有效的教學評價成就高效的課堂教學

作者簡介：蔣晴雨（1995—），女，江蘇省蘇州吳中區越溪實驗小學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，教師要發揮評價的育人導向作用，堅持以評促學、以評促教。這凸顯了教學評價在課堂教學中的關鍵地位。教學評價貫穿于教學的全過程，對提升課堂教學效率、促進學生全面發展意義重大。隨著課程改革的推進，構建科學、多元、有效的教學評價體系迫在眉睫，其不僅是檢驗教學成果的手段，更是推動學生主動學習、激發學生學習興趣、培養學生核心素養的重要引擎。因此，教師有必要實施科學有效的教學評價，以精準把握學情，優化教學策略，打造高效課堂，實現“以評促教、以評促學”的目標[1]

一、現狀審視：小學語文教學評價存在的問題

（一）功能失衡：重結果輕過程

當前的小學語文教學評價呈現出明顯的“終點式”特征，即將學生的學習簡化為可量化的終端產物，導致教育價值嚴重窄化。具體而言，評價時間集中于學期末或單元末的總結性考核，形成“一考定乾坤”的評價模式；評價標準過度依賴標準化測試分數，將復雜的語文素養簡化為冰冷的數字符號；評價被異化為篩選分等的工具，發展性評價的價值被嚴重弱化。這種功能失衡的評價導向直接導致教與學的功利化傾向：教師為考而教，將教學過程異化為應試訓練；學生為分而學，將語文學習簡化為對答題技巧的操練。這種重結果輕過程的評價模式，不僅難以真實反映學生的學習表現，還在客觀上助長了應試教育的傾向，使語文學習異化為追求分數的機械訓練，這與新課標倡導的過程性評價、發展性評價背道而馳，導致語文教育喪失了其應有的育人功能。

（二）內容片面：重知識輕能力

在現階段的小學語文教學評價中，部分教師仍過度偏向于評價學生對語文基礎知識的掌握，而對其高階語言運用能力水平的評估不足。這種評價偏差直接導致評價內容存在明顯的結構性失衡。在實際評價中，對字詞默寫、課文背誦等機械記憶知識的能力的評價占比過高，使得學生長期停留在淺層記憶知識的層面，難以形成對文本的深度解讀能力；而標準化試題過度追求答案的唯一性，阻礙了學生個性化理解能力和創造性表達能力的發展。這種評價模式違背了語文課程工具性與人文性相統一的基本特性，與核心素養導向下的課程改革方向背道而馳，不僅限制了學生的思維發展，更使語文學習失去了應有的生命力和創造性[2]。

（三）方式固化：單一化與形式化并存

在現階段的小學語文教學評價中，紙筆測試仍是主要的評價方式。“唯分數論”的評價導向使得□語交際、綜合性學習等實踐活動缺乏科學的評估機制，難以真實反映學生的語言運用能力，導致“為評而評”的形式化傾向。部分教師對課堂觀察法、軼事記錄法等質性評價方法的應用不足，對智能分析系統、語音識別評測、智能寫作批改等數字化評價工具的使用也較少，造成了評價方式的單一化，導致評價結果不全面。同時，還有教師傾向于通過作業評價學生的學習表現，但作業多為圍繞考試高頻考點設計的封閉性問題，題型重復且答案標準化程度過高。這種評價方式既限制了學生的個性化發展和創新性思考，又無法評估學生的課堂學習表現，使得評價難以真正服務于學生的發展。另外，教師對于評價結果的反饋僅停留在正誤判斷層面，缺乏對學生學習優勢與薄弱環節的深度剖析，更未基于評價結果為學生制定分層指導方案，導致評價與教學改進之間的聯動機制斷裂。

（四）主體局限：教師主導的封閉格局

在當前的小學語文教學評價中，教師占據主導地位，形成了封閉的評價生態。從課堂即時反饋到階段性學業評定，從日常作業評價到綜合性表現考核，教師作為唯一的評價主體，其主觀判斷成為衡量學生學習成效的核心依據。在這種模式下，學生長期處于被動接受評價的狀態，缺乏自我評價與反思的意識和能力，難以正確認知自我；家長作為教育的重要參與者，往往僅能通過成績單了解學生的學習情況，無法深度參與評價過程及提供家庭教育視角的反饋；學生之間的互評則因評價標準缺失、流程不規范而流于形式，未能有效發揮群體學習的互助效能。以教師為主導的評價模式不僅造成評價結果的片面性與主觀性，更背離了教育評價“多元參與、協同育人”的發展趨勢，導致評價難以形成家校生協同發力的良性循環，阻礙了學生主體性的發展與核心素養的全面提升[3]

二、小學語文有效教學評價的實施策略

（一）理念革新：從甄別選拔到促進發展

教學評價的根本目的在于促進學生發展。隨著課程改革的深入推進，小學語文教學評價必須從“選拔性評價”向“發展性評價”轉型，使評價不再是學習的終點，而是成為支持學生持續成長的助力。為此，教師要改變傳統的分數導向思維，將評價視為挖掘潛能、診斷問題、優化教學的專業工具，讓每個學生都能在適切的評價中獲得更有針對性的學習支持。對此，在教學中，教師要主動革新自身的評價理念，改變“唯分數論”的固有認知，深刻理解教學評價的核心要義；參與專業培訓、研讀新課標，深入學習發展性評價理論，明確評價是促進學生全面發展的重要工具；樹立“全人發展”的評價觀，關注學生在語文學習中的情感體驗、思維發展與素養提升，并提高數據意識與技術敏感度，克服對智能評價工具的抵觸心理，積極探索運用AI輔助評價的新路徑，主動適應教育數字化轉型趨勢，以開放包容的態度接納新的評價模式，推動教學評價有效開展。此外，教師還要培養“反思一實踐一優化\"的循環評價思維，定期反思評價內容與方法，依據學生的反饋動態調整評價策略，逐步構建起符合新時代要求的教育評價體系，讓評價真正成為促進學生全面發展的“助推器”[4]

（二）內容重構：從知識本位到素養導向

新課標提出，語文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的思維品質，培養學生高雅的審美情趣，增強學生的文化自信。因此，教師需構建覆蓋語言運用、思維發展、審美創造、文化傳承等多維素養的評價體系，使評價能真正反映學生的素養發展水平，實現從“知識本位”到“素養導向”的根本性重構。為此，教師要將抽象的核心素養轉化為可觀察、可評估的具象化評價標準，依據不同學段學生的認知特點和學習規律，明確各素養維度的評價指標。以部編版語文二年級上冊中的《黃山奇石》為例。新課標在低學段的學業質量描述中強調，學生要能通過圖畫閱讀，向往美好的情境，關心自然和生命。二年級學生正處于形象思維主導的階段，對生動有趣的自然現象充滿好奇，但其語言表達能力和邏輯思維能力尚處于發展初期。基于此，教師可以從核心素養的四個維度出發設計《黃山奇石》一課的評價標準，如表1所示。

表1《黃山奇石》評價標準表

（三）方法優化：從單一測試到多元方式

新課標倡導采用多元評價方式，改變過度依賴終結性測試方式進行評價的現狀，構建融合診斷性、形成性、終結性評價方式的立體化評價體系。教師要明確不同評價方式的作用，并依據學生的認知特點、學習基礎、學習進度、個體差異、發展需求，靈活運用觀察記錄、檔案袋評價等多種評價方法，使用智能評價工具，構建系統的評價網絡，從而追蹤學生的素養發展軌跡，形成“診斷一反饋一改進”的評價閉環。

以部編版語文三年級上冊中的《搭船的鳥》為例。在預學階段，教師可以利用智能問卷星設置“你在生活中觀察過哪些鳥類？能否用一句話描述它的特點？”等開放性問題，開展前置性診斷性評價，了解每一位學生的語言基礎和觀察經驗，據此動態調整教學內容。在課堂教學中，教師可以運用課堂觀察量表，評估學生“能否通過‘沖、飛、銜’等動詞想象翠鳥捕魚的畫面”“能否發現作者視角從‘船內’到‘水面’的轉換邏輯”等，并同步建立電子檔案袋，收錄學生繪制的思維導圖，借助思維導圖將學生的思維可視化，便于更好地展開評價。此外，教師還可以充分利用智能評價工具，實時評估學生的學習表現。如，借助課堂互動系統，提出與“翠鳥外形特點”“翠鳥動作”等相關的問題，學生回答后，根據終端設備實時反饋的數據，把握學生對課文內容的理解程度;運用AI語音識別技術，對學生朗讀課文的過程進行分析，根據即時生成的評價報告，評估學生的語速、語調、情感表達能力等，并據此調整教學節奏。課后，教師可以利用智能學習分析系統，整合課堂互動數據、課后作業完成情況等，發現學生在語言運用、思維發展等方面的優勢與不足，并通過智能推送功能，針對不同學生的薄弱環節，精準推送不同的學習資源，設置階段性小任務，引導學生自主改進學習方法，真正實現“以評促學”的目標。

（四）豐富主體：從教師主導到多元參與

新課標提出，建立“師生共建、家校協同”的評價共同體，以更全面、客觀地反映學生的語文核心素養發展水平。在“師生共建、家校協同”的評價體系中，學生不再是被評價的對象，而是積極的評價參與者；家長既是教育的配合者，也是重要的評價協作者。構建多主體協同參與的評價機制，可以使教師發揮專業引領作用，學生培養元認知能力，家長了解孩子學習情況，從而突破單一評價視角的局限，充分發揮評價的教育功能。

以部編版語文四年級上冊中的《觀潮》為例，教師可以借助智能平臺發布小組合作任務，要求學生梳理“潮來前一潮來時一潮去后”的描寫順序，并設置組間互評環節。學生可以利用平臺的匿名投票與留言功能對其他小組的梳理結果進行評價，也可以對自己小組的成員展開評價，評價標準主要包含任務執行力、溝通協作能力和創新思維等維度。同時，教師可以為學生發放自評量表，引導學生從任務參與度、分工合理性、討論貢獻值等方面進行自我評價。通過自評與互評，學生能深化對課文的理解，同時提升元認知能力和批判性思維。課后，教師可以布置“跟著課文去觀察”的實踐作業，邀請家長擔任“生活觀察員”，用視頻或文字記錄孩子在戶外觀察自然現象時的語言表達與思考過程，并通過班級APP提交觀察日志與評價反饋，重點描述孩子能否遷移運用課文中的描寫方法來進行表達。此外，教師還可以定期組織線上研討會，匯總學生自評、同伴互評、家長評價的結果，結合自身專業分析，發現學生的優勢與不足，并為學生制訂個性化提升計劃，鼓勵家長積極配合，從而增進家校合作關系，真正實現多主體協同參與評價、促進學生成長的教育目的。

三、總結

綜上，實施有效的教學評價是實現課堂教學高效化、落實語文核心素養培育目標的重要路徑。基于新課標的指引，教師要突破傳統評價模式的局限性，將診斷性、形成性與終結性評價方式有機結合起來，構建完善的動態評價網絡；引導多元主體協同參與評價，整合自身專業判斷、學生自我反思、生生互評的結果及家長的反饋，構建起立體化的評價體系；借助智能技術與質性分析，實現量化數據與質性描述的互補，追蹤學生的學習與素養發展軌跡。

[參考文獻]

[1］竇春秋.智慧教學平臺在小學語文教學中的價值與運用[J].作家天地，2025（14）：44-46.

[2］陳克達.基于“教一學—評”一致性的小學語文課堂構建策略［J].甘肅教育研究，2025（9）：77-79.

[3］李曉萍.有效實施小學語文教學評價的五個關鍵［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2024（13）：33-35.

［4］李幼珠，“雙減”視域下小學語文如何實施有效的課堂教學評價［J].試題與研究，2022（25）：138-140.