在家中運用一元一次方程解決購物、行程等問題的表現，從而了解學生在實際生活中的應用能力與學習態度。最后，教師綜合各方評價，給出全面、客觀的結論，促進學生全面發展。

（四）深度融合人工智能，賦能智慧評價轉型

人工智能（AI）具備強大的數據處理與智能分析能力，有助于突破傳統評價的瓶頸與主觀局限性，實現評價的精準化與個性化，為教師的教學決策提供科學支撐。基于此，教師應當提升自身數字素養，在教學評價改革中引入智能評價工具。例如，利用AI自動批改主觀題，分析解題思路，快速定位學生的知識漏洞；借助大數據模型，生成學生個性化學習報告與發展建議，推動教學評價從經驗驅動向數據驅動轉型。

以“一元一次方程”的教學為例。教師可利用AI自動批改主觀題，分析學生解題思路的正確性。例如，AI智能批改系統可精準識別學生在設未知數、尋找數量關系等環節的錯誤，并給出詳細的錯誤分析與改進建議。同時，教師可借助大數據模型，全面分析學生在“一元一次方程”學習中的整體表現，據此生成個性化學習報告，指出學生在解題步驟、應用題建模等方面的優勢與不足，便于學生有針對性地查漏補缺，順利完成知識學習、回顧反思與總結提升的過程。此外，教師還可利用智能平臺與學生進行互動交流，解答學生學習疑問，協助學生構建個性化的知識體系。例如，通過智能問答系統預設高頻問題庫，即時響應學生在“方程移項變號規則”“實際問題等量關系提取”等方面的常見困惑；針對復雜問題，教師可結合平臺記錄的錯題軌跡，進行線上一對一思路點撥，引導學生自主發現問題的根源。在此基礎上，逐步降低教師經驗性評價的比重，強化數據驅動下的精準化、智能化評價的作用。

（五）強化評價結果運用，促進教學良性循環

若評價結果僅作為成績判定依據，其將失去對于改進教學的核心價值。強化結果運用，能使評價成為連接“教”與“學”的橋梁，推動教師優化策略、學生調整方法，實現教學質量的持續提升。基于此，教師應著手建立“評價一分析一改進”的閉環機制：系統化分析評價數據，提煉學生在學習過程中面臨的共性問題與個體差異，依據評價結果調整教學內容與方法，及時向學生反饋評價結果，指導其制訂改進計劃，并通過階段性復評檢驗效果，形成教學相長的良性循環[6]

在“一元一次方程”的教學中，強化評價結果應用是促進教學良性循環的關鍵環節。在教學過程中，教師可借助課堂練習、課后作業等多元評價方式，了解學生對方程解法、應用題建模等知識的掌握情況。例如，通過分析作業數據，若發現多數學生在處理行程類問題時存在等量關系梳理不清的共性問題，教師可據此調整后續教學策略，增設“畫線段圖分析路程關系”“拆解復雜問題分步建模”等專項訓練，并在課堂上通過小組合作探究，引導學生交流解題思路，強化其對數量關系的理解。此外，教師可定期開展階段性復評以檢驗改進效果。例如，若復評發現學生在工程類應用題中存在效率計算錯誤，教師可進一步細化教學內容，融入“單位‘1’設定”“工作效率換算”等針對性練習，由此持續優化教學過程，真正實現以評促教、以評促學的良性循環。

結語

在新時期、新形勢下，初中數學教學評價改革不僅順應教育教學改革創新的趨勢，還契合凸顯學生主體地位，推動以評促教、以評促學的新要求，能夠有效解決傳統評價體系的固有矛盾。鑒于此，教師可依托校準評價目標、創新評價方式、激活主體參與、融合人工智能、強化結果運用等策略，提升教學評價的科學性與實效性，推動學生從“被動應試”向“主動發展”轉變，為其終身發展奠定堅實基礎。

[參考文獻]

[1］孫濤.初中數學教學評價體系的優化與創新研究［J].當代家庭教育，2024（11）：173-175.

[2]朵有慶.學習進階理念下的初中數學教學評價模式及實踐研究［J］.數學學習與研究，2024（15）：77-79.

[3」蘇國東.智能技術賦能初中數學“教一學—評”一體化的策略探析［J］.教育傳播與技術，2024（2）：73-79.

[4］王新平.完善初中數學發展性課堂教學評價體系的策略［J].天津教育，2022（35）：78-80.

[5］陳錦文.核心素養視域下初中數學課堂教學評價策略分析[J].家長，2022（34）：70-72.

[6］張興軍.初中數學課堂教學中教師行為評價問題分析［J].學周刊，2022（18）：187-189.