觀察·指導·支持：自主游戲中促進幼兒有意義學習的策略研究

關鍵詞：幼兒園；自主游戲；有意義學習；教師觀察；游戲指導

課題項目：本文系廣東省教育科學規劃項目“STEAM視域下幼兒問題解決能力的培養實踐研究”（課題立項號：2025YQJK0841）的研究成果。

幼兒對周圍的事物具有強烈的好奇心，而游戲是幼兒活動的主要形式，所以游戲化教學手段對幼兒的身心發展具有積極的影響。自主游戲注重幼兒的自主參與，若教師能在此過程中提供有效的指導，將大大提高幼兒學習的最終效果。

一、有意義學習的前提：教師的觀察與指導

在幼兒園開展自主游戲活動能最大限度激發幼兒的游戲熱情，讓他們的體驗更豐富。在這一過程中，幼兒教師作為游戲的組織者發揮著關鍵作用：游戲開展前，教師需精心選擇材料，運用科學的指導策略激發幼兒的參與熱情，引導他們主動探索。同時，鼓勵幼兒開展小組討論與互動交流，并在游戲后幫助他們深化對知識的理解。游戲開展過程中，教師需適時適度指導幼兒，幫助幼兒解決突發問題，協助幼兒完成有一定難度的任務。總之，教師需通過充分觀察與有效引領，帶動幼兒積極參與，讓他們在游戲中實現心理、能力與情操的全面發展[1]

二、有意義學習的途徑：支持幼兒開展自主游戲

（一）精準觀察：捕捉介入指導的最佳時機

在幼兒開展自主游戲時，教師應以同伴身份參與其中。在幼兒游戲中，教師需細致觀察，精準把握教育契機，讓幼兒在游戲中感受到快樂，同時積累相關經驗。部分幼幾缺乏游戲規則意識，比如，在“小超市”角色扮演游戲中，有的幼兒會隨意拿走貨架上的商品而不付款，其他幼兒見狀也紛紛效仿，原本有序的游戲很快陷入混亂。這時，教師可以扮演一位前來購物的顧客，對不付款就拿東西的幼兒說：“小朋友，我剛才看到你拿了糖果沒有結賬哦，要是大家都這樣，超市里的東西很快就會被拿光，那我們之后就買不到喜歡的東西了。”通過這樣的方式，幼兒能明白不遵守規則會導致游戲無法正常進行，就會學會約束自己的行為[2]

對于性格較為內向的幼兒，教師可主動加入游戲，助力幼兒逐步融入活動、增強自信，學會接納自己與同伴。比如，在“繪本表演”游戲中，內向的幼兒不敢上臺，教師可以和他一起扮演故事里的小動物，從簡單的對話和動作入手，逐步引導他融入角色。此外，教師還可以在游戲中適當融入文化內容。比如，在“過新年”游戲中，教師教幼兒剪窗花、說吉祥話，讓幼兒在游戲中習得更多知識。

在幼兒開展自主游戲的過程中，教師需融入幼兒群體，參與活動并共享樂趣。當幼兒間發生矛盾沖突時，教師可通過扮演游戲角色化解。比如，在“搭建城堡”的建構游戲中，兩個幼兒因為爭奪一塊三角形積木而爭吵起來，教師可以扮演城堡里的“建筑師”說：“哎呀，這塊積木這么受歡迎呀，不如我們想想用其他形狀的積木代替，或者輪流使用？”這種方式既可以增強幼兒的游戲自主性，又能提升他們的參與積極性。但在游戲過程中，某些特殊因素可能會阻礙他們順利完成任務，因此，教師應在必要時給予適當引導。比如，當幼兒在戶外活動中出現不安全的行為時，教師必須出面制止，及時對幼兒的游戲形式進行調整，使得游戲正常進行。有一次，幾個幼兒在玩“追逐跑”游戲時，跑到了有積水的地面，教師立刻上前，扮演“交通警察”說：“前方路段有危險，我們換個平坦的地方繼續玩好不好？”幼兒年齡較小，缺乏自主解決問題的能力，因此，在游戲中自主解決問題會存在一定的難度。當幼兒在游戲中出現矛盾糾紛時，教師應在恰當的時機介入，為其提供解決問題的思路與方法，讓他們在克服困難后體驗成功的喜悅。

（二）尊重主體：保障幼兒主導游戲的權利

自主游戲是一種低結構化教育活動，核心特征是由幼兒自主發起并開展。在這類游戲中，幼兒是主體，教師在指導時需充分尊重幼兒的意愿，讓他們有機會展現自我、表達真實的想法。教師在游戲中充當觀察者，應避免過度干預幼兒的玩法，而是關注游戲過程。同時，需客觀評估幼兒的游戲表現及結果，給予他們權限，鼓勵他們表達游戲計劃或想法。這樣，教師才能更準確地理解幼兒的真實需求和意圖。比如，在一次“區域自主游戲”活動中，教師原本在美工區準備了繪畫材料，但幾個幼兒卻拿起橡皮泥和卡紙，想要制作“動物樂園”。教師沒有阻止他們，而是在一旁觀察。幼兒們分工合作，有的把橡皮泥捏成小動物的形狀，有的把卡紙剪裁成樹木的形狀，還有的用彩筆裝飾“動物樂園”地面。游戲結束后，教師請他們介紹自己的作品，幼兒們興奮地講述著每個小動物的故事。在這個過程中，教師適時給予肯定與鼓勵，賦予幼兒充分的表達權和游戲主導權。這種尊重幼兒主體性的做法讓幼兒在游戲中更投入，也更能激發其創造力與想象力。又如，在“沙水區”自主游戲中，幼兒們一開始只是隨意地挖沙子、舀水。后來有幼兒提議挖一條“大河”，其他幼兒紛紛響應。面對沙子易坍塌的問題，他們嘗試用石塊在兩側阻擋，雖然過程中失敗了好幾次，但教師沒有直接告訴他們方法，只是在旁邊提醒他們觀察沙子的變化。最后，幼兒們通過不斷調整石塊的擺放位置，成功挖了“大河”，臉上洋溢著自豪的笑容。這充分體現了在自主游戲中，幼兒作為主體，通過自己的探索和努力獲得了成長。

（三）科學引導：以啟發式介入推動深度探索

在自主游戲中，當幼兒遇到難以解決的問題時，教師需及時介入，借助表揚、提問或適時引導，激發幼兒的參與熱情，鼓勵他們獨立思考并積極探索，進而提升其在游戲活動中的主動性[3]。

例如，在“摘水果”游戲中，當幼兒因工具限制難以成功時，教師可提示：“周圍有哪些東西可以幫助我們夠到水果呢？”這時，幼兒們會利用周圍的物品來開展游戲，有的站在小凳子上，有的把兩個采摘工具綁在一起，成功地摘下了水果。在這一過程中，教師的恰當引導促使幼兒自主探尋解決辦法，推動游戲深入開展。又如，在“搭建橋梁”的建構游戲中，幼幾們用積木搭建的橋梁總是垮掉。教師觀察到他們用的都是長方體積木，而且沒有考慮到橋梁的承重問題。于是，教師提問：“現實中的橋梁，下面是不是有柱子支撐呀？我們能不能嘗試用粗一點兒的積木當柱子呢？”幼兒們受到啟發，開始嘗試在橋梁下面增加柱子，雖然還是會出現一些問題，但他們通過不斷地嘗試和調整，最終搭建出了穩固的“橋梁”。

需要注意的是，教師不能直接告訴幼兒們解決問題的方法，而應通過恰當的提問引導幼兒主動思考，并鼓勵他們與同伴探討合作。比如，在“角色扮演小醫院”游戲中，因“病人”過多、“醫生”忙不過來導致混亂時，教師提問：“醫院里除了醫生，還有哪些工作人員能幫忙？”幼兒們想到了護士，于是有人主動扮演護士，幫忙引導“病人”、拿“醫療器械”，游戲變得有序起來。幼兒在游戲活動開展過程中會產生一些認知上的沖突，這能幫助幼兒在游戲中積累豐富的知識與經驗。

（四）前置排查與動態關注：筑牢游戲安全防線

幼幾在進行自主游戲時往往沉浸其中，難以察覺周邊的安全隱患，因此教師需要強化幼兒的安全意識。安全管理不能局限于自主游戲開展過程中，一定要將安全管理貫穿到整體工作的開展中。例如，在開展游戲前做好相關場地的安全隱患排查工作，如檢查活動場地的地面是否有凸起的石塊、松動的磚塊，滑梯的連接處是否牢固，秋千的繩子是否有磨損。若排查中發現問題，教師需及時向相關負責人反饋并妥善處理。有一次，教師在檢查攀爬架時，發現一處踏板有點兒松動，立刻聯系后勤人員進行維修，避免幼兒在游戲中發生意外。通過提前規劃安全的游戲空間、落實隱患排查，為游戲有序開展筑牢第一道防線。游戲進行中，教師也要時刻關注幼兒的行為是否安全。比如，在“投擲沙包”游戲中，若有幼兒朝著其他同伴投擲，教師要及時提醒：“投擲前看看前方有沒有小伙伴，往空曠處扔。”當幼兒出現推擠、攀爬過高器械等危險行為時，教師需立即制止，并耐心講解危險原因，幫助幼兒樹立安全意識。此外，教師還可以在游戲中融入安全知識，如開展“安全小衛士”游戲，讓幼兒主動尋找場地中的安全隱患，以此增強他們的安全防范能力。

（五）聯結生活：讓游戲成為生活經驗的延伸與應用

當前，部分游戲未與現實生活聯結，幼兒的參與熱情較低，這一問題的根源在于教師規劃游戲時，未能充分結合幼兒的生活閱歷與班級實際情況，導致游戲難以助力幼兒健康成長。鑒于此，教師在開展教學工作前，應當深入調研各個班級幼兒的具體情況，緊密圍繞現實生活中的具體事例，依據不同班級幼兒的特點，分階段實施游戲教學活動，從而增強游戲化教學與現實生活之間的關聯。

例如，小班幼兒剛入園，對父母有較強的依戀感，教師可以設計“娃娃家”游戲，讓幼兒扮演爸爸媽媽照顧“寶寶”，通過模擬喂飯、哄睡覺等生活場景，幫助他們緩解分離焦慮，同時也讓他們在游戲中體驗父母的關愛。對于中班幼兒，教師可以結合他們喜歡模仿成人勞動的特點，開展“小小廚師”游戲，讓他們用橡皮泥制作“食物”，提升他們的參與積極性。教師還可以結合生活實際設計互動性游戲，鍛煉幼兒的禮貌溝通能力。比如，在“超市購物”游戲中，幼兒扮演顧客和收銀員，教師引導他們使用“你好”“請”“謝謝”等禮貌用語。有一次，一個幼兒在“超市”里買玩具車，但“收銀員”說需要付“錢”，他忘了帶“錢”，有點兒著急。教師提醒他：“你可以問問收銀員能不能先記賬，或者明天再來買，記得使用禮貌用語哦。”幼兒按照教師的提示去做，順利解決了問題，也在游戲中學會了禮貌溝通。

將生活元素融入游戲之中，能夠推動教師與幼兒展開積極有效的互動。在這一過程中，教師引導幼兒參與互動性強的游戲，能讓幼兒在游戲中切身體驗生活。如此一來，不僅能充分調動幼兒參與游戲的熱情，還能讓教師全方位了解班級里每一位幼兒的特點和需求。通過這種互動，教師與幼兒之間能夠建立起積極正向的情感聯系，為幼兒自主開展游戲活動營造優質、適宜的環境。比如，在“整理小書包”游戲中，教師讓幼兒按照自己的生活習慣整理書包里的書本和文具，有的幼兒會把書本按大小擺放，有的會按科目分類。教師通過觀察了解幼兒的生活自理能力和思維方式，從而在后續的教學中進行有針對性的指導。

在日常教學中，教師需持續探索游戲與生活的結合點，讓幼兒依托生活經驗開展游戲，提升利用生活經驗進行學習的能力。比如，在“種植角”自主游戲中，幼兒們負責照顧自己種植的蔬菜，他們將其與生活中看到家人種菜的經歷相聯系，主動討論什么時候澆水合適，為什么有的菜長得快等，在游戲中積累生活經驗和科學知識。

三、總結

總之，幼兒自主游戲活動的開展有利于幼兒身心健康發展，因此，教師應以幼兒需求為出發點，制定系統的自主游戲方案，做好全程的安全防范工作，細致觀察幼兒游戲的每個環節，根據幼兒游戲時的表現及時給予指導，鼓勵幼兒積極參與，體驗自主游戲的樂趣，幫助幼幾克服自主游戲過程中的障礙，最終實現有意義的學習，為幼兒今后的成長和發展奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

[1］邢莉莉，趙亞楠.幼兒自主游戲中教師介入的調查研究［J］.湖北農機化，2020（7）：155-156.

[2］魏文云.幼兒自主游戲活動中教師的角色定位探討［J].科教文匯（上旬刊），2020（4）：147-148.

[3]黃小慧.論幼兒自主游戲中的教師指導策略[J].教育觀察，2018，7（2）：143-144.