基于幼兒發(fā)展的幼兒園自主游戲優(yōu)化策略研究

作者簡介：楊帆（1986一），女，甘肅省慶陽市慶城縣中街幼兒園。

《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》也強(qiáng)調(diào)，應(yīng)關(guān)注幾童在游戲中的自主性、投入度與創(chuàng)造性表現(xiàn)，強(qiáng)化過程性觀察與支持。在“雙減”背景下，社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育的科學(xué)性與適宜性的關(guān)注度持續(xù)提升，利用自主游戲促進(jìn)幼兒園課程改革與質(zhì)量提升已成為當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域的關(guān)注焦點(diǎn)[]。隨著“兒童中心”理念的不斷深化，如何以“幼兒發(fā)展”為核心設(shè)計(jì)和組織自主游戲成為教師需要探索的重要課題。但在實(shí)際中，教師過度介入、環(huán)境支持不足、家園溝通不暢等問題仍然存在，制約了自主游戲教育價(jià)值的發(fā)揮。

一、理論基礎(chǔ)

（一）發(fā)展適宜性實(shí)踐理念

發(fā)展適宜性實(shí)踐（DevelopmentallyAppropriatePractice，DAP）是美國幼兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）提出的教育理念，其核心主張是教育活動(dòng)的開展應(yīng)立足幼兒的年齡特征、個(gè)體差異及文化背景。針對(duì)游戲教育，DAP理念主張根據(jù)幼兒不同年齡段的發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的游戲。因此，幼兒園自主游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)嚴(yán)格遵循幼兒發(fā)展規(guī)律。如，3一6歲是幼兒認(rèn)知能力、情感發(fā)展和動(dòng)作技能提升的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，他們傾向于通過身體動(dòng)作開展探索、表達(dá)想法，因此角色扮演游戲、建構(gòu)游戲、探索性游戲等更契合其成長需求。

（二）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展存在一個(gè)介于現(xiàn)有實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域。在這一區(qū)域中，借助成人的適時(shí)引導(dǎo)或與更有經(jīng)驗(yàn)的同伴的互動(dòng)支持，兒童的潛能能夠被有效激發(fā)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力的提升與發(fā)展。維果茨基將游戲視為兒童最具創(chuàng)造力的活動(dòng)形式，是其進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”的關(guān)鍵方式。在游戲中，兒童能夠突破現(xiàn)實(shí)中角色、語言與行為的限制，構(gòu)建“高于日常行為”的發(fā)展場(chǎng)域，從而發(fā)展高階認(rèn)知能力與社會(huì)性技能。因此，在自主游戲中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒協(xié)商規(guī)則和分配角色，通過適時(shí)的支持，助力幼兒提升語言表達(dá)能力、情緒控制能力和合作能力等，使其在游戲中順利跨越自身發(fā)展的“臨界點(diǎn)”。

（三）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，3一6歲的幾童處于“前運(yùn)算階段”。這一時(shí)期的兒童開始使用語言和符號(hào)，但思維仍以自我為中心，缺乏邏輯性。對(duì)此，教師要重視自主游戲在促進(jìn)幼兒認(rèn)知構(gòu)建和社會(huì)角色認(rèn)同中的關(guān)鍵作用，通過游戲培養(yǎng)幼兒的自我效能感與責(zé)任感，助力其形成“我能做到”的意識(shí)。幼兒園自主游戲并非單純的“玩的活動(dòng)”，而是幼兒認(rèn)知自我的重要方式，教師需為幼兒提供更多“可選擇”“可挑戰(zhàn)”“可表達(dá)”的游戲機(jī)會(huì)，以促進(jìn)其認(rèn)知能力與人格品質(zhì)協(xié)同發(fā)展[2]

二、基于幼兒發(fā)展的幼兒園自主游戲存在的問題

（一）教師過度干預(yù)

當(dāng)前的幼幾園自主游戲存在教師過度干預(yù)的問題，這制約了幼兒自主性的發(fā)展。具體表現(xiàn)為：部分教師在組織自主游戲時(shí)，存在頻繁指導(dǎo)、指令幼幾行為等問題，缺乏基于觀察的專業(yè)判斷，導(dǎo)致游戲質(zhì)量不高。例如，在“醫(yī)院”主題角色扮演游戲中，部分教師會(huì)不斷糾正幼兒對(duì)醫(yī)療器械模型的使用方式，甚至預(yù)先設(shè)定好固定的游戲流程。這種做法忽視了游戲本身的生成性與發(fā)展性，使幼兒失去了自主探索的機(jī)會(huì)，幼幾通過游戲自主構(gòu)建認(rèn)知體系、表達(dá)真實(shí)意愿、開展合作交流的空間被壓縮，其想象力與創(chuàng)作力的發(fā)展受到限制。因此，教師需明確自身“支持者”的角色定位，嚴(yán)格遵循“適時(shí)介入、適度支持”的原則組織自主游戲。

（二）環(huán)境支持缺失

理想的游戲環(huán)境應(yīng)具備開放性、互動(dòng)性與材料豐富性等特點(diǎn)，但在當(dāng)前幼兒園自主游戲?qū)嵺`中，部分園所仍存在明顯的環(huán)境支持不足問題。具體表現(xiàn)為游戲場(chǎng)地狹小、區(qū)域布局僵化、游戲材料種類單一或數(shù)量不足等。空間設(shè)施的局限性與游戲活動(dòng)的單調(diào)性，難以滿足幼兒多樣化的發(fā)展需求，進(jìn)而限制了幼兒主動(dòng)探索能力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)方式單一

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)要重視對(duì)幼兒游戲過程的觀察與記錄，但在當(dāng)前幼兒園自主游戲?qū)嵺`中，對(duì)幼兒游戲表現(xiàn)的評(píng)價(jià)聚焦于幼兒的游戲成果，且僅以“行為表現(xiàn)好壞”作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)幼幾在游戲過程中的思維活動(dòng)、參與態(tài)度等的評(píng)估，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果難以真實(shí)反映幼兒的認(rèn)知水平。過程性評(píng)價(jià)是教師反思游戲設(shè)計(jì)合理性、優(yōu)化環(huán)境支持策略的重要依據(jù)，因此，構(gòu)建科學(xué)、具有可操作性與可量化特征的評(píng)價(jià)體系，是提升幼兒游戲教育價(jià)值的迫切需求。

（四）家長認(rèn)知偏差

家長是幼兒教育的重要參與主體，但部分家長對(duì)自主游戲存在認(rèn)知偏差，將其簡單等同于“無意義的玩耍”，認(rèn)為自主游戲會(huì)浪費(fèi)幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間。在這些家長看來，系統(tǒng)性的知識(shí)學(xué)習(xí)比游戲更重要，他們甚至希望幼兒園減少日常游戲活動(dòng)時(shí)間。這種認(rèn)知上的偏差導(dǎo)致家長對(duì)幼兒園的游戲產(chǎn)生懷疑，間接削弱了教師組織自主游戲的積極性。因此，引導(dǎo)家長正確認(rèn)知自主游戲是提升幼兒園自主游戲?qū)嵤┬Ч闹匾疤帷?/p>

三、基于幼兒發(fā)展的幼兒園自主游戲優(yōu)化策略

（一）目標(biāo)確定

首先，明確全面成長目標(biāo)。教師應(yīng)從幼兒全面發(fā)展需求出發(fā)，構(gòu)建“認(rèn)知一情感一社交”三維成長目標(biāo)體系：在認(rèn)知方面，引導(dǎo)幼兒通過動(dòng)手操作、邏輯思考等游戲行為發(fā)展認(rèn)知能力；在情感方面，注重激發(fā)幼兒的游戲興趣，培養(yǎng)其專注力；在社交方面，通過群體互動(dòng)、角色扮演等方式提升幼兒的社交能力。其次，依據(jù)幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)確定目標(biāo)。針對(duì)3一5歲的幼兒，設(shè)定培養(yǎng)其規(guī)則意識(shí)與語言表達(dá)能力的目標(biāo)，如“能表達(dá)意圖、完成基礎(chǔ)合作任務(wù)”；針對(duì)5一6歲的幼兒，將目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)其規(guī)劃能力與組織能力，如“能自主設(shè)計(jì)游戲流程并組織同伴參與”。最后，結(jié)合具體游戲內(nèi)容設(shè)定目標(biāo)。例如，在“醫(yī)院”主題角色扮演游戲中，教師可設(shè)置“通過角色扮演認(rèn)識(shí)身體部位、學(xué)會(huì)關(guān)心他人”等目標(biāo)。

（二）環(huán)境重構(gòu)

游戲空間不僅是幼兒活動(dòng)的場(chǎng)所，更是激發(fā)幼兒探索興趣的“互動(dòng)媒介”與“心理容器”[3]。其一，設(shè)置彈性化游戲區(qū)域。科學(xué)劃分“美工區(qū)”“建構(gòu)區(qū)”“閱讀區(qū)”“角色區(qū)”等游戲區(qū)域，并開展跨區(qū)域自主游戲。例如，將“閱讀區(qū)”與“角色區(qū)”結(jié)合，引導(dǎo)幼兒在閱讀后進(jìn)行角色扮演，深化理解與表達(dá)。設(shè)置彈性化游戲區(qū)域能讓幼兒根據(jù)自身興趣自主選擇游戲場(chǎng)所，從而激發(fā)其參與游戲的內(nèi)驅(qū)力。其二，優(yōu)化游戲材料配置。結(jié)構(gòu)化材料（如積木、拼圖等）有助于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐能力，非結(jié)構(gòu)化材料（如樹枝、布料、瓶蓋等）有助于激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。教師在自主游戲中需科學(xué)搭配這兩種材料，以促進(jìn)幼兒能力全面提升。同時(shí)，注重動(dòng)態(tài)更新游戲材料的種類和數(shù)量，以保持幼兒參與游戲的興趣。其三，構(gòu)建觀察與反饋機(jī)制。幼兒園應(yīng)構(gòu)建基于幼兒游戲行為的觀察與反饋機(jī)制，如設(shè)立“游戲意見箱”收集幼兒的想法，并據(jù)此及時(shí)優(yōu)化自主游戲的內(nèi)容與組織方式，確保始終能激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。

（三）教師角色轉(zhuǎn)變

在自主游戲中，教師角色不應(yīng)是“知識(shí)灌輸者”，而應(yīng)是“發(fā)展觀察者”“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”。其一，觀察幼兒游戲表現(xiàn)。觀察并非簡單的記錄，教師需聚焦“行為表現(xiàn)一內(nèi)在意圖一發(fā)展需求”三個(gè)維度，借助“游戲行為觀察單”“游戲互動(dòng)記錄表”等工具分析幼兒的游戲參與狀態(tài)，判斷是否需要介入指導(dǎo)。其二，把握恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)與方式。教師應(yīng)遵循“觀察一等待一支架”的介入邏輯，當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)生沖突或遇到困難時(shí)，通過提示性語言、環(huán)境線索暗示等“微支架”推進(jìn)游戲，而非直接下達(dá)指令或替代幼兒解決問題。例如，在角色扮演游戲中，當(dāng)幼兒之間發(fā)生矛盾時(shí)，教師應(yīng)以“新角色”自然參與游戲，而非一開始就規(guī)定“角色”，這種介入方式既能確保幼兒的主體地位，又能保證游戲的完整性與連續(xù)性。其三，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展路徑。幼兒園可設(shè)立“游戲研究小組”，定期組織同伴互評(píng)、課例研究等實(shí)踐反思活動(dòng)，通過“師徒結(jié)對(duì)”“主題教研”“經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”等形式，幫助教師深入理解自主游戲的本質(zhì)，提升教師組織自主游戲的能力。

（四）過程支持

對(duì)于自主游戲的支持不在于“結(jié)果達(dá)到”，而在于“過程引導(dǎo)”。首先，注重構(gòu)建游戲啟動(dòng)機(jī)制。在游戲開始前，教師可通過情境創(chuàng)設(shè)、故事導(dǎo)入、實(shí)物觀察、視頻播放等方式激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，并引導(dǎo)其明確游戲規(guī)則。例如，在“動(dòng)物世界”主題自主游戲開始前，教師可創(chuàng)設(shè)情境，向幼兒提問：“今天我們要召開一場(chǎng)森林大會(huì)，誰愿意來當(dāng)主持人？”以激發(fā)幼兒主動(dòng)思考、積極參與的熱情。其次，在游戲過程中強(qiáng)化支持性語言引導(dǎo)。教師不應(yīng)以“講道理”的方式指導(dǎo)幼兒，而應(yīng)通過“支持性提問”的方式介入游戲，設(shè)計(jì)“你剛才為什么選這個(gè)道具？”“如果你是xx（某個(gè)角色），你應(yīng)該做什么？”等開放性問題，引導(dǎo)幼兒表達(dá)想法，提升幼兒的語言組織與表達(dá)能力。最后，回顧與反思游戲過程。教師可采用“作品講述法”“視頻回看法”“伙伴互評(píng)法”等多樣形式，引導(dǎo)幼兒分享游戲感受，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從“游戲體驗(yàn)”到“認(rèn)知理解”的轉(zhuǎn)變。

（五）家園共育

幼兒園自主游戲的有效開展離不開家長的理解、配合與參與，因此，教師需要糾正家長“自主游戲浪費(fèi)時(shí)間”的錯(cuò)誤觀念。首先，引導(dǎo)家長參與游戲。教師可采用“講解 + 參與”的方式，幫助家長正確認(rèn)知自主游戲的意義并真實(shí)體驗(yàn)游戲過程。例如，邀請(qǐng)家長與幼兒共同參與“顧客一廚師”角色扮演游戲，讓家長在親身體驗(yàn)中直觀感受幼兒在游戲中展現(xiàn)的動(dòng)手能力、合作意識(shí)與問題解決能力，促使其視角從“游戲即娛樂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝螒蚣磳W(xué)習(xí)”。其次，設(shè)計(jì)家園協(xié)同任務(wù)。教師可布置家庭觀察任務(wù)，如“家庭游戲觀察日記”，讓家長記錄孩子在家中游戲時(shí)的行為表現(xiàn)，并通過線上分享會(huì)或線下家長會(huì)組織家長交流討論，讓家長在分享中深化對(duì)游戲教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師可鼓勵(lì)家長與孩子共同設(shè)計(jì)主題游戲，在增進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)，進(jìn)一步提升幼兒的綜合能力。最后，構(gòu)建數(shù)字化家園溝通平臺(tái)。幼兒園可利用微信小程序等工具建立“幼兒游戲成長記錄冊(cè)”，教師每周定期上傳幼兒在園的游戲視頻，家長可留言互動(dòng)、反饋觀看感受，從而形成“家庭一園所”雙向聯(lián)動(dòng)的游戲支持網(wǎng)絡(luò)。

結(jié)語

自主游戲是推動(dòng)幼兒全面發(fā)展的重要路徑，本文以“幼幾發(fā)展”為核心，闡述相關(guān)理論，深入剖析當(dāng)前幼兒園自主游戲?qū)嵺`中存在的問題，并提出具有可操作性的優(yōu)化策略，旨在發(fā)揮自主游戲的育人價(jià)值。未來，隨著學(xué)前教育理念的不斷革新，自主游戲?qū)⒃诮逃繕?biāo)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)發(fā)展的背景下煥發(fā)更強(qiáng)大的生命力。數(shù)字化觀察工具、智能化評(píng)估系統(tǒng)等新技術(shù)的應(yīng)用，也將為自主游戲的優(yōu)化提供更多可能性。幼兒園需進(jìn)一步加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)、深化家園協(xié)同互動(dòng)，從而構(gòu)建起支持幼兒身心全面發(fā)展的高質(zhì)量游戲生態(tài)。教師應(yīng)摒棄“游戲無用”的觀念，正確認(rèn)知游戲的教育價(jià)值，回歸“以幼兒為本”的教育本質(zhì)，讓自主游戲真正成為滋養(yǎng)幼兒心靈、啟迪幼兒智慧的重要載體。

[參考文獻(xiàn)]

[1］馮穩(wěn)平.淺析幼兒園自主游戲環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響與對(duì)策[J].甘肅教育研究，2024（17）：34-36.[2］李靜．“安吉游戲”模式對(duì)幼兒教育發(fā)展價(jià)值的探析［J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2021（4）：6-8.[3］阮愛萍.深度學(xué)習(xí)理念下的幼兒園戶外自主游戲優(yōu)化策略研究［J］.教師，2024（17）：96-98.