家校協同背景下小學勞動教育實踐研究

作者簡介：徐穎（1994—），女，江蘇省如皋市搬經鎮高明學校小學部。

勞動教育是我國教育體系中的重要內容，是學生健全人格、發展智力、提升能力的關鍵教育形式。“雙減”政策、新課標以及《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》等文件的頒布讓勞動教育受到廣泛關注。小學生處于性格、行為習慣、能力養成的關鍵期，培養其勞動素養既需要學校教育工作者的指導，也需要家長的支持和配合。因此，家校協同開展勞動教育既貼合教育改革趨勢，也有助于重塑教育生態，促進學生全面發展。

一、家校協同背景下開展小學勞動教育的價值

（一）凸顯勞動育人優勢，構建“五育并舉”的教育生態

踐行“五育并舉”理念是當下各級各類學校教育改革大勢所趨，勞動教育作為踐行這一理念的關鍵一環，需要每一位教師及時更新教學理念，創新教學方法，并與家長形成合力，營造良好的勞動教育氛圍。立足家校協同背景開展勞動教育，能夠打破傳統勞動教育內容和形式單一的局限性，使學生獲得更加完整的勞動教育體驗[1]。在家長和教師的引導下，學生既可以掌握更多的勞動技能，還能在多種多樣的勞動任務中培養責任意識、鍛煉合作精神、強化勞動品質，有效凸顯勞動的育人優勢。各種勞動實踐往往需要學生同時進行體力活動與腦力活動，這不僅可以有效提升學生的身體素質，還能促進學生智力發展。

（二）打破學校與家庭教育的邊界，延伸勞動教育時空維度

傳統勞動教育往往局限于學校課堂或課外活動，教育時間短、內容形式單一，難以形成連續性、系統化的勞動體驗。而在家校協同背景下，家庭成為勞動教育的第二課堂，勞動場域從學校延伸至學生日常生活空間，使教育由“封閉式\"走向“開放式”。家庭生活中的各類勞動，如做飯、整理、修繕等，具有天然的教育優勢，能夠在生活情境中激發學生的參與意愿，提升勞動教育內容的多樣性與真實性。同時，時間維度上也得以延展，從學校設定的短時性勞動活動發展成常態化的勞動訓練。

（三）增強學生的勞動素養，培養良好的勞動習慣與責任意識

家校協同背景下開展勞動教育，能夠有效培養學生正確的勞動價值觀念與行為規范意識，讓家庭和學校的勞動教育理念和教育模式保持一致。在家庭勞動中，學生受到父母言行舉止的影響，感受到勞動的意義，從家務勞動中了解付出與收獲的關系，這樣一來，學生進入學校，以及將來走進社會，都能自覺參與勞動活動。在學校，教師借助勞動課程培養學生的勞動素養，或者與其他學科融合，豐富勞動教育內容等[2]。通過雙重引導，學生認識到了勞動的價值，會不斷參與各種勞動實踐活動，形成勤儉節約、主動擔當等品質，為全面發展奠定基礎。

（四）增進家校溝通，形成教育合力，優化共育機制

勞動教育是增進家庭和學校溝通的重要橋梁，能夠為共育機制的形成提供更多支持。因為在勞動教育實踐中，教師會借助多種渠道，如家長會、成長手冊、線上反饋等方式，向家長分享與勞動教育、學生參與勞動的情況等有關資料，而家長也能通過學校的勞動項目了解學校的教育理念與教育方式，便于后續的配合，與學校在認知上實現同頻共振。部分學校在家校共育基礎上規劃勞動內容、制訂勞動教育方案、共享勞動教育資源，從而優化協同教育策略，提升教育合力的質量和實效。在家校共育背景下，家長會逐漸從被動配合者轉變為積極合作者、責任共擔者。

二、家校協同背景下小學勞動教育的實踐路徑

（一）構建家校協同機制，明確職責分工與協作方式

在勞動教育實施過程中，家校協同機制是保障教育內容系統性和實施過程連貫性的關鍵。小學階段的學生處于價值觀與行為習慣的形成期，家庭與學校教育對其成長具有深遠影響。構建有效的家校協同機制，需明確學校與家庭在勞動教育中的角色定位，形成職責清晰、分工明確、溝通順暢的協作網絡。學校應發揮主導作用，負責設計勞動課程與活動方案，家庭則需在日常生活中落實具體的勞動任務并提供反饋。只有在“共識、共建、共管、共享”的機制下，勞動教育的系統性與實效性才能得到保障[3]

在“家校勞動教育共同體”的建設過程中，學校以班級為單位設立“勞動教育協作小組”，由班主任、1名專職勞動教師、2名家長志愿者組成，分別負責課程設計、實施指導與家庭反饋。學校在“智慧德育平臺”設立“勞動教育專區”，定期發布每月勞動任務和注意事項，供家長提前了解、準備。家長將孩子完成任務的照片、視頻或心得上傳系統，由教師統一歸檔、評閱。每月召開一次線上家長會，由教師介紹學生整體完成情況、分享優秀成果，家長也可提出反饋與建議。例如，在“清潔環境”主題月中，學校組織校內勞動任務，如打掃教室、操場等，并布置“居家環境美化”任務，如整理書架、清掃陽臺等，讓家長通過微信群反饋情況、上傳“勞動前后對比圖”，教師給予正向激勵或改進建議，形成“任務共建一過程共管一成效共享”的良性互動。

（二）開發多元化勞動項目，實現家庭任務與學校任務銜接

勞動教育的核心在于實踐，而實踐內容的設計必須貼近學生生活，且具有發展性與層次性。當前，部分小學勞動課程存在內容枯燥、形式單一等問題，難以激發學生的參與熱情。在家校協同背景下，開發多元化、層級化的勞動項目，不僅能滿足不同年級學生的發展需求，也有助于將家庭勞動場景納入教育體系，實現“校內任務一家庭延伸”的有機銜接[4]。同時，項目化設計有助于將知識、技能、情感融入勞動過程，提升勞動的育人價值。

在“勞動成長階梯計劃”實施過程中，學校結合學生年齡特點，將勞動項目劃分為“自我服務類”“家庭服務類”“社會服務類”“創新勞動類”四個類型，并繪制“勞動地圖”。以三年級為例，學生每周完成一項家庭任務（如洗碗、掃地等），并記錄心得，同時參加月度“校園崗位輪值”，如擔任“植物管理員”，定期為教室綠植澆水。六年級學生則可參加社區志愿服務活動，如打掃小區公共區域等。學校可為家庭提供“項目包”，包括操作指南、工具建議和任務單，指導家長完成家庭勞動教育。以“家庭整理挑戰”為例，學生需在一周內完成衣物分類、抽屜物品歸整和個人學習區整理，并附上前后對比照片，由家長簽字確認上傳。每學期學校開展“勞動項目成果展”，展示學生的“勞動地圖”、勞動手賬、照片及成長評語，激發學生的參與熱情。

（三）開展主題化勞動活動，提升勞動教育的趣味性與實踐性

主題化勞動活動是指學校和家庭提供各種主題，以勞動實踐的形式鼓勵學生參與和體驗活動。主題化勞動活動通常具有時間延續、形式多樣的優勢，能夠豐富學生的勞動體驗。教師會設定具體的勞動情境或勞動任務，與學生的興趣愛好和認知水平相匹配，有效激發學生的參與積極性，增強勞動的儀式感與成就感。主題化勞動活動也需要家庭成員的融入，使勞動活動更具溫度，拓展勞動教育的內容和邊界，促進學生認知、情感與行為的全面發展。

以“我為家庭做一餐飯”主題活動為例。學校和家長共同討論主題活動要求。學校邀請專業營養師與勞動教師一起提前錄制“兒童廚房安全”與“基礎烹飪技巧”微課，并上傳到“家校共育平臺”。家長在家中和學生一起下載學習，有問題及時與教師溝通。學生參與食材采購、備菜、烹飪、擺盤和清潔等過程，并由家長錄制視頻上傳至“家校共育平臺”，填寫學校設計的“廚藝打卡表”。教師在后臺觀看學生的視頻內容，對學生的食材搭配、烹飪技巧給予評價。在勞動課堂上，教師邀請學生分享勞動心得，說一說自己的收獲和體會。學校還要注意匯總和展示優秀學生的作品，以“親子廚藝成果展”的形式在全校展示，并制作成電子相冊推送到校園官網。這一活動不僅可以提升學生的生活自理能力，還能有效增強家校間的情感聯結。

（四）完善勞動評價體系，建立家校共評的激勵機制

科學的評價體系是推動勞動教育規范化、系統化的關鍵，也是家校協同落實勞動過程反饋的重要抓手。因此，學校要建立以過程為核心、多元為基礎、激勵為導向的評價機制，實現學校與家庭在目標、標準和反饋上的有效對接，增強學生的勞動成就感，促使勞動教育可見、可感、可持續[5］。

在“勞動成長護照”制度推行過程中，學校采用“教師 + 家長 + 學生”三方共評機制，全面記錄學生勞動過程與能力提升。每個學生持有一份個性化“勞動護照”，包含基礎信息頁、月度任務頁、家長打卡頁、教師評語頁和學生自省頁。每月學校發布主題任務，如“整理房間我最行”，學生需在家中完成任務并填寫任務單，拍照上傳至平臺。家長在平臺上進行評價，如“態度認真”“進步顯著\"等。學校每季度進行“勞動星級認定”，依據“勞動護照”評出“勞動之星”“家務小能手”等，并在升旗儀式后或校內展覽中公開表揚。教師定期在勞動課上組織學生進行“勞動故事分享”與“勞動反思”，激發學生從“被動勞動”轉向“主動勞動”。建立家校共評的激勵機制有助于勞動教育深入發展。

（五）加強對教師與家長的培訓，提升協同共育的專業性

教師與家長是勞動教育的直接實施者，其專業素養與教育認知水平直接決定了勞動教育的質量與效果。部分教師對勞動教育課程設計與評價缺乏系統認知，部分家長對勞動教育的認識停留在“做家務”層面，易出現教育方式不當、目標錯位等問題。因此，加強對教師與家長的勞動教育培訓，不僅有助于統一家校教育理念與方法，也能提升勞動教育的規范性與專業性。

在“家校共育·勞動教育培訓營”中，學校可以開設為期一個月的混合式培訓課程，線上線下相結合。教師培訓圍繞勞動課程設計與分層指導策略展開，如如何依據課程標準設置低、中、高年級項目式課程單元，如何進行跨學科整合，如何開展生成性評價等。家長培訓則圍繞家庭勞動氛圍營造、正向引導與親子合作技巧展開。在線下集中培訓環節，教師和家長分組參與“家庭勞動項目模擬設計”，親身體驗勞動活動，如“自制環保袋”“親子清潔比賽”，共同制訂活動流程、評價方式與激勵措施。在結業展示中，教師團隊展示設計的“親子合作式勞動主題周”課程模型，家長代表則匯報參與培訓后家庭勞動教育方式的轉變與教育理念的更新。培訓完成后，學校將部分表現突出的家長吸納為“勞動教育志愿指導員”，定期參與課程協助與班級分享，構建專業化、系統化的勞動育人支持體系。

三、總結

綜上所述，小學勞動教育的深化發展，離不開家校雙方的協同共建。在新時代教育變革與育人體系優化的背景下，家校協同不僅提供了制度與資源保障，更拓展了勞動教育內容與實施空間。通過構建穩定高效的家校協同機制、開發多層次勞動項目、開展主題化勞動活動、完善勞動評價體系和加強對教師與家長的培訓，可以有效破解當前小學勞動教育中存在的“孤立化”“形式化”等問題，提升學生勞動素養與實踐能力，促進其德智體美勞全面發展。未來應進一步優化頂層設計，推動家校共育制度化、常態化，為構建新時代高質量基礎教育體系提供有力支撐。

[參考文獻]

[1］陳紅葉，張欣，劉玉蓉.家校協同支持下小學勞動教育的實踐策略探討［J].試題與研究，2024（34）：117-119.

[2］彭磊，李可心.家校協同背景下小學勞動教育實踐研究［J].當代教研論叢，2023，9（9）：85-88.

[3］周靜.家校協同視域下基于傳統節日的小學勞動教育實踐探索［J］.科幻畫報，2023（3）：189-190.

[4］陳艷麗.小學勞動教育中家校協同方式探討[J].甘肅教育，2024（14）：23-27.

[5］賴錦華，唐倩英，楊明霞.小學勞動教育家校協同的路徑探究［J].甘肅教育，2024（1）：33-38.