教學評一致性理念下初中歷史大單元教學的研究

作者簡介：馬聰（1990—），女，江蘇省蘇州高新區實驗初級中學。

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）明確指出，評價目標應與教學目標保持一致，教學工作和評價工作都要圍繞學生學習這一核心展開，教師要借助評價這一手段考查學生的核心素養是否得到了發展。基于此，在初中歷史大單元教學中，教師要依據教學評一致性理念設計教學活動。大單元教學活動以單元為學習單位，以大概念、大任務、大情境為統領，要求教師整體分析教學內容、規劃教學活動。教師一邊開展教學工作，一邊進行評價反饋，有助于提升教學效果。

一、以生為本，秉持大單元教學的原則

（一）主題統整原則，梳理核心概念

大單元教學強調始終將學生置于中心地位，著重培養他們主動思考的能力，幫助他們構建完善的單元知識體系。鑒于大單元教學涵蓋的內容較多，學生往往難以自主整理知識，因此教師要遵循主題統整原則，提煉單元核心概念，整合單元知識，進而設計出科學合理的單元教學活動。

以統編版歷史九年級上冊第一單元“古代亞非文明”的教學為例。該單元包含古代埃及、古代兩河流域、古代印度等的文明知識，教師可以圍繞這些知識巧妙設計教學活動，如，讓學生探究這些文明之間是否存在互動、文明交流對文明發展有著怎樣的影響等。同時，教師要根據學生的探究情況，開展教學評價，評估學生自主探究知識、整合知識的能力。針對學生不知道如何入手探究文明互鑒情況等的問題，教師可以安排他們開展角色扮演活動，讓他們在活動中更好地掌握相關知識。設計單元探究任務及開展相應的評價活動，能將教、學、評有機結合起來，切實有效地促進學生學習[]。

（二）素養導向原則，制訂評價標準

《標準》指出，歷史學科核心素養主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。基于教學評一致性理念，教師要深入探究如何通過大單元教學來有效培養學生的歷史學科核心素養，并基于歷史學科核心素養制訂科學的評價標準。

以統編版歷史九年級下冊第二單元“第二次工業革命和近代科學文化”的教學為例。教師可以基于歷史學科核心素養設計教學活動及制訂評價標準。具體而言，在唯物史觀方面，教師可以要求學生通過繪制思維導圖等方式梳理單元知識，以此評估學生是否能夠對單元知識形成全面、客觀的認識，是否具備透過歷史表象認識歷史本質的能力。在時空觀念方面，可要求學生繪制時間軸，明確單元中所論述的各個歷史事件發生的先后順序，進而評估學生能否把握第二次工業革命和近代科學文化發展的關鍵節點。在史料實證方面，可要求學生收集、整理相關史料，完成“對比兩次工業革命的異同點”的任務，并針對此任務從三個方面制訂評價標準：一是能否挖掘關鍵歷史事件，二是能否分析出異同點，三是能否分析出存在異同的原因。在歷史解釋方面，可要求學生分享自己對于第二次工業革命和近代科學文化發展的看法，以此來評估學生能否客觀認識和評判歷史，以及能否有理有據地表達自己對歷史的看法。在家國情懷方面，可要求學生從單元內容中總結出國家科技發展的重要意義，進而評估學生能否關注現實問題。

（三）結構認知原則，繪制思維導圖和時間軸

大單元教學內容較多，而初中學生結構化思維較弱，所以他們在學習中易遇到困難。對此，教師要引導學生構建政治、經濟、文化知識多維一體的認知框架，并繪制思維導圖和時間軸，以便學生更好地掌握知識。

以統編版歷史九年級上冊第三單元“封建時代的歐洲”的教學為例。教師要整合“基督教的興起和法蘭克王國”“西歐莊園”“中世紀城市和大學的興起”“拜占庭帝國和《查士丁尼法典》”這四課的內容，指導學生繪制思維導圖和時間軸，梳理單元所涉及的歷史事件的時間、意義及其相互關系等，引導學生全面認識封建時代的歐洲的政治、經濟、文化，進而構建起系統完善的知識體系。同時，教師要對學生繪制的思維導圖和時間軸的完整性進行評估，針對學生存在的問題，利用提問等方法給予他們相應的指導。通過這樣的方式，教師能夠把握學生當前的認知水平和思維能力發展水平。

二、“學”為中心，構建大單元教學的模式

（一）項目學習模式

在傳統的歷史教學模式下，教師往往一味地對學生進行知識灌輸，導致學生逐漸喪失探究知識的興趣。而在大單元教學中，教師結合教學評價結果了解學生的學習需求，以“學”為中心，靈活調整教學模式，采用項目學習模式，引導學生自主探究、分析討論，可以深化學生對歷史知識的認知。

以統編版歷史八年級上冊第三單元“資產階級民主革命與中華民國的建立”的教學為例，教師可以圍繞辛亥革命、中華民國的建立、帝制復辟與軍閥割據等內容來設計教學活動。在教學過程中，若發現學生對于“是否應該進行資產階級民主革命”這一問題存在不同觀點，教師可以采用項目學習模式，讓學生分別從革命派和立憲派的角度出發展開深入探究，如探究當時的社會背景、各階層的利益訴求、不同派別所秉持的理念及所采取的行動等。在學生完成探究后，教師要安排學生進行匯報展示，分享各自的研究成果及感悟。同時，教師要針對學生的匯報內容進行科學合理的評價，從探究的深度、探究角度的合理性及觀點表達的邏輯性等多方面給予反饋，以此進一步提升學生項目探究的效果及其歷史學科核心素養。

（二）雙線交織模式

初中生整合與分析知識的能力還有待提升，在面對較為復雜的歷史問題時，他們往往難以從多個角度切入進行分析。對此，教師可以采用雙線交織模式，引導學生展開綜合性探究活動，幫助學生掌握更高效的學習方法。

以統編版歷史八年級上冊第二單元“早期現代化的初步探索和民族危機加劇”的教學為例，教師可以引導學生依據兩條清晰的線索來全面且深入地探究單元知識。其中，明線可以設定為“事件脈絡線”，教師可引導學生分析洋務運動、甲午中日戰爭、戊戌變法、八國聯軍侵華及《辛丑條約》的簽訂等一系列重大歷史事件發生的先后順序、主要內容及產生的影響等，讓學生清晰地了解當時的民族危機是如何一步步加劇的。暗線則可設定為“民族自救之路”，教師可引導學生從軍事工業、民用企業、教育事業的發展等角度去分析當時的仁人志士為了挽救民族危亡所探索的道路。在整個教學過程中，教師可以通過科學合理的評價方式，考查學生是否能夠基于這兩條線索有條不紊地開展單元學習，以及是否真正掌握了單元核心知識。

教師采用雙線交織模式開展教學不僅能幫助學生梳理歷史事件，提升學生的歷史解釋素養，還能讓他們了解中華民族曾經經歷的深重苦難，培養他們的家國情懷。

（三）學科融合模式

在初中歷史大單元教學中，教師不僅要整合單元知識，還要融合各個學科的知識，運用學科融合模式，為學生指明自主探究的方向[2]

以統編版歷史八年級下冊第三單元“中國特色社會主義道路”的教學為例，教師可以運用學科融合模式，引導學生結合不同學科的知識，探究我國在建設中國特色社會主義道路上取得的成就。如，教師可以讓學生結合物理、化學等學科的知識，了解我國在科技領域的發展；結合道德與法治學科的知識，了解我國在國防建設方面所采取的戰略舉措、在外交方面所采用的策略等。此外，教師還可以讓學生結合自身所學，談談青少年如何運用多學科知識和所掌握的技能投身建設國家的偉大行列之中。在整個教學過程中，教師要密切關注學生的自主探究過程，從學生是否能夠運用多學科知識對歷史現象進行深入剖析、是否真正把握了歷史發展的本質等多個方面，科學合理地評價學生運用多學科知識分析歷史本質的能力，不斷提升學生的綜合素養。

三、匠心獨運，優化大單元教學的策略

（一）縱橫關聯，培養時空觀念

基于教學評一致性理念，在初中歷史大單元教學中，教師要依據評價結果及時調整教學策略，以滿足學生的學習需求，提升教學效果。

以統編版歷史九年級上冊第二單元“古代歐洲文明”的教學為例。在教學中，針對學生對希臘和羅馬發展脈絡認識不清，并且對同時期中國的發展也缺乏了解，時空觀念較為薄弱的情況，教師可采用縱橫關聯法展開教學，讓學生在同一個時間軸中分別標注希臘和羅馬發展過程中的關鍵節點，同時將古代中國在相同時間點發生的歷史事件標注出來。在此基礎上，教師還可要求學生結合時間軸自主分析希臘、羅馬及古代中國在相同時間點所處的文明階段。之后，教師要認真評價學生的分析結果，清晰而準確地了解學生對相關知識的掌握程度，分析學生在學習過程中存在的問題，為后續教學策略的調整提供可靠的依據。

這樣的教學方法不僅有助于提升學生提取、整理及歸納信息的能力，還能夠有效培養學生的時空觀念，使他們從更宏觀的角度理解不同地區、不同文明在時間和空間維度上的發展與聯系。

（二）深度思辨，解釋因果關系

在初中歷史學習過程中，部分學生在分析歷史問題時視角相對狹隘，尤其在對歷史事件的因果關系進行探索時，他們的思維往往不夠發散，難以從多個層面、多個角度去深入剖析歷史現象背后深層的因果邏輯。鑒于此，教師應提出問題，引導學生展開深度思辨，使他們學會正確解釋歷史事件的因果關系。

以統編版歷史七年級下冊第二單元“遼宋夏金元時期：民族關系發展和社會變化”的教學為例。在引導學生分析遼、宋、夏、金、元這幾個朝代興起與衰亡的因果關系時，教師可以提出一系列關聯性較強的問題，如：“遼、西夏與北宋之間的關系是怎樣的？這種關系對于各方的發展產生了怎樣的影響？”“遼、西夏、北宋在邊境地區的兵力是如何分布的？各方的軍事力量情況是怎樣的？這種兵力分布與軍事力量情況與朝代的興亡有著怎樣的關聯？”引導學生從政治、軍事、民族關系等多個維度深入分析不同朝代興起與滅亡的原因，拓展他們思維的深度和廣度。針對學生給出的答案，教師要進行全面的評價，著重考查學生對知識的綜合分析能力及運用所學知識解決實際問題的能力。

（三）解讀史料，涵養家國情懷

在初中歷史大單元教學中，教師要為學生提供豐富的史料，引導學生解讀史料，以增強學生的情感體驗，涵養學生的家國情懷。

以統編版歷史八年級上冊第六單元“中華民族的抗日戰爭”的教學為例。教師可以利用多媒體為學生提供豐富的史料，如與臺兒莊戰役、百團大戰相關的文本和地圖史料，引導學生仔細研讀文本，觀察地圖上所展示的作戰路線等信息，讓學生對比分析抗日戰爭時期正面戰場與敵后戰場在戰術運用方面的區別，深入體會當時我軍將領和戰士們的卓越作戰智慧。同時，為了引發學生的情感共鳴，教師還可以組織學生開展角色扮演活動，讓學生分別扮演抗日戰爭中的指揮官、普通戰士等角色，基于史料完成分析敵軍情況、合理分配工作等任務，以此激發學生愛國、報國的情感，培養其家國情懷。在整個教學過程中，教師還要時刻關注學生的學習狀態，及時發現學生在解讀史料、參與角色扮演的過程中存在的問題，給予學生個性化的指導，確保每一名學生都能在歷史學習中有所收獲。

結語

基于教學評一致性理念，教師可以更合理地規劃初中歷史大單元教學活動，將教師的教、學生的學和教學評價相統一，提升課堂教學效果，促進學生歷史學科核心素養的發展，落實立德樹人的根本任務。未來，期望更多教師探索并實踐基于教學評一致性理念的初中歷史大單元教學策略，逐步構建起初中歷史高效課堂。

[參考文獻]

[1］王清．大單元教學在初中歷史教學中的應用［J].中學政史地（教學指導），2024（11）：17-21.

[2］王海峰.大單元教學理念在初中歷史教學中的實踐路徑［J].中學課程輔導，2025（13）：45-47.