小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化教學(xué)策略研究

作者簡介：許敏茜（1994—），女，江蘇省蘇州市昆山花橋國際商務(wù)城花溪小學(xué)。

隨著教育改革的深入推進，傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以契合當(dāng)今的教育發(fā)展需求。在此背景下，如何運用高效率、高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)模式成為廣大教師重點關(guān)注的問題。教學(xué)評一體化重視評價的作用，倡導(dǎo)將評價貫穿于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)，進而提升教學(xué)效果。然而，在實際中，存在教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價分離，評價無法貫穿教學(xué)的全過程，評價結(jié)果缺乏指導(dǎo)性等問題，這些問題嚴(yán)重影響了教學(xué)評一體化的實現(xiàn)。對此，本文從學(xué)生學(xué)情及其發(fā)展需求入手，探討實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化的方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化教學(xué)的意義

（一）提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量

將教師教學(xué)、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)、評價這三者構(gòu)建成一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體，能讓教師根據(jù)評價結(jié)果更好地掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，進而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)活動具有較強的針對性與有效性，保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式契合學(xué)生的發(fā)展需求，最終提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量[1]

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

將評價與教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起，能夠推動學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)過程進行反思，使學(xué)生清晰地認(rèn)識到自身存在的不足，從而全身心地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效避免淺表學(xué)習(xí)和虛假學(xué)習(xí)等不良情況的發(fā)生，更深入地理解所學(xué)知識，充分挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)及勇于克服困難的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而提升學(xué)習(xí)效果。

（三）滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求

在現(xiàn)階段的小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中，評價方式仍然以測試為主，較為單一。部分教師更重視學(xué)生對知識點的掌握程度，忽視了學(xué)生各項能力的綜合發(fā)展。而教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三者的深度融合，能夠促使教師從教與學(xué)的實際需求出發(fā)，突破傳統(tǒng)評價方式的局限，利用隨堂問答等過程性評價方法及項目成果匯報等結(jié)果性評價方法，推動評價方式多元化，更好地滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，使評價真正成為數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分，助力學(xué)生健康成長[2]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化教學(xué)策略

（一）進行激勵評價，培養(yǎng)自學(xué)能力

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展評價，不僅能夠更好地了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況，還能為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。積極的評價具備較強的激勵作用，當(dāng)學(xué)生獲得教師的認(rèn)可后，他們能夠獲得精神層面的愉悅感和滿足感，進而以更積極、主動的態(tài)度去面對后續(xù)的學(xué)習(xí)，努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。與之相反，消極的評價則容易使學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，如焦慮、緊張、自我懷疑等，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負面影響。基于此，教師在教學(xué)中應(yīng)以激勵評價為主，向?qū)W生傳遞正向的反饋信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們積極主動地參與到預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，增強學(xué)習(xí)自信心并獲得學(xué)習(xí)成就感[3]。為了充分發(fā)揮激勵評價的作用，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要設(shè)置探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看微課等方式展開自主學(xué)習(xí)，深入探究知識，并且要肯定學(xué)生的自學(xué)成果，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以蘇教版數(shù)學(xué)四年級上冊第七單元“整數(shù)四則混合運算”的教學(xué)為例。本課核心目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握整數(shù)四則混合運算的規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗推導(dǎo)數(shù)學(xué)運算規(guī)律的能力。圍繞這一目標(biāo)，教師可將教學(xué)分兩部分推進：第一部分為預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生自主推導(dǎo)整數(shù)加減乘除混合運算的規(guī)則；第二部分為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師布置任務(wù)，并進行激勵評價。具體而言，在正式教學(xué)前，教師可讓學(xué)生觀看微課，使其初步理解整數(shù)四則混合運算的規(guī)則，并完成以下習(xí)題（1）小明媽媽去買蔬菜和水果，先買了3斤蘋果，共花費15元，之后小明媽媽檢查蘋果時，發(fā)現(xiàn)有一個蘋果壞掉了，售貨員便退回了5元。接著，小明媽媽又買了一捆菠菜，花費了2元。那么，小明媽媽共花費了多少錢？（2）小明媽媽去買水果，菠蘿每斤7元，買了1斤，水蜜桃每斤6元，買了5斤，請問小明媽媽一共要付多少錢？學(xué)生在觀看微課及解答這些問題的過程中，會發(fā)現(xiàn)在整數(shù)四則混合運算中，倘若只是按照從左至右的順序計算，則無法正確解答這些問題，這會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們后續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)整數(shù)四則混合運算規(guī)則奠定基礎(chǔ)。進入課堂教學(xué)階段，教師可仔細詢問學(xué)生完成練習(xí)題的具體情況，針對學(xué)生的表現(xiàn)給予積極的反饋，同時，對學(xué)生存在的問題開展有針對性的教學(xué)活動。如，教師可設(shè)置如下探究性學(xué)習(xí)任務(wù)：已知在整數(shù)四則混合運算中，機械地按照從左至右的順序進行計算不一定能得到準(zhǔn)確的計算結(jié)果，那么要怎樣計算才能得出正確結(jié)果呢？隨后，教師可讓學(xué)生以小組合作的形式，結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容，通過查閱資料展開探究。在學(xué)生探究的過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生，對學(xué)生付出的努力給予充分肯定，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究過程中遇到難題且無法自行解決時，及時給予其相應(yīng)的指導(dǎo)，從而助力學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。

（二）診斷問題，查缺補漏

評價具有診斷功能，在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，教師合理運用多元化的評價方式，能夠深入了解學(xué)生的思維發(fā)展水平、知識理解程度、遷移運用知識的能力水平等，同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的薄弱環(huán)節(jié)，進而有針對性地設(shè)計教學(xué)方案，解決學(xué)生面臨的問題，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持[4]

傳統(tǒng)的評價大多依賴于學(xué)生的作業(yè)完成情況、考試分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致評價與學(xué)生的學(xué)習(xí)脫節(jié)，這在一定程度上削弱了評價的指導(dǎo)作用。為了確保評價能夠真實且準(zhǔn)確地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知方面存在的不足，教師有必要借助課堂問答和隨堂練習(xí)等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全面考查，并及時給予學(xué)生相應(yīng)的反饋。這種評價方式將延后式評價轉(zhuǎn)為即時性評價，能夠促進教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價深度融合，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，從而自主調(diào)整學(xué)習(xí)策略，深入理解數(shù)學(xué)知識。同時，這也有助于教師根據(jù)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，適時地對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式做出相應(yīng)調(diào)整，確保其與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相契合，能夠推動學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

以蘇教版數(shù)學(xué)六年級上冊第三單元“分?jǐn)?shù)除法”的教學(xué)為例。為了幫助學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)除整數(shù)、整數(shù)除分?jǐn)?shù)以及分?jǐn)?shù)除分?jǐn)?shù)的意義和計算法則，第一步，教師創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師手里有一個西瓜，要把它平均分成兩半，該怎樣切呢？”學(xué)生踴躍回答切西瓜的方式。第二步，教師繼續(xù)提問：“老師想繼續(xù)把一半西瓜平均分成三份，應(yīng)該怎么切？”第三步，教師根據(jù)學(xué)生的回答進一步提問：“三份西瓜中的一份占半個西瓜的多少呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生列出式

子 ，從而初步掌握了分?jǐn)?shù)除整數(shù)的運算規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主推理整數(shù)除分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)除分?jǐn)?shù)的運算規(guī)則。第四步，

教師開展隨堂練習(xí)，布置以下計算題：（1） ）÷=，并讓學(xué)生將計算結(jié)果輸入希沃白板，借助測評工具分析學(xué)生答題結(jié)果的準(zhǔn)確性。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，第一題的準(zhǔn)確率為 10% ，第二題的準(zhǔn)確率為 5% 。第五步，教師通過問答的方式，了解了學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)錯誤的主要原因是將分?jǐn)?shù)除法等同于整數(shù)除法。第六步，教師圍繞這一錯誤原因，采用直觀易懂的方法對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)：“ 6÷3=2 可以解釋為將6個桃子按3個一堆

放好，每堆有2個，那么按照這樣的思路， 就可以解釋為將5個桃子按照 個一堆放好，那么一

共可分10堆。那應(yīng)當(dāng)如何解釋 呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸理解了與分?jǐn)?shù)除法相關(guān)的知識。

（三）設(shè)計項目任務(wù)，以評促學(xué)

為促使教、學(xué)、評實現(xiàn)深度融合，形成一個有機統(tǒng)一的整體，保證評價具備即時性和高效性，同時提升教與學(xué)的質(zhì)量，教師可運用項目化教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞項目任務(wù)展開自主探究，助力學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體而言，教師可將整體項目任務(wù)分解為多個小任務(wù)，在學(xué)生完成每個小任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生展開交流討論，讓學(xué)生對探究過程進行深刻反思，從而讓評價貫穿于課堂教學(xué)的全過程。在項目成果展示環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生輪流上臺分享自己的探究成果，詳細說明在探究過程中的所思、所學(xué)、所想，這有助于教師全面了解學(xué)生的實際探究情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢與不足。運用項目化教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對項目任務(wù)展開自主探究，不僅能夠突出學(xué)生的課堂主體地位，還可以讓評價在教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中真實發(fā)生，使其成為學(xué)生成長道路上的有力支撐[5]

以教育部2013年審定的蘇教版數(shù)學(xué)三年級上冊第二單元“千克和克”的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生理解質(zhì)量的含義，掌握千克和克的換算方法，教師設(shè)計了“天平的制作和稱量”這一項目任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生運用生活中常見的材料制作天平，自主探索運用天平稱量物體的方式，進而了解生活中常見物體的質(zhì)量。首先，在項目導(dǎo)入階段，教師向?qū)W生講述天平的來源，利用多媒體展示古代天平和現(xiàn)代天平的圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細分析天平的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到天平兩端所放置的物體的質(zhì)量相等時，天平才會保持平衡的狀態(tài)，反之，天平會出現(xiàn)一端高一端低的情況，借此幫助學(xué)生掌握天平稱重的基本原理。其次，教師將這一項目任務(wù)分解為三個小任務(wù)：一是動手實踐，親自制作天平；二是使用制作好的天平稱筆筒、文具盒等物體的質(zhì)量；三是合作討論，從測量結(jié)果出發(fā)，深入思考確定統(tǒng)一質(zhì)量單位的重要性。教師在學(xué)生完成各個任務(wù)后開展相應(yīng)的評價。針對第一個任務(wù)，主要評價學(xué)生制作的天平是否能夠測量物體質(zhì)量；針對第二個任務(wù)，重點評價學(xué)生的稱重結(jié)果是否合理準(zhǔn)確；針對第三個任務(wù)，則根據(jù)學(xué)生闡述的關(guān)于統(tǒng)一質(zhì)量單位的重要性的觀點，來評價學(xué)生的思維能力水平。最后，教師組織學(xué)生輪流上臺展示自己的項目成果，學(xué)生詳細說明設(shè)計、制作天平的思路，并且現(xiàn)場演示用自制天平測量物體質(zhì)量的整個過程。在此過程中，教師和其他學(xué)生針對展示學(xué)生提出相關(guān)問題，同時對其存在的不足提出改進建議。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生自主反思并分析自身存在的問題。在他人評價、自我評價以及教師評價的綜合作用下，學(xué)生全面了解了自己的學(xué)習(xí)情況，學(xué)會了靈活調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)習(xí)能力。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視發(fā)揮評價的價值，進行激勵評價，借助評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題及設(shè)計項目任務(wù)，使評價融入教學(xué)與學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。同時，教師要基于評價結(jié)果優(yōu)化教學(xué)策略，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻]

[1］朱文娟.淺談改進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的有效策略［J］.國家通用語言文字教學(xué)與研究，2023（2）：161-163.

[2］郭海蘭.探究多元化評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J].亞太教育，2023（3）：134-136.

[3］余雪梅.小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)活動的開展策略［J].華夏教師，2022（29）：55-57.

[4］黃秀梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教一學(xué)一評一致性的問題、原因及路徑探析［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報，2022，23（8）：123-125.

[5］金鈺珍.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價研究［J].教學(xué)與管理，2021（24）：119-124.