AI虛擬角色助力小學道德與法治教學的實踐研究

作者簡介：邵楊乾（1995一），男，浙江省溫嶺市箬橫鎮(zhèn)第二小學。

生成式人工智能的發(fā)展使圖片、視頻的創(chuàng)作越來越簡便。文生視頻、圖生視頻功能的商業(yè)化應用，為各行各業(yè)的發(fā)展提供了新的工具，其中，虛擬角色作為AI技術(shù)發(fā)展的重要產(chǎn)物，其形象逼真且具有較高的新穎性和可觀看性，能夠迅速吸引人們的注意力[]。對于好奇心旺盛的小學生來說，創(chuàng)設與他們年齡相仿且具有鮮明性格特點的虛擬角色，能夠迅速激發(fā)他們的同理心，提升他們學習虛擬角色所表現(xiàn)出的道德品質(zhì)的意愿。虛擬角色能起到很好的榜樣作用，從而有效引導學生自主進行反思對照，積極改變自己的價值觀念和行為方式[2]。

一、AI虛擬角色的基本概念

AI虛擬角色是基于數(shù)字仿真技術(shù)、AI技術(shù)等生成的動態(tài)化數(shù)字形象，在視覺上具有高度逼真的特點，能夠給觀眾帶來強烈的情感感染力。在AI技術(shù)發(fā)展成熟前，虛擬角色主要依賴于計算機視覺、三維建模等傳統(tǒng)數(shù)字仿真技術(shù)。生成式人工智能的發(fā)展，使虛擬角色的創(chuàng)造從早期的簡單仿真向多模態(tài)、自主生成的智能化階段發(fā)展，與以往的虛擬角色相比，不僅外觀更加自然，還增加了多語言交互功能，在小學道德與法治教學中具有良好的應用前景[3]。

二、AI虛擬角色在小學道德與法治教學中的應用價值

（一）深化情感體驗，促進道德認知向行為轉(zhuǎn)化

在傳統(tǒng)的小學道德與法治教學中，教師以案例講解和說教為主，學生常以旁觀者視角看待道德事件，對道德規(guī)范的認知僅停留在理解層面，難以內(nèi)化為自身的道德觀念與行為選擇。針對這一教學局限，教師可結(jié)合學生的認知特點與興趣創(chuàng)設AI虛擬角色進行輔助教學，從而有效激發(fā)學生的情感共鳴和同理心，讓學生從旁觀者視角轉(zhuǎn)變?yōu)槟塬@得實際體驗之人，進而推動道德認知向行為轉(zhuǎn)化。相較于傳統(tǒng)的說理式教學，直觀生動的情感體驗能幫助學生更好地理解、認同道德準則，并將其內(nèi)化為自身的行為準則。

（二）豐富教學模式，增強課堂互動性與吸引力

AI虛擬技術(shù)的應用可以使小學道德與法治課堂中的互動形式、教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學活動實施策略、評價方式等方面都發(fā)生改變。AI虛擬角色的智能交互與動態(tài)反饋功能，使互動形式在以往師生、生生互動的基礎上，增加了師生與虛擬角色之間的互動，可以有效激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的課堂參與度。在教學內(nèi)容呈現(xiàn)方面，運用AI虛擬角色將知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥奶摂M情境，能夠顯著提升知識的趣味性和可接受度。AI虛擬角色還可以作為智能對話伙伴輔助教師實施角色扮演、游戲化教學等活動，與AI技術(shù)的多模態(tài)數(shù)據(jù)采集技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析等結(jié)合，還可以實現(xiàn)對課堂教學效果的實時反饋，優(yōu)化教學評價方式，提升評價反饋的準確性。

三、AI虛擬技術(shù)在小學道德與法治教學中的應用策略

（一）引入智能對話伙伴，促進深度思辨與價值觀澄清

在小學道德與法治教學中，教師運用AI技術(shù)設計虛擬角色，引入智能對話伙伴，為學生構(gòu)建蘇格拉底式課堂對話場域，讓虛擬角色引導學生進行深度思辨，在多次生成性追問與回答下，能幫助學生逐漸對相應的道德準則或價值觀念形成正確的認知。引入智能對話伙伴時，教師要為它們賦予相應的角色，如道德小導師、法治小助手等，增強學生的體驗感。為了發(fā)揮智能對話伙伴的教學價值，教師在設計時還應融入適宜的技術(shù)或指令，讓虛擬角色具有自然語言處理、情境感知、倫理判斷等能力，從而在蘇格拉底式對話中有效實現(xiàn)生成性追問、邏輯拆解和價值觀引導，促使學生對相關(guān)道德觀念的學習從表層認知向深度思辨進階，最終實現(xiàn)道德準則內(nèi)化和價值觀澄清的教學目標。

例如，在教學統(tǒng)編版道德與法治（2018年審定）三年級上冊第三單元第8課“安全記心上”時，為了增強學生的安全意識，教師設計AI虛擬角色“安全小衛(wèi)士”作為學生的智能對話伙伴，與學生進行蘇格拉底式對話。為了拉近“安全小衛(wèi)士”與學生之間的距離，同時突出其重要作用，教師設計了一個身穿反光背心、手持安全手冊的卡通形象。“安全小衛(wèi)士”提問：“如果放學路上，你看到同學想闖紅燈，你會怎么做？為什么？”小學生對“不能闖紅燈”有基本的認知，但還未形成系統(tǒng)化的行為準則和規(guī)則意識，因此，學生回答：“我會阻止他，因為闖紅燈很危險。”

識別學生的回答后，“安全小衛(wèi)士”動態(tài)生成問題鏈，引導學生逐步挖掘安全行為的內(nèi)在價值，從而樹立安全意識，并做出正確的行為選擇。“安全小衛(wèi)士”追問：“為什么闖紅燈很危險，能說說具體原因嗎？”引導學生結(jié)合具體場景進行回答，如“如果闖紅燈時有車輛快速通過可能會被撞到”。基于學生的回答，“安全小衛(wèi)士”繼續(xù)提問：“假如當時馬路上沒有車，同學說‘反正現(xiàn)在沒車，快點過去吧’，你還會阻止他嗎？你會不會和他一起過去？為什么？”具有沖突性的場景讓學生意識到遵守安全規(guī)則的絕對性，不可以抱有僥幸心理，讓他們理解遵守安全規(guī)則是保護生命的底線。最后，“安全小衛(wèi)士”進行總結(jié)，并強調(diào)“遵守安全規(guī)則是保護自己與他人安全的前提，無論有沒有車、自己著不著急，都應該遵守規(guī)則以保障自己的生命安全”。

（二）跨時空角色聯(lián)動，拓展道德認知與生活聯(lián)結(jié)

中國歷史上存在許多具有教育價值的人物，如孔子、詹天佑、錢學森等。教師應根據(jù)課程標準和教學內(nèi)容選擇具有代表性和教育意義的歷史場景和人物，創(chuàng)設相應的虛擬角色，讓學生進行跨時空角色聯(lián)動，在多樣化的道德認知場景下，樹立正確的道德與法治觀念。從小學生的認知規(guī)律來看，他們的道德發(fā)展更依賴自我體驗。此外，不同主體之間的互動交流也是促進小學生道德發(fā)展的重要途徑[4]。因此，設計跨時空虛擬角色與小學生進行互動，可以有效落實道德與法治教學目標。

例如，統(tǒng)編版道德與法治（2018年審定）三年級上冊第二單元第5課“走近我們的老師”要求學生體會教師工作的辛苦，尊重教師的勞動，形成尊師重道的良好品德。教師利用AI技術(shù)生成孔子及其弟子的虛擬角色，創(chuàng)設孔子講學的虛擬場景，讓學生以孔子弟子的身份參與學習。教師結(jié)合《論語》等資料，勾勒出溫文爾雅的孔子、直率的子路、謙遜的顏回等人物形象，由AI生成適配的虛擬卡通角色，以吸引學生注意力。隨后，利用自然語言處理技術(shù)，預設孔子講解尊師重道的相關(guān)內(nèi)容，并預設學生的回答，由AI技術(shù)識別后做出回應。通過孔子的講解，學生能輕松理解尊師重道的內(nèi)涵，進而將其內(nèi)化為自身的行為準則。此外，場景中還可以設置子貢作為虛擬向?qū)В驅(qū)W生介紹古代講學時學子應遵守的規(guī)則，通過沉浸式體驗，讓學生深刻感受到尊師重道是中華民族的傳統(tǒng)美德，從而主動模仿踐行，有效達成道德價值內(nèi)化的教學目標。

（三）設置多角色協(xié)同任務，培養(yǎng)責任擔當與合作能力

在小學道德與法治教學中，對學生道德觀念、行為規(guī)范的培養(yǎng)，并不局限于個人認知與行為層面，還涵蓋人與人之間的交往、人與社會之間的互動等維度。這就需要在多樣化場景中實現(xiàn)理論與實踐的融合教學。因此，教師可以利用AI虛擬角色創(chuàng)設多樣化的社會場景，如社區(qū)環(huán)境治理、校園秩序維護等，讓學生結(jié)合虛擬角色的行為表現(xiàn)或場景需求，與小組成員共同研判并做出適宜的行為選擇，從而培養(yǎng)他們的社會責任感與團隊合作能力。在多角色協(xié)同的虛擬任務中，學生通過“做中學”能將抽象的社會責任感與行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為具體行動，強化對責任擔當?shù)膶嶋H體驗。

例如，在統(tǒng)編版道德與法治四年級上冊第四單元第11課“變廢為寶有妙招”的教學中，教師圍繞家庭、學校、社區(qū)設計虛擬場景，讓學生分別代入“家庭監(jiān)督員”“學校環(huán)保員”“社區(qū)宣傳員”的虛擬角色，與虛擬場景或虛擬角色進行互動，認識到垃圾分類、回收、循環(huán)再利用的意義，逐漸樹立環(huán)保意識，學會節(jié)約資源和再利用資源。在家庭虛擬場景中，AI助手發(fā)布任務，要求學生代入“家庭監(jiān)督員”的虛擬角色，觀察和記錄家庭每天產(chǎn)生的垃圾量，以及是否做好垃圾分類，并嘗試改造一件廢棄物，如將舊牛仔褲改成收納袋等。在學校虛擬場景中，讓學生代入“學校環(huán)保員”的虛擬角色，虛擬教師發(fā)布任務，讓學生討論怎樣保持校園環(huán)境整潔，如把垃圾放到垃圾桶中、路上遇到垃圾隨手撿起丟進垃圾桶、定期巡查保持環(huán)境整潔等，讓學生意識到自己作為學校的一分子有責任維護校園環(huán)境衛(wèi)生。在社區(qū)虛擬場景中，學生需以小組的形式，向社區(qū)工作人員了解社區(qū)的垃圾處理情況，并觀察居民的垃圾投放情況，如是否將垃圾投放到垃圾桶中、是否注意垃圾分類等，再根據(jù)觀察結(jié)果設計宣傳方案，幫助社區(qū)居民強化正確處理垃圾的責任意識。通過代入不同的虛擬角色，學生能夠感受到不同的責任擔當，并在合作中共同解決問題，從而增強社會責任感、問題解決能力及團隊合作能力。

（四）融合沉浸式游戲機制，強化道德體驗與動力激發(fā)

小學生往往具有強烈的好奇心，因此，教師在設計教學活動時，可以將學、玩、做結(jié)合起來，將小學道德與法治課程中的規(guī)則意識、誠信品質(zhì)等內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為虛擬角色發(fā)布的闖關(guān)任務，闖關(guān)成功即可獲得相應的積分與榮譽勛章，以此作為激勵，增強學生踐行道德規(guī)范的意愿和積極性。小學生在玩游戲時普遍具有較強的好勝心，因此，游戲化教學能將學生的學習狀態(tài)從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳌?/p>

例如，統(tǒng)編版道德與法治四年級下冊第一單元第3課“當沖突發(fā)生”的教學目標是培養(yǎng)學生尊重他人、寬容理解、誠信友善的道德品質(zhì)，引導學生樹立依法解決問題、主動承擔責任的意識，進而形成建設和諧社會的責任感。教師可依據(jù)新課標要求與教學目標，設計難度層層遞進的游戲關(guān)卡，讓學生操控虛擬角色闖關(guān)，每通過一關(guān)便能獲得對應積分與榮譽勛章，以此激發(fā)學生持續(xù)參與的動力。

第一關(guān)：在教室場景中，設置“同桌因文具被碰到而不滿”“小組合作時意見發(fā)生分歧”等日常交往沖突，使學生在化解這些沖突的過程中形成尊重他人、寬容理解、勇于承擔責任等道德品質(zhì)。

第二關(guān)：在室外場景中，設置“因是否去河邊玩耍而與朋友產(chǎn)生分歧”“因害怕被家長責備而選擇考試作弊”等沖突，引導學生做出正確的選擇，實現(xiàn)更深層次的品德教育，強化學生對規(guī)則與誠信的認知。

第三關(guān)：在多樣化場景中，設置“在河邊看到有人落水”“目睹同學被高年級學生勒索”“路上遇到他人求助”等復雜沖突，考查學生在不同情境下解決問題的能力，有效避免思維固化，助力學生將道德規(guī)范內(nèi)化為應對復雜情況的行動力。

結(jié)語

AI虛擬角色在教育領(lǐng)域具有很高的應用價值。在小學道德與法治教學中，教師可以通過引入智能對話伙伴、跨時空角色聯(lián)動、設置多角色協(xié)同任務、融合沉浸式游戲機制等方式，充分運用AI虛擬角色輔助教學活動實施，促進學生積極參與課堂教學活動，培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)、規(guī)則意識、責任感等，有效落實立德樹人的根本目標。

[參考文獻]

[1］王亞蘭.媒介可供性視域下“AI + 虛擬角色”創(chuàng)作熱現(xiàn)象研究：以“咪克菌”AI整活系列視頻為例[J].新聞前哨，2025（8）：8-10.

[2］陳小銘.基于榜樣教育的小學道德與法治教學策略［J].新課程，2024（15）：114-116.

[3]周雯，趙恬.基于AI技術(shù)的影視虛擬角色創(chuàng)制：從數(shù)字仿真到智能共創(chuàng)［J］.現(xiàn)代電影技術(shù)，2025（1）：16-22.

[4」向潔，張偉，李歡.小學道德與法治教材中道德內(nèi)容的呈現(xiàn)、邏輯及其實現(xiàn)［J］.教學與管理，2024（30）：90-94.