學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指引下的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：黎峰（1983—），男，廣西壯族自治區(qū)賀州市平桂區(qū)公會(huì)鎮(zhèn)中心學(xué)校。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指引下開展小學(xué)英語教學(xué)，要求教師立足主題意義與教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語知識(shí)與技能，提升知識(shí)應(yīng)用能力。教師應(yīng)將此理念融入教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，形成積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

一、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值

（一）學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的核心在于將活動(dòng)作為語言學(xué)習(xí)的核心載體。這一理念在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）中被明確提出，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。該理念強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)必須通過實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，能打破傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)與技能的二元分離狀態(tài)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與綜合語言能力。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的應(yīng)用價(jià)值

1.聚焦應(yīng)用思維培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)“以生為本”，通過強(qiáng)化學(xué)生的主觀體驗(yàn)激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而提升其學(xué)習(xí)效率。教師運(yùn)用該理念時(shí)，可通過多樣化活動(dòng)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)其語言興趣，例如借助歌曲、思維導(dǎo)圖等視聽手段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英語韻律美、感知文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生語感并為深度閱讀奠基。學(xué)生能在豐富的活動(dòng)中鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向綜合語言能力的轉(zhuǎn)化[2]

2.契合認(rèn)知規(guī)律，賦能英語教學(xué)新發(fā)展

《新課標(biāo)》對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀有著詳細(xì)的介紹，確立了它在英語教學(xué)中的地位。學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)教師需立足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)深入研究學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在實(shí)踐活動(dòng)中融入英語知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐。

3.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，緩解學(xué)生語言焦慮

小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中易產(chǎn)生語言焦慮。在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下，教師可設(shè)計(jì)游戲化活動(dòng)（如角色扮演、英文兒歌、卡片游戲），將詞匯記憶轉(zhuǎn)化為趣味性任務(wù)；或借助繪畫、肢體動(dòng)作等多感官參與強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語法與句型的記憶。同時(shí)，教師可提供情感支持，例如變單人朗讀為分角色朗讀，減輕學(xué)生表現(xiàn)壓力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。由此逐步緩解學(xué)生的語言焦慮，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指引下的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐策略

（一）立足整體，剖析文本

1.把握主題，明確活動(dòng)切入點(diǎn)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指引下的小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)在明確主題的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這樣才能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供精準(zhǔn)的指引。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)英語教材以單元為單位的特點(diǎn)，教師在利用學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)立足宏觀層面，系統(tǒng)感知教材中的文本，并在明晰單元主題特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)[3]。

以接力社版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit7“HappyNewYear！”的教學(xué)為例。教師應(yīng)從單元主題出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的規(guī)劃和有效的設(shè)計(jì)。首先，教師要對(duì)單元主題有明確的定位。本單元主題屬于“人與社會(huì)”范疇，涉及節(jié)日與慶祝活動(dòng)；教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在掌握新年問候詞匯的基礎(chǔ)上，了解中西方新年文化的異同，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解力與尊重意識(shí)。其次，教師應(yīng)探究本單元的詞匯、句型、語法等知識(shí)。本單元圍繞新年場(chǎng)景，涉及新年見面問候、表達(dá)祝福、贈(zèng)送禮物、新年常見物品以及相關(guān)的慶祝活動(dòng)。本單元還呈現(xiàn)了中國(guó)新年和西方元旦中的代表元素，如firecracker、dumpling以及“HappyNewYear！”等，能引導(dǎo)學(xué)生感知文化的異同。最后，結(jié)合上述分析，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)從主題入手，緊扣“慶祝、分享與祝福\"這一主題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)以及遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，讓學(xué)生在單元主題的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)，從而提高英語課堂的教學(xué)效果。

2.知識(shí)梳理，夯實(shí)教學(xué)根基

對(duì)知識(shí)進(jìn)行挖掘和系統(tǒng)建構(gòu)在小學(xué)英語教學(xué)中十分重要。在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的小學(xué)英語課堂中，教師要以活動(dòng)為支點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓其在活動(dòng)中掌握知識(shí)。當(dāng)前英語教材雖然以單元為單位，但知識(shí)點(diǎn)仍較為分散[4]。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生順利完成活動(dòng)任務(wù)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的分析，明確各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，這樣才能在教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，從而夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)。

以接力社版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit8“Whatdayisittoday？”的教學(xué)為例。在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的引導(dǎo)下，教師應(yīng)從單元內(nèi)容出發(fā)，在尊重學(xué)生生活實(shí)際的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的系統(tǒng)性整合，以便對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行高效引導(dǎo)。課堂中，教師應(yīng)以提問的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提出“Whatdayisittoday？”等問題，并鼓勵(lì)學(xué)生說一說一周中每一天都在干什么。這一問題看似簡(jiǎn)單，卻考查了學(xué)生對(duì)時(shí)間概念的理解情況和詞匯儲(chǔ)備。為了讓學(xué)生流暢表達(dá)，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為依托，以知識(shí)為切入點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可借助課程表來創(chuàng)設(shè)情境：“Look！This is our class schedule.But the days aremissing！Howcanwefindout？”。在學(xué)生思考的過程中，教師可播放包含星期問答的課文動(dòng)畫，讓學(xué)生在觀看后將殘缺的課程表補(bǔ)全。這一任務(wù)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后，教師可根據(jù)對(duì)單元文本內(nèi)容的理解，提煉學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和探究的關(guān)鍵點(diǎn)，并為學(xué)生發(fā)放一張空白的“班級(jí)周歷表”，讓其應(yīng)用重點(diǎn)句型采訪組員，提出如“What doyoudoonMonday？”等問題，以此讓學(xué)生自行探究教材內(nèi)容，并從中提取有效信息去回答問題。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)對(duì)文本內(nèi)容展開梳理，歸納出Monday、Sunday等星期詞匯，以及go toschool、play football等動(dòng)詞短語，逐步構(gòu)建主題知識(shí)框架。

（二）篩選活動(dòng)，注重實(shí)效

1.合作探索，凝聚集體智慧

合作學(xué)習(xí)不僅能為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供有效途徑，還能讓學(xué)生在思維碰撞中多維度理解知識(shí)。當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)模式下，教師課堂上的分析講解已經(jīng)不再是學(xué)生獲取信息的唯一途徑。教師應(yīng)在利用常規(guī)手段講解知識(shí)的同時(shí)，組織學(xué)生以小組合作的方式去學(xué)習(xí)和探究新知，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中表達(dá)自己的個(gè)性化想法。合作學(xué)習(xí)有著趣味性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)時(shí)，應(yīng)在充分尊重學(xué)生的前提下，先以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為標(biāo)準(zhǔn)劃分小組，再引出具體的合作探究任務(wù)，讓學(xué)生成為彼此的監(jiān)督者和協(xié)助者，在相互幫助、相互促進(jìn)中彰顯群體智慧[5]。

以接力社版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Lesson7“Thisismyfamily.”的教學(xué)為例。教師應(yīng)設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上劃分小組，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語言內(nèi)化與群體智慧共享。比如，教師可以設(shè)計(jì)“家庭樹拼圖挑戰(zhàn)”任務(wù)，按照每組4人劃分小組，并給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張“殘缺的家庭樹”信息卡片。各小組成員應(yīng)結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，分配信息收集員、詞匯專家、句型指導(dǎo)專家、美術(shù)編輯等不同角色。學(xué)生應(yīng)利用目標(biāo)句型向其他人提問，補(bǔ)全信息，如提出“This ismygrandfather.Doyouhaveagrandmotherinyourtree？What'shername？”等問題，并整合收集到的信息，與小組成員共同討論，構(gòu)建完整的家庭樹，同時(shí)用“Theseare my...”句型介紹家庭成員。又如，教師可以設(shè)計(jì)“理想家庭設(shè)計(jì)大賽”活動(dòng)，先創(chuàng)設(shè)情境：“Anewplanetneedshappyfamilies！Designyourdreamfamilyandexplainwhy.”，再組織各小組合作設(shè)計(jì)“理想家庭”海報(bào)，可融入寵物、外星成員等創(chuàng)意元素。在設(shè)計(jì)的過程中，每個(gè)小組可以派一名代表輪流到其他小組提問，如“Whychoosearobotmother？”等，并將對(duì)方的回答記錄下來。在此基礎(chǔ)上學(xué)生再通過集體討論，評(píng)選出“最具創(chuàng)意家庭”。基于此，學(xué)生能在合作探究中完成知識(shí)體系建構(gòu)，發(fā)揮集體智慧優(yōu)勢(shì)。

2.創(chuàng)客活動(dòng)，凸顯學(xué)生個(gè)性

為了充分發(fā)揮學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的優(yōu)勢(shì)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以融入創(chuàng)客活動(dòng)。這種活動(dòng)模式能為學(xué)生提供更充足、自由的探究空間，讓其在合作中將想法付諸實(shí)踐，并在學(xué)習(xí)交流的過程中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。需要注意的是，學(xué)生在探索和學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，非常容易受到教師的影響。因此，教師在創(chuàng)客活動(dòng)中應(yīng)減少對(duì)學(xué)生的不必要干擾，營(yíng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在活動(dòng)中收獲更多經(jīng)驗(yàn)，從而更精準(zhǔn)地理解知識(shí)。

以接力社版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Lesson1“Myfavouriteseasonisspring.”的教學(xué)為例。教師應(yīng)結(jié)合本單元主題“季節(jié)與生活”設(shè)計(jì)創(chuàng)客活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中切實(shí)感受到知識(shí)本身的價(jià)值，同時(shí)拓寬自身的學(xué)習(xí)視野。首先，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)時(shí)，可以“四季靈感博物館”為主題，在教室中布置“四季角落”，分區(qū)域展示不同季節(jié)的圖片、實(shí)物、音樂片段，讓學(xué)生在自由瀏覽中，結(jié)合自己的理解，用便利貼寫下三個(gè)關(guān)鍵詞，如 spring、flowers、happy，并將其貼在對(duì)應(yīng)的區(qū)域。同時(shí)，教師可結(jié)合單元重點(diǎn)句型和詞匯，讓各小組任選探究方向，如“Whydo people love spring？”。由此，學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中激活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而掌握知識(shí)。其次，教師可以設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，以“季節(jié)創(chuàng)客工坊”為主題，設(shè)置多個(gè)任務(wù)選項(xiàng)： ① 季節(jié)微記錄，用平板拍攝視頻并配音； ② 季節(jié)主題桌游，設(shè)計(jì)棋盤游戲（學(xué)生需利用目標(biāo)句型回答季節(jié)問題，答對(duì)問題可以前進(jìn)一步，答錯(cuò)則原地不動(dòng)）； ③ 未來季節(jié)預(yù)言海報(bào)，猜想氣候變暖后季節(jié)變化（用“In2050，winterwillbe...”描述）。教師可要求學(xué)生以小組為單位，任選一個(gè)任務(wù)進(jìn)行合作探究。由此，學(xué)生能根據(jù)自身的興趣和任務(wù)需求，完成個(gè)性化探索。最后，教師可設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，以“四季博覽會(huì)”為主題，讓學(xué)生任選形式設(shè)計(jì)與四季相關(guān)的作品，并通過總結(jié)歸納的方式優(yōu)化作品。基于此，教師通過形式豐富的創(chuàng)客活動(dòng)，能讓學(xué)生多途徑學(xué)習(xí)英語知識(shí)，使學(xué)生在被活動(dòng)吸引的同時(shí)，產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）重視評(píng)價(jià)，促思促學(xué)

在蘇霍姆林斯基的教育理念中，教師在教學(xué)中應(yīng)致力于維持學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情，使其思維處于高度活躍狀態(tài)，而合理的評(píng)價(jià)方式正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)被視為教學(xué)的重要組成部分，教師也逐漸重視對(duì)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)。對(duì)此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)以評(píng)價(jià)為重要媒介，挖掘?qū)W生的潛在能力，讓教學(xué)活動(dòng)充分發(fā)揮育人價(jià)值。

以接力社版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Lesson 6⁶⁶ Whatwouldyoulikefordinner？”的教學(xué)為例。由于單元題目中有“dinner”這一單詞，教師可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，靈活展開教學(xué)。比如，教師可以圍繞單元話題來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“神秘晚餐盲盒”“文化放大鏡”“餐廳角色扮演”等。每個(gè)活動(dòng)下面還應(yīng)包含多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，如在“文化放大鏡”活動(dòng)中，教師應(yīng)先為學(xué)生播放中西方家庭晚餐的視頻，要求其仔細(xì)觀察，按照“發(fā)現(xiàn)一問題一感悟”的順序展開討論。這一過程中，教師要從文化觀察的細(xì)致度和提問深度等方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)采取豐富多樣的評(píng)價(jià)形式，如語言評(píng)價(jià)、肢體動(dòng)作評(píng)價(jià)等，以此來幫助學(xué)生了解自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生有針對(duì)性地解決自己學(xué)習(xí)中存在的問題，從而使英語課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)煥發(fā)無窮的生機(jī)與活力。

三、總結(jié)

總的來說，學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指引下的小學(xué)英語課堂，有著在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新等特點(diǎn)。教師應(yīng)在深入了解課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，梳理單元知識(shí)并確定育人目標(biāo)，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，并設(shè)計(jì)形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。需要注意的是，英語是一門語言學(xué)科，有著顯著的交際性、人文性和綜合性，教師應(yīng)抓住學(xué)科屬性，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予其及時(shí)的指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中做到學(xué)以致用。

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