基于核心問題探究的英語整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：陳小平（1976—），女，江蘇省南通市通州區(qū)平潮實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)。

一、前言

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)深入推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)，敢于突破教材的內(nèi)容壁壘，整合課內(nèi)外的語言學(xué)習(xí)資源，積極選用具有育人價(jià)值的語言材料，在完整、豐富、深刻的閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的語言能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，促使學(xué)生體悟人文內(nèi)涵。由于初中英語整本書閱讀文本篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生的閱讀周期較長(zhǎng)，為了幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、整體性的語言知識(shí)，教師應(yīng)梳理和提煉整本書的核心問題，促使學(xué)生在問題解決中深化對(duì)內(nèi)容的理解，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的串聯(lián)和遷移。

二、核心問題和整本書閱讀

在初中英語整本書閱讀教學(xué)中，核心問題指的是學(xué)生在文本閱讀中普遍關(guān)注的問題。核心問題不是一個(gè)問題，而是一個(gè)梯度漸進(jìn)的問題鏈條，能夠深化學(xué)生對(duì)整本書的主題理解和觀念感知，具有一定的育人價(jià)值。核心問題能夠?qū)⒄緯y(tǒng)整成一個(gè)整體，引領(lǐng)學(xué)生厘清整本書的主要邏輯，從而讓其自主建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的語言知識(shí)。教師在整本書閱讀教學(xué)中設(shè)置的核心問題應(yīng)具有一定的開放性，從而促使學(xué)生進(jìn)行持續(xù)閱讀和討論，在創(chuàng)造性的語言輸出中發(fā)展高階思維，在目標(biāo)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)中形成學(xué)習(xí)閉環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)語言素養(yǎng)的提升[]

三、基于核心問題探究的英語整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐

本文將以《格蕾絲的雙重生活》為例，闡述基于核心問題探究的初中英語整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐策略。

（一）閱讀整本書內(nèi)容，探究主題內(nèi)涵

在初中英語整本書閱讀教學(xué)中，教師對(duì)整本書的深層研讀是實(shí)施課堂教學(xué)的起點(diǎn)，其中，對(duì)主題情境和主題內(nèi)涵的提煉是設(shè)計(jì)核心問題的基礎(chǔ)。一方面，核心問題可以反映整本書所蘊(yùn)含的人文價(jià)值、情感體驗(yàn)和道德觀念；另一方面，核心問題能幫助學(xué)生厘清整本書各個(gè)章節(jié)的邏輯關(guān)系?！陡窭俳z的雙重生活》談?wù)摰闹饕掝}為“青少年生活中的問題與煩惱”，主要講述了主人公Grace想要當(dāng)一名搖滾歌星，但她的母親堅(jiān)持要讓她當(dāng)一名鋼琴家。Grace和其他兩個(gè)同學(xué)組成了“車庫女孩”樂隊(duì)，被她媽媽發(fā)現(xiàn)后，母女二人進(jìn)行了深層的溝通交流，妥善地處理了沖突。這本書旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中能聯(lián)系實(shí)際，妥善處理生活中的問題，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想?；诖?，學(xué)生在整本書閱讀中應(yīng)達(dá)成如下目標(biāo)： ① 能厘清故事脈絡(luò)，運(yùn)用“StoryMountain”理解整本書內(nèi)容； ② 能通過情節(jié)梳理，分析人物形象，并對(duì)故事中的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行賞析；③ 能深入分析主人公面臨的四次沖突的原因以及解決方法，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，學(xué)會(huì)正確處理成長(zhǎng)過程中的各種問題和煩惱。

（二）基于整本書主題，羅列核心問題

在初中英語整本書閱讀教學(xué)中，核心問題能夠串聯(lián)書中各章節(jié)的問題、任務(wù)和知識(shí)，幫助學(xué)生理解整本書的邏輯鏈條。核心問題是抽象的，教師在整本書閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)的核心問題往往不止一個(gè)。核心問題的建構(gòu)要考慮到整本書的故事框架、主題內(nèi)涵以及學(xué)生的認(rèn)知能力。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)與學(xué)生真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的核心問題，促使學(xué)生在閱讀探究中展開深層思辨。教師應(yīng)思考：如何將核心問題分解、細(xì)化？如何精心設(shè)計(jì)整本書閱讀活動(dòng)，從而幫助學(xué)生理解和解決核心問題？如何判斷學(xué)生是否已解決了核心問題？

在教學(xué)中，教師首先應(yīng)確定《格蕾絲的雙重生活》中的核心問題： ① What conflicts did Gracemeet？ ② Whatwas the double life like？ ③ Whatcanwedotomakeabalancebetweenhobbiesandschoolwork？ ④ How can we communicate with parentswhenwehave somethingindisagreement？這組核心問題可以引導(dǎo)學(xué)生在深刻豐富的閱讀體驗(yàn)中了解書中主要人物之間的沖突和解決方式，幫助學(xué)生提升解決問題的能力和溝通的能力。這一問題鏈條具有開放性，能夠幫助學(xué)生把握故事的來龍去脈，從而使其總結(jié)出和家人產(chǎn)生矛盾的應(yīng)對(duì)措施，助推其在語言實(shí)踐中形成語言思維。

（三）多維度設(shè)計(jì)活動(dòng)，提升閱讀素養(yǎng)

在設(shè)計(jì)核心問題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)厘清四個(gè)問題間的遞進(jìn)關(guān)系，設(shè)置與上述問題相對(duì)應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過快速閱讀、人物分析、導(dǎo)圖建構(gòu)、互動(dòng)問答等活動(dòng)，解決核心問題。

1.巧用可視化工具，鋪墊核心問題

教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)封面的文字和圖片信息對(duì)故事內(nèi)容展開想象，再通過快速閱讀活動(dòng)，初步了解整本書的語篇類型、作者、主人公等基本信息。思維可視化是指以圖示或圖示組合的形式將整本書的人物關(guān)系、具體情節(jié)等有序串聯(lián)。為了讓學(xué)生更清晰地了解整本書中的人物關(guān)系，教師設(shè)計(jì)了“Makeamindmapaboutcharacters”這一活動(dòng)，幫助學(xué)生在快速閱讀中初步感知故事情節(jié)，關(guān)注情節(jié)與人物之間的邏輯聯(lián)系，以此提升學(xué)生的語言能力（如圖1）。

為了讓學(xué)生深入分析Grace在成長(zhǎng)過程中遇到的矛盾，教師設(shè)計(jì)了“Stickand fill inthe mind map”這一活動(dòng)。教師提供如下關(guān)鍵句型：

He has made some really cool films.

圖1關(guān)于人物的思維導(dǎo)圖

圖2 “StoryMountain”思維導(dǎo)圖

She can't stay in tune.

She has found out that Grace is ina band.

He has written some brilliant song lyrics for them

Itwashisideatodesignawebsiteforthem.

教師鼓勵(lì)學(xué)生在快速閱讀中提煉繪本中的關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生將相應(yīng)的句型貼在思維導(dǎo)圖中，以此使學(xué)生更深入地了解故事人物，為其后續(xù)厘清情節(jié)內(nèi)容、了解主要矛盾做好準(zhǔn)備。

為了讓學(xué)生更深入地厘清故事內(nèi)容，教師給出“StoryMountain”框架，設(shè)定Beginning、Rising、Climax、Falling、Ending五個(gè)部分，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式展開快速閱讀，并用一句話歸納各部分的主要情節(jié)。在本節(jié)課中，學(xué)生建構(gòu)的“StoryMountain”思維導(dǎo)圖如圖2。

在建構(gòu)“StoryMountain”思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了“Retellthestory”的語言實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解。

2.設(shè)計(jì)多元化任務(wù)，探索核心問題

在初中英語整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)核心問題的分析和解決是理解主題意義的前提。教師可以將核心問題進(jìn)行細(xì)分，建構(gòu)一系列漸進(jìn)的問題鏈條，引領(lǐng)學(xué)生在深刻豐富的閱讀任務(wù)中理解整本書的細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而加深其對(duì)文本主題意義的理解[2]

為了讓學(xué)生更深入地感知Grace遇到的沖突，教師設(shè)計(jì)了小組合作閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主精讀中圈畫關(guān)鍵信息，隨后展開小組討論，總結(jié)Grace遇到的四種沖突，在互動(dòng)交流中提升學(xué)生的概括性思維。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生總結(jié)了如下四個(gè)沖突：

① Did Grace livea double life ornot？

② Did Grace have the piano exam or go to the audition？ ③ Whatdid Gracedowhen hermum found her secret？ ④ Grace lost her voice and failed in the audition， whatwould shedonext？

教師設(shè)計(jì)“Thinkandsay”活動(dòng)，將“Grace'sdoublelife”細(xì)分成“Normallife”和“Secretlife”，鼓勵(lì)學(xué)生在自主精讀后完成思維導(dǎo)圖，深入理解Grace為什么做出雙重生活這一決定，直觀形象地理解Grace遇到的沖突。在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生深入文本，通過提煉細(xì)節(jié)分析不同的人物形象，以此提升學(xué)生的推斷能力。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過書中“She hada great eye fordetail.”“Harrietwas likeapolice detective.”等句能了解比喻這一修辭的價(jià)值，形象地感受到Grace媽媽對(duì)待Grace的細(xì)心和嚴(yán)格。之后，教師再通過追問學(xué)生“If you're Grace，will you choose to livea doublelife？Whyorwhynot？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際，運(yùn)用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

學(xué)生是問題探索的主體，教師應(yīng)設(shè)計(jì)“Readandanswer”這一精讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真觀察、分析細(xì)節(jié)中探索解決核心問題下的幾個(gè)子問題的關(guān)鍵路徑，在理解、推斷、評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)中深化對(duì)整本書的感知，從而實(shí)現(xiàn)語言輸入到輸出的積極轉(zhuǎn)化。教師可通過呈現(xiàn)故事中Grace遇到的沖突，引導(dǎo)學(xué)生展開互動(dòng)交流，深入了解Grace在這一階段面臨的問題。在這一基礎(chǔ)上，教師可追問學(xué)生“IfyouwereGrace，whatwouldyoudo？”這一問題，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，促使學(xué)生在表達(dá)中提升綜合能力。之后，教師再將視角轉(zhuǎn)向Grace，呈現(xiàn)她處理沖突的關(guān)鍵內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)Grace處理沖突的方式，并由此分析Grace的人物特質(zhì)，從而使其學(xué)會(huì)在生活中合理處理沖突。

情境表演能夠幫助學(xué)生更深入地了解故事情節(jié)的發(fā)展，教師在整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)Role-play活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作扮演中體驗(yàn)Grace遇到的第三個(gè)沖突，體悟書中Grace父母解決沖突的方式，從而讓其理解“Putourfeetintoother'sshoes.”“Communication is important for harmoniousrelationships.”等主題內(nèi)涵。

為了讓學(xué)生更直觀地理解Grace遇到的問題，教師設(shè)計(jì)了“Watchandthink”這一活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，從而形象感知Grace遇到的問題，并追問學(xué)生“Why could they have achance again？”“What canwedotoachieveourdream？”等問題，促使學(xué)生在討論中了解Grace得以圓滿追夢(mèng)的原因，引領(lǐng)學(xué)生在深層思辨中認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想要不懈努力、勇敢追求。

（四）展開有效遷移，升華核心問題

在初中英語整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)秉承學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的教育理念，通過開展讀后續(xù)寫、情境遷移等語言實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課堂所學(xué)解決生活中的問題，從而使其形成積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀念，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力向素養(yǎng)品格轉(zhuǎn)化。

在本節(jié)課中，教師基于“Aproducer invited themtoLondon.”這一開放式結(jié)局，設(shè)計(jì)了“Thinkandwrite”讀后續(xù)寫活動(dòng)，通過給予學(xué)生問題支架，激發(fā)學(xué)生的語言創(chuàng)造力，充分提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教師設(shè)計(jì)的問題支架如下：

① What will happen to them in London？ ② Will Grace'smum be her manager？ ③ Will the band be popular in London？ 與此同時(shí)，教師還通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，引 導(dǎo)學(xué)生口述自己的做法，并說明理由。 ① If you and your mother have a disagreement between computer games and schoolwork，how can youcommunicatewith yourparents？ ② If you can't balance your interests and schoolwork， what should you do？ ③ If your mother disagrees with your dreams， what will you do？

教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系學(xué)生真實(shí)生活的語言情境，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用課堂所學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性、個(gè)性化的口述，在實(shí)踐表達(dá)中進(jìn)一步回顧核心問題，引領(lǐng)學(xué)生在思維碰撞中產(chǎn)生富有洞見的觀點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)核心問題的解決和升華。

（五）實(shí)施豐富性評(píng)價(jià)，反思核心問題

新課標(biāo)要求教師將評(píng)價(jià)積極貫穿于教與學(xué)的整個(gè)過程，在初中英語整本書閱讀教學(xué)中，核心問題的探究既是學(xué)生語言學(xué)習(xí)實(shí)踐的關(guān)鍵點(diǎn)，也是教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)。在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與核心問題探究對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)量表（見表1）。

表1指向核心問題探究的評(píng)價(jià)量表

總結(jié)

初中英語整本書閱讀內(nèi)容多，用時(shí)長(zhǎng)，基于核心問題探究的英語整本書閱讀能夠打破語言知識(shí)的碎片化困境，促使學(xué)生的閱讀過程更有目標(biāo)指向性，教師的教學(xué)更加系統(tǒng)高效，從而幫助學(xué)生在深層探究的過程中提升思維能力。教師應(yīng)選擇與學(xué)生語言學(xué)習(xí)需要相契合的閱讀材料，在深層研讀文本的基礎(chǔ)上確立核心問題，引導(dǎo)學(xué)生以主題意義統(tǒng)領(lǐng)文本信息，巧妙借助豐富多元、螺旋遞進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，在師生、生生討論中自主建構(gòu)意義框架，之后嘗試將課堂習(xí)得的語言知識(shí)遷移到生活中的真實(shí)情境之中，培育學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)解決真實(shí)問題的能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、思維等全面發(fā)展，全方位、多維度地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃志誠(chéng).初中英語整本書閱讀的實(shí)踐與思考[J].校園英語，2023（13）：82-84.

[2］張靜.基于學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的英語閱讀基本步驟淺談［J].英語畫刊（高中版），2022（16）：58-60.