基于UbD理論的小學英語深度閱讀教學實踐策略

作者簡介：陳瑤（1984—），女，江蘇省揚州市梅嶺小學西區校。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師在實施小學英語閱讀任務設計時，應從整體的角度引導學生學習語言知識，拓寬文化視野，靈活運用英語思維，實現創造性、個性化表達，有效提升學生的核心素養。這就需要教師展開深度閱讀教學，幫助學生全方位、多維度地理解語篇的主題內涵和價值觀念。基于此，在小學英語課堂教學中，教師應遵循“意義學習，理解為先”的宗旨，在教授學生語言知識技能的基礎上，引領學生在深刻、豐富的閱讀體驗中深化對語篇主題意義的理解，培育學生解決現實問題的關鍵能力。

一、UbD理論的內涵闡釋

UbD（UnderstandingbyDesign）理論倡導“理解為先”的教學設計模式，要求教師運用逆向設計策略，按照“預期教學結果一明確評估證據一建構教學活動”的路徑重構課堂教學，創新思路方法，最終促進學生深度學習。理解是學生在語言學習過程中對語言知識進行鞏固深化和創新遷移的積極鏈接，學生只有真正理解語言知識蘊藏的主題內涵，才能在交流互動中準確運用，從而形成積極正向的情感態度、價值觀念。因此，教師應以理解為內核，精心建構一系列豐富多元、螺旋遞進的閱讀任務，促使學生在深層閱讀和個性化表達中提升核心素養，培育關鍵能力[1]。

二、教學現狀分析

在小學英語閱讀教學中，教師應通過聚焦理解的教學活動，引領學生深入挖掘語篇語言知識的內涵，幫助學生建立語言知識之間的邏輯關聯，從而切實提升學生的課堂學習效果，全方位發展學生的關鍵能力。然而，在實際教學中仍然存在一些問題。其一，在小學英語課堂教學中，教師不能準確把握學生對語言知識的理解程度，例如，在詞匯教學中，有的學生只掌握了單詞的拼寫和發音，教師就認為學生理解了該單詞；在語篇閱讀中，部分教師認為學生只要能回答出閱讀過程中的幾個關鍵問題就是理解了整個語篇，沒有帶領學生深入挖掘語篇的文化內涵、主題意義，導致學生只是展開淺層的語言學習。其二，在小學英語閱讀教學中，教師在開展課堂評價時，過多地運用簡易的選擇題、填空題檢測學生對語言知識的掌握情況，對于學生是否真正理解語篇的主題意義缺乏行之有效的評價方式。

三、促進學生深度理解的意義解讀

（一）增強語用能力

當學生理解語篇中某個詞匯、語法知識點的意義、形式和用法，并能嘗試在語言實踐中加以應用時，就能將課堂所學轉化為長期性的語言記憶。在小學英語深度閱讀教學中，教師只有引導學生掌握故事的關鍵信息、理解故事的主題內涵，讓學生在理解的基礎上合理、準確地運用知識，創造性地表達自身對故事、世界的看法，才能使課堂所學具有聯系性、邏輯性，真正實現從語言理解性輸入向個性化輸出轉化。以譯林版英語六年級下冊Unit1Thelionandthemouse為例，其講述了弱小的老鼠拯救被困在網里的獅子的故事。為了引導學生深度解讀故事，教師在課堂閱讀后設計了故事復述環節，給予學生自由表達的機會和場域，促使學生表達個性化理解，在輸出中增強語言能力[2]

（二）提升學習興趣

理解是學生積極運用課堂所學的語言知識，從而建立課本與外部世界的邏輯關聯的基礎，能幫助學生找到語言學習的樂趣和成就感，并在觀察體悟中將課堂所學應用于解決真實生活中的關鍵問題，增強英語學習信心和興趣。由此，他們能學會自主探索英語學習資源，獲得積極正向的學習內驅力。以譯林版英語四年級下冊Unit5Seasons的教學為例，在學習關于季節的詞匯時，學生需要理解不同地域氣候多元化的特點，認識到季節變化對動植物生長帶來的影響，如秋天葉子變色的原因。通過閱讀、觀察和討論，學生能夠積極地運用英語描述真實生活中的現象規律，從而提升對周圍世界的探索興趣，感悟英語的實用性，增強語言學習興趣[3]

（三）激發創造性思維

理解是一個深度思考的過程，在小學英語閱讀教學中，學生只有在理解的基礎上，才能準確分析語篇中的關鍵信息，厘清句子的基本結構，推斷作者的寫作意圖。同時，學生積極運用英語討論語篇中的相關話題時，能在交流互動中提升思維的深度和廣度，學會辯證地看待問題，在觀察對比、思考創新中深刻認識世界，培養思維品質。以譯林版英語（2013年教育部審定）四年級上冊Unit1Ilikedogs的教學為例，該單元的主要話題為“談論自己喜歡的動物”，當學生在學習關于不同動物的詞匯時，他們除了需要掌握不同動物的英文名稱，還應該了解描述動物特征的形容詞以及動物們居住的場所等，從而進行創造性表達。比如，在描述老鼠時使用small、weak，在描述大象時使用large、strong，在描述老虎時使用fierce，等等。在進一步認識不同動物的生存環境后，學生積極嘗試運用英語講述動物故事。

四、基于理解的小學英語深度閱讀教學策略

真正的理解不是依靠機械式灌輸，而是學生對關鍵信息的歸納，對語言知識的邏輯性聯結，對語篇內涵的深層次挖掘。下面以譯林版英語五年級上冊Unit3Ouranimalfriends的教學為例，探討在小學英語閱讀教學中促進學生深度理解的實踐策略。

（一）創設鮮活情境，發散語言思維

在小學英語深層閱讀教學中，創設真實、鮮活且貼近學生生活經驗的主題情境，是激發學生興趣、激活學生已有認知并促進學生深度理解的重要前提。教師應圍繞單元核心主題，有意識地構建與學生現實生活緊密相關的教學情境，快速吸引學生的注意力，有效調動其已有的語言圖式與內容圖式，為新知的融入做好認知與情感上的鋪墊。由此，學生能夠迅速進入學習狀態，為后續開展分析、推斷、評價等深層閱讀活動奠定堅實的基礎。

在課堂伊始，教師以詩歌朗誦的形式導入新課，引導學生通過詩歌鑒賞猜測教師喜愛的動物，有效激發學生的語言學習興趣。首先，教師展示詩歌“不論平地與山尖，無限風光盡被占。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜”，并提問：“Whatanimal frienddoIlike？”。引導學生展開邏輯推測，引出“bee”這一動物朋友。其次，教師展示蜜蜂的圖片，并提問：“Whatdoes thebeehave？”。讓學生在回答問題的過程中鞏固本課所學詞匯，為后續的深入探究夯實語言基礎。再次，教師將“Talkaboutanimalfriends”話題遷移至教材文本，通過呈現Mike、Nancy、LiuTao和SuHai喜歡的動物朋友的圖片，引導學生在整體性快速閱讀中進行知識匹配，鼓勵學生通過靈活運用“..has...”這一句型初步感知語篇內涵，在個性化的語言表達中提升語言能力。為了讓學生深刻感受動物朋友的特征，教師以\"Nancy'sfish”“Mike'sdog”為例展開精讀，通過呈現問題鏈條，如“What colour are the fish？Whatdo the fishhave？Do they have any legs or arms？What can thefishdo？”，鼓勵學生在自主閱讀中提煉關鍵信息，學會運用“One...the other...”“Theyhave no....”等關鍵句型描述Nancy和Mike的動物朋友的具體特征。另外，教師引導學生根據課堂板書進行總結，以直觀形象的方式認識Nancy描述動物的具體思路。最后，教師設計了“LookandSay”“ReadandMark”等學習活動，引導學生以小組合作的方式根據已有語言支架描述動物朋友，嘗試運用不同的標記圈畫出寵物的身體特征、顏色、能力等信息，在實踐中提升學生的學習能力，從而促進學生對文本語篇的理解。

（二）設計評估任務，深化內容理解

在小學英語深度閱讀教學中，豐富多元的評估任務是獲取學生理解證據的關鍵。這些任務不僅與真實語境緊密結合，還具有一定的挑戰性，能夠促使學生調動所學英語知識與技能，在解決實際問題的過程中展示其批判性思維與語言應用能力。通過任務驅動的評估方式，教師得以在貼近現實的情境中考查學生的能力素養發展情況。

在本課時深度閱讀教學中，教師根據教學板塊內容和教學目標，設計了“Makeamindmap”的學習任務，引導學生基于教材語篇建構關于動物朋友的思維導圖。同時設置一系列項目式學習任務，鼓勵學生制作關于動物的英文繪本、完成動物養殖日記等。這類任務要求學生收集自己的動物朋友的照片，并靈活運用所學英語知識進行生動描述，從而促使他們有意識地思考應從哪些方面描寫動物、如何組織語言表達真情實感。在繪本編寫過程中，學生需綜合考慮圖文搭配、版面設計等因素，實現語言知識的整合與遷移。教師還可組織主題宣講活動，為學生提供展示成果的平臺，使其在表達、評價與反思的過程中不斷深化對主題的理解，并提升語言能力。通過評估學生所編繪本的美觀性、語言表達的流暢度以及創造性思維的表現，教師能夠多維度把握學生對“介紹動物朋友”這一主題的認知與語言運用水平。此外，教師還要關注學生的閱讀進度與課堂反饋，靈活調整教學節奏，幫助學生合理規劃時間，提升學生整體參與度和學習效率。

（三）主題拓展遷移，促進素養提升

在課堂教學過程中，學生語言遷移能力的有效提升，離不開教師對跨語境語言材料的有機融合與多維拓展。當學生能夠在新情境中靈活運用所學語言知識，意味著他們真正理解了知識。為此，教師應精心設計多樣化的教學活動，不斷深化學生對主題意義的把握，增強學生的語言運用能力。

在本節課中，教師圍繞語篇內容設計了“ThinkandSay”活動。例如，在介紹Mike的動物朋友時，教師不僅講解了小狗的外貌、性格等基本特點，還拓展了小狗在不同場景中的角色，如“sheepdog”“policedog”“guide dog”等，引導學生理解小狗如何陪伴與服務人類，從而激發他們關愛動物的情感。同時，教師還設置了“ReadandJudge”任務，呈現“Fish have no noses.”“Fish breathe with theirmouths.”“Fish sleepwith their eyes open.”等會引發認知沖突的句子，鼓勵學生結合自身生活經驗展開思辨與判斷。在這一過程中，學生不僅積極運用英語進行個性化表達，也在辨析中主動建構意義，實現語言能力與批判性思維的協同發展。

結語

在小學英語深度閱讀教學中，教師應基于UbD理論，整體理解和把握單元語言學習目標，整合課內外閱讀資源，強調語言知識、文化價值與情感態度的多元融合，從學生語言學習的預期成果出發，實施以理解為主的語言學習實踐活動，幫助學生在真實鮮活的語言情境中建立知識的邏輯關聯，有效提升學生的課堂參與度，讓學生在深度理解和靈活遷移中實現語言技能和綜合素養的發展。

[參考文獻]

[1］陳星焱.讓“悅讀”助力小學生英語閱讀素養的發展：“英語悅讀”校本課程的創新實踐[J].英語教師，2020，20（13）：148-153.

[2］楊金華.基于學生閱讀素養提升的群文融合閱讀教學探究［J］.小學教學設計，2023（合刊3）：62-66.

[3」伍磊，徐國輝.小學高年級英語讀寫課學習單的設計與運用［J].小學教學研究，2025（6）：18-20.