新課標理念下初中籃球大單元教學意義與實踐路徑研究

作者簡介：黎寧（1974—），男，廣西壯族自治區靖西市教學研究室。

在初中體育與健康課程教學中，如何將籃球這種具有高度競技性和團隊協作性的運動項目融入課程目標，并有效培養學生的運動能力、健康行為和體育品德等核心素養，成為當前體育教師面臨的關鍵問題。新課標不僅強調學生對運動技能的掌握，還注重借助體育教育來落實立德樹人根本任務。大單元教學模式通過系統化的教學設計與階段性目標的逐步實現，為解決這一問題提供了新的路徑[]本研究以人教版初中體育與健康教材中的“籃球”課程為例，旨在借助實證分析和教學實踐，探討大單元教學在初中籃球教學中的應用效果，希望能為提高學生的綜合體育素養提供理論依據和實踐指導。

一、新課標理念下初中籃球大單元教學的意義

（一）促進學生全面發展

在新課標理念引領下的初中籃球大單元教學中，學生能憑借團隊合作練習，不斷增強團隊協作能力和集體榮譽感，學會與他人有效溝通，理解并包容不同的意見，逐步形成積極的社會行為模式。從心理素質方面來看，大單元教學特別強調學生在一次次練習和比賽中克服困難、調整心態，樹立堅韌不拔的意志品質和自信心。通過持續開展體能訓練和技能實踐，初中籃球大單元教學能幫助學生提高運動能力，增強體質。這不僅有助于提升學生的心肺功能、肌肉力量與靈活性，還能促進他們骨骼和心血管系統的健康發展[2]。這些能力對學生在體育課堂上的表現很重要，也是他們日常生活和學習中不可或缺的素養。而且，這樣的教學模式契合新課標的教育理念，具有顯著的育人價值，能全面提高學生的身心健康水平和社會適應能力。

（二）推動體育教育改革創新

大單元教學模式既為體育教學內容和方法的創新開拓了全新的路徑，也為體育教育改革注入了全新的動能。傳統的體育教學常存在碎片化、單一化的問題。大單元教學依靠系統化的教學設計和分階段的教學實施，打破了這些局限。它將教學內容按大單元的形式進行整體規劃，使教學過程變得更加連貫，也更有邏輯性，從而能夠幫助學生系統理解并深度掌握籃球的技術和戰術。另外，大單元教學重視過程性評價和反饋機制，憑借多樣化的教學活動和評價手段，有效提高了教學的靈活性與適應性，還能推動教師改進教學策略。在初中籃球教學中引入這一模式，不僅能推動體育教學內容的革新，還能讓教師在教學中更用心地挖掘學生的個性化需求和發展潛力。

二、新課標理念下初中籃球大單元教學的實踐路徑

（一）明確大單元教學目標，系統規劃課程內容

在新課標理念下，初中籃球大單元教學要先明確教學目標，并以此為基礎，系統規劃課程內容，確保教學的連貫性和目標的導向性。根據新課標要求，初中籃球教學不僅要培養學生的運動技能，還要提升其體育品德和團隊合作能力，幫助其養成健康行為。因此，教師在進行教學設計時，應先明確教學的核心目標，包括技術與戰術目標、身體素質目標、心理素質與團隊合作目標、比賽與實戰應用目標（見表1）。

表1初中籃球大單元教學目標

以上教學目標系統地涵蓋了籃球運動各個方面的內容，能在確保學生掌握籃球技術的同時，提升其身體素質、心理素質以及團隊合作能力，促進其全面發展。

（二）分階段推進教學，科學實施教學方案

1.課堂講解與示范，理解技術戰術要點

課堂講解應契合新課標的核心素養培養要求，將籃球技術及戰術的基本原理和關鍵點講清楚。在教學初期，教師應著重講解籃球的基本技術，如運球、傳球、投籃和防守等[3]。講解時，教師需將每項技術動作的力學原理、分解步驟以及要點詳細說明。例如，在講解投籃技術時，教師要結合生物力學原理，說明投籃時身體重心的調整、手臂的發力路徑以及球的飛行軌跡：準備投籃時，雙腳應與肩同寬，腳趾稍微指向前方，保持身體平衡。此時，重心應在雙腳之間，稍微往前傾，確保下肢穩定。開始做投籃動作時，身體重心會慢慢從雙腳移向前腳掌，同時膝蓋稍微彎曲，保持下肢彈性，這樣就能通過伸展膝蓋釋放力量。起跳投籃時，重心會隨著身體上升而上移，必須保持身體垂直，不能往前或往后傾斜，這樣才能保證投籃的穩定性和準確性。如果教師把技術動作要點講得詳細清晰，學生就能理解動作背后的科學原理，進而為后續的實踐訓練打下堅實的理論基礎。

新課標強調教師在教學中應起到引導和示范作用，憑借準確的動作示范，幫助學生形成正確動作表象。在戰術教學中，教師的講解與示范同樣不可或缺[4]。戰術教學需結合具體的比賽情境，幫助學生理解戰術的應用背景及執行方法。教師要借助場景設置和情景模擬，把戰術分解成具體的執行步驟。例如，在講解快攻戰術時，教師要結合比賽錄像或現場模擬，詳細說明快攻的啟動時機、傳球線路、跑位方式等關鍵要點，并憑借實際示范，讓學生直觀感受到戰術執行的流程和關鍵環節。在示范過程中，教師可以使用角色扮演的方式，和學生一起模擬比賽情境，提高學生對戰術的理解和應用能力。

2.自主合作相結合，鞏固提高實踐技能

教師科學設計自主合作練習，能有效深化學生對籃球技術及戰術的理解與運用，提高學生的實際操作能力以及團隊合作意識，進而全面達成新課標的核心素養培養目標。自主合作練習的設計應以新課標的核心素養培養要求為指導，注重學生自主學習能力與合作能力的培養。教師需為學生提供明確的練習目標和任務，引導學生在團隊中分工協作，一起完成復雜的籃球技術與戰術練習。例如，在傳切配合練習中，教師可將學生分成若干小組，每個組員分別承擔不同角色，如持球者、傳球者和切入者等。借助細化分工，學生能在實際操作中體會到團隊配合的重要性，并通過不斷的合作練習，逐步提高技術動作的熟練度和戰術配合的默契度。在合作練習過程中，教師應鼓勵學生相互觀察和反饋。憑借同伴的評價和指導，學生能糾正錯誤動作，優化技術細節。在組織此類練習時，教師應依據教材內容，將其轉化成具體的練習任務，以確保練習具有明確的目標和針對性。以“運球轉身”這一知識點為例，教師可設計一系列自主練習任務，如原地運球、行進間運球和變向運球的結合練習。自主與合作相結合的練習模式，不僅能幫助學生在反復實踐中逐步掌握復雜的籃球技術，還能讓學生在同伴的幫助下不斷完善動作。

（三）通過比賽促進學練融合，強化實戰應用

借助精心設計和組織的比賽環節，初中籃球教學能有效實現學練融合，幫助學生在實戰中鞏固和提升籃球技能。比賽不僅是檢驗學生學習效果的重要手段，還是促進學生全面發展的重要途徑。依靠比賽，學生能將課堂上學到的知識轉化為實際操作能力，不斷提高自己的技術水平和戰術素養，最終獲得全面發展。例如，進攻方某位學生在右側接球后，觀察到對方防守球員沒有及時補位，迅速判斷出左側隊友處于空位狀態。于是，持球者借助右手運球突破，吸引防守后，迅速將球傳給左側空位的隊友。隊友接球后果斷出手投籃，整個過程從觀察到出手只用了幾秒鐘，強調的是快速判斷和果斷執行。又如，防守方某位學生在對方準備突破時，通過觀察對手動作，迅速判斷突破方向，果斷采取側身防守，逼迫對手向防守更強的方向移動，同時示意隊友迅速補位形成夾擊，最終阻止對手進攻。三對三小場地比賽有著高頻互動性和不斷變化的局勢，要求學生必須在瞬間做出判斷并采取行動，因此能有效提高他們在實戰中的反應速度、決策準確性和戰術執行能力。在初中籃球大單元教學的后期，教師應根據學生的實際學習情況和技術掌握程度，設計不同難度和形式的比賽任務。例如，安排小規模分組對抗賽，讓學生在較低壓力的環境中嘗試運用所學技術和戰術進行配合。這樣的安排能讓學生更多地參與到攻防轉換中，學習如何在快速變化的比賽中做出正確決策，包括快速調整防守、組織進攻以及團隊合作與溝通等。

（四）持續反饋，及時反思，提升教學效果與質量

在新課標理念下，初中籃球大單元教學的有效實施離不開持續反饋與及時反思。這既是新課標對教師專業發展的要求，也是提升學生體育與健康核心素養的關鍵途徑。為保證教學過程的有效性，教師需觀察和分析學生練習表現和比賽情況，了解學生學習中的困難，形成有效反饋機制。例如，在某一節籃球課中，筆者發現部分學生在突破上籃練習時存在重心不穩現象，就馬上通過示范與講解，糾正學生的錯誤動作。在接下來的練習環節中，筆者還重點關注這些學生，進一步觀察他們的動作改進情況，并及時給予他們鼓勵或指導。通過這種反饋，學生能及時調整自己的動作，逐步掌握正確動作，避免錯誤動作固化。在反饋的基礎上，教師可制訂相應的改進計劃，如在下一次課程中增加防守技術動作分解練習，并借助小組合作練習，強化學生對防守技術的理解與應用。教師應主動邀請學生參與教學反思過程，將單向反饋升級為雙向互動。例如，教師可在每節課末安排5分鐘的反思討論會，通過問題引導學生分享自己的體驗，如“今天練習中你最大的收獲或困難是什么？”或讓學生填寫匿名反思卡片，提出改進建議，如“希望增加更多實戰模擬”。教師需認真傾聽并整合這些意見，根據學生的反饋調整練習分組或引入趣味性游戲。這種師生互動式反思，不僅能幫助教師從學生視角出發，更全面地捕捉教學盲點，還能顯著提升學生的學習積極性和課堂參與感。當學生感受到自己的聲音被重視時，他們會更主動地投入練習。

三、總結

本研究詳細探討了教學目標的明確性、課堂教學的科學性、自主合作練習的有效性以及比賽與反饋機制的融合性，并提出了具體的教學實踐策略。在新課標理念下，初中籃球大單元教學能有效提高學生對籃球技術與戰術的掌握程度，同時提升其實際應用能力。這不僅為提升學生的綜合體育素養提供了理論與實踐依據，還能推動初中體育教學改革向更科學、更系統的方向發展。

[參考文獻]

[1]楊寧，蘭林，王永，等.體育教師大單元教學能力：內涵、結構與培養路徑［J］.教育科學論壇，2024（19）：60-65.

[2］韓勤.新課改下體育大單元教學設計與實踐路徑［J].體育世界，2024（6）：84-86

[3］付豪偉.教師視角下體育大單元教學的價值詮釋、實施困囿與優化策略［J].當代體育科技，2024，14（17）：170-173.

[4］吳澤俊.初中體育大單元教學的設計與實施探析［J」.體育世界，2024（5）：91-93.