跨學科整合視角下的初中語文名著閱讀教學探索

作者簡介：楊桂珍（1984—），女，青海省大通回族土族自治縣第八中學。

在當代教育改革背景下，初中語文教學方法與內容的創新至關重要。傳統的初中語文名著閱讀教學往往側重于文本分析與解讀，缺乏與其他學科教學的有機融合，導致教學方法單一、學生閱讀興趣不足。作為一種新興的教學理念，跨學科整合理念強調將不同學科的知識與方法相互滲透，構建更為全面、深入的教學體系。在初中語文名著閱讀教學中引入跨學科整合理念，不僅能拓寬學生的閱讀視野，激發學生的閱讀興趣，更能促進學生思維的發展。

一、融入歷史知識，深化學生對名著歷史背景與文化內涵的理解

名著常常承載著豐富的歷史文化內涵。在初中語文名著閱讀教學中融入歷史知識，不僅能幫助學生更深入地理解名著的時代背景、情節發展等，還能搭建歷史跟文學之間的橋梁，拓寬學生的知識眼界，培育學生的歷史思維以及文化涵養。

（一）歷史背景與名著內容相融合

以《三國演義》為例，這是一部把歷史、政治、軍事、文化融合在一起的古典名著。在教學過程中，教師要先帶領學生了解東漢末年到三國鼎立階段的歷史背景（涵蓋政治格局、社會風貌、民族關系等方面）。教師可借助歷史地圖、時間軸等直觀教學工具，協助學生搭建清晰的歷史架構，隨后，結合名著內容，剖析歷史事件給人物性格與情節發展帶來的影響[1]。以“草船借箭”為例，教師要先講解赤壁之戰前夕的緊張形勢（包含曹操跟孫劉聯軍的兵力對照、戰略部署等），再引導學生剖析諸葛亮是怎樣運用天文知識與對手心理成功借箭的。通過這一過程，學生不但能知曉“草船借箭”的前因后果，還能深切理解諸葛亮智勇雙全的人物形象。

（二）歷史劇表演與名著閱讀相結合

除了課堂教學，歷史劇表演活動亦是跨學科整合教學的重要辦法。通過改編與演繹名著里的經典片段，學生能夠加深對名著內容的理解。教師可以挑選《三國演義》里的經典片段，如“赤壁之戰”“空城計”等，帶領學生將其改編為劇本。在改編過程中，學生要深入鉆研歷史背景、人物性情跟故事情節，保證劇本的合理性。同時，教師也要依照學生的特長與興趣進行角色分配，保證每個學生都能在表演中尋得自身位置。在表演準備過程中，學生要背誦臺詞、設計動作、布置舞臺等。通過角色扮演，學生能更直觀地感受名著中的歷史氛圍與人物情感。學生表演結束后，老師可借助觀眾的反饋與評價，引導他們反思并改進自己的表演內容與方式，進而提升自身的文學素養跟審美能力。

（三）組織歷史與文學主題研討活動

要想進一步加深學生對名著內涵的理解，教師還可以開展歷史與文學主題研討活動，依照教學進度和學生的興趣點，選定名著當中的某個主題或者情節為研討對象，帶領學生結合歷史背景展開深入探討[2]。例如，在分析《三國演義》中的家族興衰情況前，教師要帶領學生搜集與當時社會政治、經濟、文化狀況等有關的資料，為研討活動做足準備。在研討活動中，學生要聯系歷史背景，針對名著里的人物關系以及情節發展展開深入探討，如探討劉備、曹操、孫權等諸侯的興起和衰敗，以及他們間的政治斗爭與軍事沖突是怎樣影響三國的歷史進程的。此外，教師應鼓勵學生表達自身的觀點與想法，推動學生間的思想碰撞與觀點交流。

二、發掘名著的藝術魅力，增強學生的審美體驗

在初中語文名著閱讀教學中融入美術、音樂知識，能夠深挖名著里的審美元素，增強學生的審美體驗，培育學生的藝術素養跟創造力。

（一）組織名著插畫創作活動

以《紅樓夢》為例，這是一部刻畫封建社會大家族興衰歷程的經典著作。在教學過程中，教師要引領學生深入文本，精心擇取經典場景或人物形象：可以是“曲徑通幽處”的怡紅院春色，也可以是黛玉葬花時“花謝花飛飛滿天”的孤影，還可以是“寶黛共讀西廂”的剎那情濃。當學生選定主題后，就可以進行插畫創作—這是文學形象向視覺形象轉化的過程。此過程絕非簡單臨摹，學生需反復咀嚼原著細節，把握人物的復雜心緒，思考“黛玉的病弱姿態與倔強神情如何統一于筆端？”“寶玉‘似傻如狂’的叛逆又如何通過眼神與姿態進行外化？”等問題。教師應在學生創作的過程中進行具體技法引導，讓學生思考“如何以構圖突顯寶釵撲蝶時的靈動？”“如何以色彩渲染瀟湘館的清寂？”“如何以線條勾勒質感，表現‘鳳辣子’衣飾的華貴與性格的鋒芒？”等問題，以提升學生的繪畫技能，促使學生把握文學形象的核心精神。

（二）開展配樂朗誦活動

除了組織插畫創作，開展配樂朗誦活動也是語文學科融合藝術學科的有效辦法之一。教師可挑選名著里的經典情節，如《紅樓夢》里的“黛玉葬花”“寶玉挨打”等情節，讓學生進行配樂誦讀。在朗誦過程中，學生要依據情節挑選合適的音樂做配樂，憑借聲音高低起伏和情感波動變化增強朗誦感染力。同時，老師要引導學生對朗誦的語音、語調、節奏等做細致處理與調整，以更好地展現出名著里的人物的性格與情感變化。配樂朗誦活動不僅能提高學生的朗誦能力，還能讓他們深切體會名著里的意境與的人物情感。

（三）影視作品與名著閱讀相結合

隨著多媒體技術的快速發展，影視作品成為人們了解名著的重要方法之一，在初中語文名著閱讀教學中，教師要結合影視作品引導學生深入理解名著內容[3]。例如，在講解《西游記》時，教師可播放《西游記》電視劇片段或者電影片段來輔助教學。通過視覺跟聽覺的雙重刺激，學生能更直觀地理解名著中的人物形象與情節發展。同時，教師要引導學生比較與分析影視作品跟原著，探究二者在人物塑造、情節設置、藝術呈現等方面的相同點與不同點。這種教學方法不僅能拓寬學生的知識眼界，還能培育他們的批判性思維與審美能力。

三、探究名著里的科學知識，提升學生的科學素養

在初中語文名著閱讀教學中引導學生深入探究名著里的科學知識，不僅能提升他們的科學素養與探究能力，還能培育他們的科學思維與創新能力。

（一）挖掘與探究名著中的科學知識

以《西游記》為例，這是一部具有奇幻色彩的神魔小說。在教學過程中，教師要挖掘《西游記》中涉及的自然現象，引導學生運用科學知識解釋這些現象，如孫悟空七十二變或許跟物理學中的變形原理存在關聯。這種教學方式不僅能激起學生的好奇心與求知欲，還能培育他們的科學思維跟探究能力。此外，教師還可以引導學生挖掘與探究其他名著里的科學知識，如《水滸傳》里的武器打造、醫藥學問等。

（二）科學實驗與名著閱讀相結合

為了讓學生更深入地探究名著里的科學知識，教師可設計相關小實驗或者探究項目輔助教學。例如，在講解《西游記》里的“火眼金晴”時，教師可帶領學生探尋光學原理在現實生活里的運用，借助簡易光學實驗讓學生親身感受光的折射、反射等現象，進而深入理解“火眼金睛”的科學道理。此外，教師可引導學生結合名著內容開展科學創新實踐活動，如制作簡易的變形玩具，仿制名著里的武器等。這些活動不僅能鍛煉學生的動手實踐能力，還能培育他們的創新思維與問題解決能力。

（三）開展科學原理研討活動

要想進一步加深學生對名著里的科學知識的理解，老師可開展科學原理研討活動，選取名著里的某個科學知識點作為研討主題，帶領學生展開深入探討[4]，例如，在分析《海底兩萬里》里的潛水艇技術時，教師可引導學生探究潛水艇的工作原理、航行性能等方面的知識。通過研討活動，學生不僅能更深入地理解名著里的科學知識，還能提升批判性思維及口頭表達能力。

四、提高閱讀趣味性，提升學生的自主學習與合作交流能力

隨著信息技術的快速發展，多媒體技術與網絡資源為初中語文名著閱讀教學提供了更便捷、高效的方法。在初中語文名著閱讀教學中融入信息技術，不僅能豐富閱讀材料，提高閱讀教學的趣味性與互動性，還能提升學生的自主學習與合作交流能力。

（一）提供數字化閱讀材料

教師可借助電子書包、在線學習平臺等數字化工具為學生提供閱讀材料。這些材料涵蓋電子書、音頻、視頻等多樣形式，能滿足不同學生的學習需求。借助數字化閱讀材料，學生可隨時進行閱讀，不受時間與空間的限制。同時，數字化閱讀材料中豐富的注釋、解析及拓展資源，能幫助學生更好地理解名著內容。

（二）搭建在線互動討論平臺

為了促進學生合作交流能力的發展，教師可搭建在線互動討論平臺。例如，建立名著閱讀論壇或者討論群組，讓學生針對名著內容進行交流與分享。在這類社交媒體平臺上，學生可以發表讀后感，提出疑問或進行觀點辯論。教師要借助參與討論、引導話題等方式推動學生交流與合作能力的發展。同時，通過平臺的統計分析功能，教師可知曉學生的閱讀情況與反饋意見，從而及時調整教學策略與方法。

（三）多媒體技術與名著閱讀教學相融合

除數字化閱讀材料與在線互動討論平臺之外，教師還可以利用多媒體技術輔助初中語文名著閱讀教學。例如，在講解《紅樓夢》里的大觀園景致時，教師可利用虛擬現實技術模擬大觀園的場景與環境。通過虛擬現實技術，學生能夠身臨其境地感受大觀園的美麗景致與獨特氛圍，進而更深入地理解《紅樓夢》的內容與人物的情感。此外，教師還可以借助動畫制作、視頻剪輯等多媒體技術制作《紅樓夢》導讀視頻或者微課等，幫助學生掌握重難點知識。

五、傳承名著的價值內核，強化學生的道德認知

經典名著含有深刻的倫理精神。在跨學科融合視角下，教師可將初中語文名著閱讀教學與道德教育相結合，指引學生剖析名著里的價值議題，以提高學生的社會責任感和價值判斷能力。借助角色扮演、社會實踐等活動，教師可引導學生踐行名著精神，形成“閱讀一思索一踐行”循環，進而強化德育實效。

（一）名著中倫理議題的思辨與解析

以《水滸傳》為例，教師可聚焦“忠義”這一核心倫理命題，引導學生把文本跟社會現實聯系起來進行思辨。例如，在解讀“魯智深拳打鎮關西”這一情節時，教師可設計“程序正義和結果正義”辯論活動，讓學生借助法庭模擬、案例剖析等形式，厘清現代法治精神跟傳統俠義精神的異同之處，培育學生的理性判斷能力。

（二）道德情境模擬與角色體驗活動

教師可根據名著情節，設立道德兩難狀況，從而有效提高學生的價值體認程度。比如，在教學《駱駝祥子》時，教師可要求學生分別扮演祥子、虎妞、劉四爺等角色，于利益取舍、親情羈絆等矛盾中做出選擇。通過沉浸式體驗，學生不僅能深入理解人物命運與社會環境之間的關系，更能親身領會誠信、責任等道德品質的現實意義。

（三）價值傳承與社會實踐相結合

把名著精神核心拓展到現實行為，能增強德育實踐的導向。例如，在教學《紅星照耀中國》時，教師可組織“紅色精神尋訪”活動，通過引導學生采訪老黨員、參觀革命紀念館、搜集家風故事等，促使學生將書中的理想主義情懷跟當代社會責任聯系起來。這類活動可借助“閱讀一思考一行動”完整鏈條，將名著的價值內核切實融入學生的生命體驗。

結語

綜上所述，跨學科整合視角下的初中語文名著閱讀教學，不僅能深化學生對名著內涵的理解，增強學生的審美體驗，提升學生的科學素養，還能提升學生的自主學習跟合作交流能力，強化學生的道德認知，為初中語文名著閱讀教學方法的創新提供了實踐參考。

[參考文獻]

[1］林立瓊.初中語文名著閱讀教學優化措施[J].語文建設，2021（15）：79-80.

[2］孫善麗.構建指向核心素養的名著主題閱讀課程［J].語文建設，2020（11）：73-75.

[3」陳光.中學名著閱讀教學的發展歷程、現狀與展望［J].基礎教育課程，2020（6）：39-49.

[4］王家兵，郝忠勇.名著閱讀課程化的實踐與探索［J」.語文建設，2019（21）：47-49.