家園合作提升幼兒閱讀素養(yǎng)的策略研究

作者簡介：歐陽惠娟（1982—），女，廣東省廣州市從化區(qū)街口街流溪御景幼兒園。

幼兒時期是個人成長發(fā)展的重要階段，在幼兒教育改革深入推進的背景下，教育部門更加重視幼兒閱讀素養(yǎng)的提升，并對此提出了嚴格的要求與明確的目標。家園合作機制作為一種新的育兒模式，將幼兒教育的兩大責任主體有機整合，擺脫“以幼兒園為主體”的局限，轉而以家園雙方合作的方式實現(xiàn)幼兒教育的目標。

一、家園合作對于提升幼兒閱讀素養(yǎng)的積極作用

（一）保證閱讀教育順利展開

深入落實家園合作模式，能夠保證幼兒閱讀教育活動的順利展開，為幼兒閱讀素養(yǎng)的提升創(chuàng)造有利條件。家園合作把幼兒放在中心位置，強調(diào)整合家長與幼兒園兩大教育主體的力量。幼兒閱讀教育的難點在于幼兒的理解能力與閱讀能力還處于萌芽時期，且幼兒缺乏良好的自控能力，容易出現(xiàn)情緒起伏。采取家園合作模式，教師通過和家長溝通交流，可了解不同幼兒感興趣的讀物類型，為幼兒園閱讀教育的實施指引方向[1]

（二）營造良好的閱讀大環(huán)境

幼兒的學習具有不穩(wěn)定性的特征，幼兒園承擔著幼小銜接的重要使命，培養(yǎng)幼兒的閱讀意識、閱讀能力是幼兒教育的核心模塊之一，而家園合作機制能夠為幼兒營造良好的閱讀大環(huán)境。教師可將幼兒閱讀活動延伸到幼兒的生活中，聯(lián)系家長就幼兒閱讀教育展開交流。家長可自覺承擔起家庭中幼兒閱讀指導的責任，讓家庭閱讀與幼兒園閱讀相互銜接，從而為幼兒營造高質(zhì)量的閱讀學習環(huán)境。

二、家園合作下提升幼兒閱讀素養(yǎng)面臨的困難

家園合作下，幼兒閱讀素養(yǎng)的提升仍面臨困難。為此，筆者通過對200名幼兒家庭開展問卷調(diào)查，對存在的困難進行了梳理。

（一）家長陪伴時間不足

由于現(xiàn)代生活的節(jié)奏加快，家長需同時肩負工作、生活與育兒等多種壓力，可用來陪伴幼兒的時間較少，這在很大程度上阻礙了幼兒閱讀教育家園合作機制的落實。如果缺少家長的陪伴與閱讀引導，幼兒情感表達能力與溝通能力的發(fā)展就會受到阻礙，幼兒將難以養(yǎng)成閱讀的興趣。

（二）互動方式較為單一

部分家長在指導幼兒閱讀時采取的互動方式比較單一，大多以為幼兒朗讀讀物文字為主，沒有深入挖掘讀物元素，或結合幼兒的認知水平以及發(fā)展需要進行提問與討論，導致幼兒的閱讀積極性不高。

（三）盲目選擇閱讀材料

家長盲目選擇閱讀材料也是家庭閱讀教育中的一個突出問題。部分家長在為幼兒挑選閱讀素材時通常以自己的喜好以及成年人的思維模式來為標準，且據(jù)此判斷讀物的質(zhì)量，沒有以幼兒的發(fā)展需求與興趣偏好作為選擇的出發(fā)點[2]

三、家園合作提升幼兒閱讀素養(yǎng)的有效策略

（一）調(diào)動幼兒閱讀熱情

采取家園合作的方式提升幼兒閱讀素養(yǎng)，首先要充分調(diào)動幼兒的閱讀熱情，引導其形成正確的閱讀態(tài)度。對于幼兒來說，興趣是其參與到各項活動中的核心驅動力，當其對讀物內(nèi)容感興趣時，其就會積極主動地參與到閱讀活動當中。教師要和家長建立良好的溝通關系，了解幼兒的興趣偏好并將其作為讀物選擇的依據(jù)，從而快速吸引幼兒的注意力。比如，教師和家長可以優(yōu)先考慮選擇帶有鮮艷色彩與豐富圖畫的繪本。考慮到幼兒好動、注意力難以長時間集中等特征，只以繪本作為調(diào)動幼兒閱讀熱情的工具是不夠的，教師與家長還可借助表演游戲等方式來吸引幼兒的注意力。幼兒對游戲有著天然的親近感，在游戲的驅動下，他們會更加愿意主動投入閱讀活動中。另外，教師和家長還可以在閱讀教育過程中融入多樣的趣味性元素，包括但不限于音樂聲效、動畫片、思維導圖等，從而使幼兒的注意力集中在閱讀活動中。幼兒受到興趣的驅使，會更主動地配合教師與家長，形成正確的閱讀態(tài)度，感受到閱讀的樂趣[3]

比如，教師在帶領幼兒閱讀《猜猜我有多愛你》《魔法親親》等繪本時，可以將幼兒劃分成多個小組，讓每個小組選擇某一個繪本內(nèi)容進行分角色演繹。教師也可以聯(lián)系家長，讓家長和幼兒在家中開展繪本故事表演活動。家長可與幼兒商量分別扮演哪一個角色、穿戴何種服裝以及使用什么音樂來完成表演活動，從而將繪本故事內(nèi)容生動呈現(xiàn)出來。

（二）創(chuàng)造閱讀機會與營造氛圍

環(huán)境可以潛移默化的方式對人產(chǎn)生影響，幼兒因年紀較小，生理和心理發(fā)育都尚未成熟，所以更易被環(huán)境影響。在家園合作下的幼兒閱讀教育中，教師和家長要為幼兒創(chuàng)造更多的閱讀機會，營造良好的閱讀氛圍。然而，在實際閱讀教育中，一些教師與家長未正視良好環(huán)境氛圍對幼兒發(fā)展的促進作用，沒有在環(huán)境氛圍營造方面投入足夠的精力，導致幼兒的閱讀興趣和積極性不高，進而阻礙了幼兒閱讀素養(yǎng)的提升。為了能夠從根本上解決這一問題，教師與家長應當發(fā)揮合力作用，為幼兒創(chuàng)造更多閱讀機會，營造良好的閱讀氛圍。

教師可讓幼兒輪流擔任班級閱讀角管理員，整理書架上的繪本等讀物，引導其他幼兒借書以及整理圖書，這樣有助于幼兒養(yǎng)成愛護圖書的品質(zhì)。教師可以每間隔一段時間就在班級里組織讀書會，要求幼兒在家長的幫助下選出想向伙伴推薦的兩本讀物，闡述自己喜歡與推薦該讀物的理由，回答伙伴提出的問題。教師也可以和家長溝通，了解幼兒在家的閱讀情況，再結合幼兒在幼兒園的閱讀表現(xiàn)，捕捉幼兒的閃光點，有針對性地對其進行持續(xù)激勵。比如對于語言表達能力比較好的幼兒，當其將讀物中的故事情節(jié)聲情并茂地朗讀出來，教師要第一時間表揚幼兒，給出正面評價。教師還需將開展的閱讀活動及時告知給家長，讓家長了解幼兒的閱讀偏向、閱讀習慣以及閃光點等，使家長在開展家庭閱讀教育時，融入幼兒園的閱讀教育理念與做法。教師還可以建議家長在家里為幼兒創(chuàng)造一個固定的閱讀場所，定期帶領幼兒去購買閱讀材料，增加與幼兒相處的時間。這不僅有助于幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還能增進親子關系。

（三）重視教師隊伍水平的提升

重視教師隊伍水平的提升是貫徹踐行家園合作開展幼兒閱讀教育的文一有效路徑，因為教師是連接幼兒園和家長的橋梁，也是實施閱讀教育的主體之一，教師的綜合素質(zhì)與專業(yè)水平會在很大程度上影響家園合作的質(zhì)量。幼兒園要聘請具有優(yōu)越溝通能力、閱讀能力、主動學習能力的教師，組建高質(zhì)量的師資隊伍，為家園合作閱讀教育模式的順利實施提供人才支撐。幼兒園也是教師成長發(fā)展的場所，幼兒園要為教師提供充足的家園合作學習機會，通過定期開展培訓的方式，向教師系統(tǒng)化講解家園合作工作的方法，從而對教師進行充分的再教育，使教師能夠和幼兒家長建立良好的溝通關系，一同為幼兒閱讀素養(yǎng)的提升而努力。幼兒園還要注重調(diào)查教師的工作能力以及職業(yè)發(fā)展需求，總結歸納出教師需具備的閱讀教育能力，在此基礎上開展有針對性的培訓，在培訓結束后還要考核教師的能力，確保教師可以勝任家園合作工作，掌握閱讀教育的方法。

（四）開展豐富多元的活動

在家園合作下的幼兒閱讀教育中，為了滿足幼兒閱讀素養(yǎng)提升的需要，幼兒園要注意開展豐富多元的活動。比如，幼兒園可組織親子閱讀打卡活動，根據(jù)各個班級的打卡完成率來判斷家長參與幼兒閱讀教育的程度；召開家庭讀書會，在會上邀請家長分享幼兒讀物的選擇依據(jù)以及在幼兒閱讀教育過程中和幼兒的互動技巧等；開展“家長進課堂”活動，提升家長的幼兒閱讀教育參與率。幼兒園還應鼓勵家長多在生活中開展親子閱讀活動，比如開展晨間或晚間閱讀活動，讓幼兒自主選擇讀物，與家長一同閱讀，一起感悟讀物中的角色情感以及故事情節(jié)，或利用提問與討論等方式，鍛煉幼兒的表達能力與邏輯能力，幫助幼兒養(yǎng)成閱讀習慣[4]。另外，幼兒園還可在每月的家長參觀日開展自制圖書活動，由家長準備好幼兒的日常照片，教師提前準備好油畫棒、膠水、水彩筆、硬卡紙、裝訂機等材料，家長與幼兒分工合作，整合準備好的照片完成圖書制作。圖書需具有完整封面、書名、圖畫以及文字等關鍵要素。在制作圖書的過程中，幼兒會更加全面地了解圖書結構與制作程序，增加知識儲備。

（五）構建家園協(xié)作機制

構建家園協(xié)作機制，可為家園合作提升幼兒閱讀素養(yǎng)提供系統(tǒng)性的支持。比如，成立家庭閱讀指導小組，幼兒園與家長每月定時組織線上或線下交流活動。幼兒園要編制《家庭閱讀指導手冊》，為家長開展家庭閱讀教育提供支持，指導手冊中要說明各個年齡段幼兒的閱讀目標及對應的閱讀指導方法。教師則需要向家長講解《家庭閱讀指導手冊》，提高家長參與幼兒閱讀教育的積極性。幼兒園還應利用微信公眾號以及班級群等，向家長傳遞幼兒閱讀教育的家園合作模式，收集歸納家長提出的意見與建議，和家長一同完善家園合作方案。在家園合作方案落實的過程中，教師需向家長同步閱讀教育的關鍵信息，包括讀物選擇、閱讀目標等，將幼兒的閱讀表現(xiàn)及時反饋給家長。家長則以此為基礎，在家庭生活中延續(xù)幼兒閱讀教育。在線上線下交流活動中，教師要為家長答疑解惑，為其提供在家庭中開展幼兒閱讀教育的科學方法以及可參考的讀物，以豐富幼兒閱讀教育的形式，促進幼兒閱讀素養(yǎng)的提升。

（六）完善閱讀評價體系

在家園合作下的幼兒閱讀教育中，教師應注意完善評價體系。構建完善的閱讀評價體系，能為幼兒教育活動的開展明確方向、樹立標準，促使教師與家長依據(jù)標準來評價幼兒的閱讀水平與進步情況，為閱讀教育策略的調(diào)整提供依據(jù)，從而更好地助力幼兒閱讀素養(yǎng)的提升。幼兒園可編制涵蓋幼兒閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力等多維度的幼兒閱讀素養(yǎng)發(fā)展評估量表，同時建立幼兒閱讀成長檔案，與家長一同追蹤閱讀教育的中長期效果。在幼兒閱讀素養(yǎng)發(fā)展評估量表中，閱讀興趣維度的指標應涵蓋多方面，包括幼兒是否主動要求閱讀，幼兒在閱讀過程中是否保持專注，幼兒看完讀物后的語言描述、提問情況如何等[5]。閱讀習慣維度的評價指標應涵蓋幼兒對讀物的愛護程度，幼兒的閱讀坐姿，幼兒是否可以堅持閱讀，幼兒在圖書借閱中是否遵守規(guī)則等。閱讀能力評價維度可以分為理解能力、表達能力、想象能力等方面，指向幼兒是否可以回答和故事相關的問題、能否概括故事主要情節(jié)、能否用連貫的語言表達自己閱讀后的感受或想法、能否將故事完整敘述出來以及創(chuàng)編故事后續(xù)情節(jié)等。

結語

綜上所述，幼兒閱讀素養(yǎng)的提升不能只依賴幼兒園或家庭的單一力量，而是需要家園合力的支持。教師要落實家園合作的方式，調(diào)動幼兒的閱讀熱情，創(chuàng)造充足的閱讀機會與營造良好的氛圍，幼兒園也要重視教師隊伍水平的提升，開展豐富多元的活動，構建家園協(xié)作機制以及完善閱讀評價體系，使幼兒在閱讀中實現(xiàn)語言能力、認知能力以及情感表達能力的發(fā)展。

[參考文獻]

[1］黃娉婷.幼兒早期閱讀中的家園合作指導芻議[J].新課程研究，2025（14）：102-104.

[2］王慧蓮，如何通過家園合作指導家長有效開展親子共讀：以幼兒園大班為例[J].求知導刊，2024（22）：122-124.

[3」張亞麗.發(fā)展大班幼兒閱讀素養(yǎng)的唱繪本活動設計與實施［D］.大理：大理大學，2024.

[4］連紫云.家園合作導向下依托繪本提升幼兒閱讀素養(yǎng)的思與行[J].當代家庭教育，2024（9）33-35.

[5］王春蘭，家園合作共同培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的實踐活動研究［J].當代家庭教育，2023（23）：39-41.