基于三維建模的幼兒園云端游學資源設計與應用

作者簡介：朱婕（1995—），女，浙江省紹興市越城區魯迅幼托中心。

幼兒園游學是一種寓教于樂的實踐教學活動，能滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的學習需求[]。受時間、空間、安全、成本等因素的限制，幼兒園游學活動的場景以幼兒生活環境、周邊公園、當地博物館等為主，跨地區、跨時空類型的游學活動難以實施。而三維建模、虛擬現實、增強現實等技術的發展，為教育資源的數字化呈現和交互提供了可能。教師可以借助相關技術構建包含自然景觀、歷史文化遺址、科技館等場景的云端游學資源庫，高效整合線上與線下的資源，從而滿足幼兒的多樣化學習需求。

一、幼兒園云端游學資源的設計原則

（一）兒童本位原則

在設計幼兒園云端游學資源時，教師要基于3—6歲兒童的需求、興趣與發展特點，確保資源能夠有效促進幼兒成長[2]。首先，幼兒還處于以形象思維為主的認知階段，且注意力集中時間較短，因此，教師在設計云端游學資源時應減少復雜冗長的知識講解，以直觀形象的方式呈現相關內容。其次，興趣是幼兒學習的內在動力，因此，教師要通過觀察、面對面談話等方式了解幼兒的興趣愛好，設計相應的游學主題。教師從幼兒的視角出發設計云端游學資源，能讓幼兒在實際體驗中探知和成長。

（二）場景互動原則

利用云端游學資源開展幼兒園游學活動與在真實環境下實施活動有一定的區別，為了保障幼兒線上游學活動的參與度和學習效果，教師在設計云端游學資源時要融入多樣的互動形式。多樣化互動設計可以促進幼兒與虛擬場景的交互，使學習過程更具趣味性與探究性。

（三）教育適配原則

云端游學資源應用的核心目標是幫助幼兒學習與成長，為此，教師要遵循教育適配原則。在考慮幼兒年齡特點和認知發展水平的前提下，教師要先結合教學目標確定云端游學資源的主題，再進行細化設計。例如，在認識自然的主題下，教師可運用三維建模技術展示植物的生長過程、動物的生活習性等，讓幼兒直觀了解自然科學知識。教師運用信息技術設計云端游學資源，能夠幫助幼兒循序漸進地獲取知識，不斷加深他們對世界的認識[3]。

二、基于三維建模的幼兒園云端游學資源的設計與應用策略

（一）以自然認知為導向，設計虛實融合的體感互動資源

在認識自然的教學主題下，教師可帶領幼兒開展游山、游湖、游海等戶外游學活動，促使幼兒對自然環境形成基本的認識。同時，教師可以將動物等作為認知對象，設計虛實融合的體感互動資源，以此增強活動的趣味性，提升幼兒的活動參與度。

例如，教師可選擇距離當地較近的海洋作為游學地點，讓幼兒在家長的陪伴下觀察海水的起伏、海邊的沙灘等，以此使其在游玩中感受到海洋的魅力。回到校園后，教師可詢問幼兒：“你們在海洋游學活動中對什么比較感興趣呢？”以此引導幼兒分享他們的想法。根據幼兒的回答，教師可進一步提問幼兒：“大海中有各種各樣美好的東西，你們對大海中的生物了解多少呢？”以此引發幼兒對海洋生物的好奇。在此基礎上，教師可引入利用三維建模技術構建的虛擬海底生態場景，讓幼兒通過智能體感手環等設備，與虛擬場景中的事物互動。同時，教師可利用適當的語言引導幼兒進行自主探索：“你們現在已經在海底了，擺動你們的肢體控制虛擬潛水艇的航行方向，自由地探索海底吧！”幼兒在探索中會遇到各種各樣的海洋生物，如水母等。在看到美麗的水母時，如果幼兒用手觸摸，系統就會彈出相關介紹，讓幼兒直觀了解水母的相關知識。幼兒在自主探索中，能逐漸加深對海洋的認識。

戶外游學活動能為幼兒提供真實的學習體驗，激發他們對自然的好奇心和探究欲。然而受天氣、資源、安全等多種因素影響，幼兒很難通過真實的戶外游學活動全面認識自然。為此，教師可利用三維建模技術構建幼兒園云端游學資源庫，有效拓寬幼兒對自然的認知范圍。以云端游學活動作為補充，教師能突破戶外游學活動教學的局限，有效提升幼兒的自然認知能力。

（二）以地域文化為主題，設計動態敘事虛擬游學資源

在重視中華優秀傳統文化傳承的教育背景下，幼兒園教師應逐漸將中華優秀傳統文化融入幼兒教育過程中。對于當地的一些傳統文化，教師可以通過組織戶外游學活動等方式讓幼幾親身體驗，如帶領幼兒走出校園感受節日習俗或帶領幼兒走訪當地的非遺傳承人等，以此讓其近距離感受當地傳統文化的魅力。但這些戶外游學活動具有地域局限性和時間局限性。對此，教師可以地域文化探究為主題，借助信息技術設計動態敘事虛擬游學資源，以此突破游學活動教學時間和地域的限制。教師可以先借助多媒體技術展示某個地區的特色傳統節日或非遺文化，讓幼兒選出他們最感興趣的一種，以此作為接下來的游學探究對象。

例如，教師可以地域文化探究為主題，展示端午節、中秋節、剪紙、扎染的相關圖片，讓幼兒觀察并選擇自己感興趣的內容。剪紙具有色彩鮮艷、造型生動的特點，是大多數幼兒都喜愛的活動。在探究時，教師可先與幼兒一起拜訪當地的剪紙傳承人，了解當地的剪紙文化和特色。之后，教師可利用三維建模技術構建沉浸式剪紙文化虛擬場景，將剪紙創作過程拆解為多個步驟，并用動畫展示每個動作，同時融入具有不同地域特色的紋樣，以此讓幼兒在文化對比中感受剪紙文化的魅力和內涵。在虛擬場景中，幼兒點擊喜歡的剪紙紋樣，可以了解其背后的故事或寓意。在幼兒對不同地域剪紙的特點有基本了解后，教師可引入剪紙配對游戲，讓幼兒根據自己的理解將散亂的剪紙紋樣和相應的故事聯系起來，并給正確率最高的幼兒頒發“小小剪紙傳承人”證書，以此提升活動的趣味性和挑戰性。

此外，教師可以利用信息技術創設“剪紙時空長廊”，展示剪紙的發展歷程、歷史背景和文化內涵等，以此激發幼兒的探究興趣。幼兒通過相應操作，能觀察不同時期剪紙的風格變化，了解剪紙的文化內涵。

（三）以情感培育為核心，創設多樣化情感交互虛擬情境

在幼兒教育中，教師要重視培養幼兒情感方面的能力，如感知與控制自身情感的能力、共情能力等。具體而言，教師可組織跨園游學、社區游學、公益組織游學、公園游學等活動，培養幼兒對他人或植物的共情能力。受安全等因素影響，幼兒很少有機會參與動物保護類戶外游學活動，如關愛流浪小動物、保護瀕危動物等。對此，教師可以借助三維建模技術設計多樣化的情感交互虛擬場景，讓幼兒在虛擬環境中與動物進行互動，以此激發他們對動物的同情心和關愛之情，培養他們尊重和敬畏生命的情感。與說教式教育相比，這種情感體驗教育能更好地幫助幼兒建立正確的情感價值觀。

例如，在瀕危動物保護主題的虛擬場景中，教師可先利用三維建模技術還原環境惡化前各種動物自由生活的場景，隨后依次展示大熊貓因棲息地喪失和繁殖率低而面臨滅絕危機、華南虎由于棲息地喪失和非法狩獵已經在野外滅絕、揚子鱷因棲息地喪失和非法捕撈數量大幅減少的視頻或動畫，以此激發幼兒的動物保護意識。在此基礎上，教師可運用相應的信息技術開展“動物收養計劃”活動，讓幼兒在虛擬場景中各自認領一只瀕危動物，如大熊貓、東北虎、金絲猴等，并根據系統指引逐步完成喂養、清潔、玩耍等任務，在滿足動物生活需求的同時觀察動物在自己的照顧下有什么變化。幼兒經過與動物的日常互動和相處，能與動物產生一些情感。此時，教師可通過系統安排一些危機事件，如火災、偷獵者獵殺等，鼓勵幼兒完成救援任務，讓幼兒真切感受到保護瀕危動物的重要性。

在虛擬情境中，幼兒通過日常喂養瀕危動物，能夠真切感知其生存面臨的困境，并且與瀕危動物建立情感聯系。在此基礎上，幼兒更容易產生共情，形成對生命的尊重與敬畏之心，進而建立正確的情感價值觀。在虛擬環境中開展保護任務與救援行動時，幼兒通過自主規劃保護區、阻止偷獵行為等，能有效地將情感體驗轉化為責任意識與行動力，實現多方面能力的提升。

（四）以落實行動為目標，設計沉浸式角色轉換游學場景

在幼兒的德育方面，教師常常強調要珍惜每一粒糧食，避免浪費。幼兒雖然會將其當成一種校園規則來遵守，但很難真正理解為什么不能浪費糧食，當脫離教師的約束時，就可能會再次出現浪費行為[4]。在戶外游學活動中，教師可以根據當前的季節變化，讓幼兒走進農田感受農作物種植、澆灌和收獲時的辛勞。然而，農作物的種植時間跨度較長，農民的辛苦也并不局限于某個時間點，幼兒在有限的戶外游學活動中很難全面感受農民的辛勞和不易。對此，教師可以用三維建模技術構建水稻種植的虛擬場景，讓幼兒通過角色轉換的方式，深入感受農民的辛苦與不易。角色轉換對象包括農民和稻谷等，但考慮到幼兒在虛擬場景中通過系統指引完成一系列種植行為，很難感受到農民的辛苦與不易，教師可讓幼兒扮演稻谷角色，從稻谷的視角近距離感受農民的辛苦。在扮演稻谷的過程中，幼兒能看到農民在各個種植階段辛勤勞作的身影：在稻谷階段，能看到農民不顧風吹、日曬、雨淋，在有限的時間內快速把土地耕好的身影；在育苗階段，能看到農民辛勤呵護禾苗，時常除草、灌溉、施肥、噴灑農藥的身影；在水稻抽穗后的30一50天里，能看到農民采用干濕交替的方式進行灌溉，并經常噴灑藥水防治病蟲害的身影；在收獲水稻的階段，能看到農民收割稻穗、晾曬稻谷、去除稻殼的身影。幼兒在扮演稻谷的過程中，能夠切實了解稻谷的來之不易，明白農民的辛苦，從而形成珍惜糧食的意識。在此基礎上，教師可通過系統組織“餐桌文明小衛士”活動，鼓勵幼兒在虛擬餐廳中用適當的語言糾正虛擬角色的浪費行為。在完成任務后，幼兒可以獲得“珍惜糧食小達人”證書。這樣的活動不僅能讓幼兒獲得強烈的成就感，還能增強幼兒的行動意識。在這樣的活動探究中，幼兒能獲得豐富的學習體驗，深入理解糧食的珍貴之處，并將認知轉化為實際行動，愿意在之后的日常生活中珍惜糧食。

結語

總而言之，幼兒園游學活動是幫助幼兒了解和認識現實世界的有效手段。但受多種因素的影響，幼兒在戶外游學中很難對現實世界形成全面、深入的認識。對此，教師可基于三維建模技術設計幼兒園云端游學資源，以此為幼兒提供更豐富的游學場景，提升游學活動的趣味性和多樣性，突破時空、安全及資源供給方面的局限，讓幼兒對社會、文化、自然等形成更加全面且深入的認識。教師設計與應用幼兒園云端游學資源，不僅能實現線上和線下教育資源的整合，還能滿足幼兒的多樣化學習需求，有效拓寬幼兒教育邊界，提升幼兒教育成效。

[參考文獻]

[1］中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學習與發展指南［M］.北京：首都師范大學出版社，2012：3-9.[2］何琳怡.兒童本位下“游學課程”體系的構建與實施［J］.教學月刊小學版（綜合），2021（10）：55-58.[3］楊士芳，沈燕.拓寬幼兒園邊界，促進幼兒經驗生長：以“山海游學”園本課程為例［J］，教學月刊小學版（綜合），2024（4）：57-59.[4］孫一方.提升幼兒親自然力環保節日主題活動的設計與實施研究[D］.大理：大理大學，2024.31-38.[3］白彪龍.基于核心素養的初中英語跨學科主題學習策略研究［J].教師，2024（36）：54-56.[4］康麗.跨學科整合視角下初中英語閱讀理解教學研究［J].英語教師，2025，25（3）：168-170.[5］朱瓊.基于跨學科學習的初中英語主題式教學模式構建［J］.教學管理與教育研究，2024（22）：11-14.