“三新”背景下高中英語讀后續(xù)寫題型分析及教學實踐研究

作者簡介：（1976—），女，廣西壯族自治區(qū)貴港市。

課題項目：貴港市教育科學“十四五”規(guī)劃 2025年度課題“‘三新’背景下高中英語讀后續(xù)寫能力提升策略研究”（課題編號：2025315A）。

“三新”指的是新教材、新課標、新高考，在此背景下的高中英語教學面臨著全新的機遇和挑戰(zhàn)。讀后續(xù)寫是一種新穎的考試題型，也是一項有效的語言輸出活動，倡導(dǎo)學生在理解原文內(nèi)容、把握作者意圖的基礎(chǔ)之上，展開豐富的想象，以文字的形式延展情節(jié)、續(xù)寫故事。為此，在實際教學中，教師要帶領(lǐng)學生從不同維度解析原文，鼓勵他們利用已有的知識儲備展開創(chuàng)作，這對學生語言能力、學習能力、思維品質(zhì)的提升具有積極影響。

一、讀后續(xù)寫題型分析

《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語學科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）》對讀后續(xù)寫題型提出了明確要求：提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開頭語和所標示關(guān)鍵詞進行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與所給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。通過對高考真題的多角度分析可以發(fā)現(xiàn)，讀后續(xù)寫題的分值較高，占英語高考全卷分數(shù)的六分之一，且此類題型的原材料以記敘文為主，所考查的內(nèi)容主要包括三個方面：（1）續(xù)寫內(nèi)容的質(zhì)量、續(xù)寫的完整性以及與所給短文和段落開頭語的銜接程度；（2）內(nèi)容豐富性，詞匯運用和語法結(jié)構(gòu)的準確性、恰當性和多樣性，表達多樣性（3）上下文的銜接和全文的連貫性[]

二、“三新”背景下高中英語讀后續(xù)寫教學特點

（一）讀與寫的深度融合

“三新”背景下高中英語讀后續(xù)寫教學的特點之一是讀與寫的深度融合，倡導(dǎo)學生在完成基本的閱讀任務(wù)后進行創(chuàng)造性表達。在實際教學中，教師要帶領(lǐng)學生全面解析閱讀材料，掌握人物特點、情節(jié)發(fā)展、主旨大意、細節(jié)信息等內(nèi)容，為續(xù)寫做好充分準備。詳細來講，在閱讀環(huán)節(jié)，教師要通過提出思考問題、組織合作探究等方式引導(dǎo)學生自主分析閱讀材料，使他們準確掌握關(guān)鍵信息；在續(xù)寫環(huán)節(jié)，教師則要鼓勵學生展開想象，創(chuàng)作出新穎、合理的續(xù)寫內(nèi)容。久而久之，學生的閱讀與寫作水平均能得到一定程度上的提升，實現(xiàn)語言能力的發(fā)展。

（二）常與變的有機統(tǒng)一

常與變的有機統(tǒng)一是高中英語讀后續(xù)寫教學的另一特點。“常”主要指學生在讀后續(xù)寫過程中需要遵循的基本原則，如續(xù)寫內(nèi)容與原文主題、語言風格、情感態(tài)度等保持一致，這是開展讀后續(xù)寫訓練的必要前提。“變”則體現(xiàn)在續(xù)寫內(nèi)容的創(chuàng)造性與靈活性上，雖然學生在續(xù)寫時要延續(xù)原文的風格，但仍需發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，對閱讀材料進行延伸，通過巧用修辭手法、融入新穎觀點等方式提高續(xù)寫內(nèi)容的質(zhì)量。二者的有機統(tǒng)一意味著教師在傳授讀寫技巧的同時，還要重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和表達能力，切實保證學生續(xù)寫任務(wù)的完成質(zhì)量。

（三）教與學的高效轉(zhuǎn)化

在高中英語讀后續(xù)寫教學中，教與學的高效轉(zhuǎn)化是提高課堂有效性的關(guān)鍵。這里的“轉(zhuǎn)化”主要體現(xiàn)在教師教學方法的創(chuàng)新以及學生學習方式的轉(zhuǎn)變兩個方面。從教師的角度分析，應(yīng)積極創(chuàng)新授課手段，采用引導(dǎo)式、探究式的教學方法，鼓勵學生主動參與課堂互動，積極發(fā)表對閱讀材料的獨特見解，條理清晰地分享續(xù)寫思路。除此之外，教師還要靈活利用現(xiàn)代技術(shù)，選擇與閱讀材料有關(guān)的線上資源，在開闊學生眼界的同時為其提供更多續(xù)寫素材，從而提升讀后續(xù)寫教學質(zhì)量。從學生的角度分析，高效轉(zhuǎn)化意味著他們要在課堂上完成“被動接受”到“主動探索”的轉(zhuǎn)變，在教師的指引下學會自主分析閱讀材料，形成個人觀點，按照要求完成續(xù)寫任務(wù)。

三、“三新”背景下高中英語讀后續(xù)寫教學策略

（一）深度解讀文本，培養(yǎng)閱讀理解能力

1.梳理語篇內(nèi)容

在“三新”背景下的高中英語讀后續(xù)寫教學中，教師的首要任務(wù)是帶領(lǐng)學生解讀文本，使其掌握語篇基本內(nèi)容，為續(xù)寫做好準備[2]。詳細來講，課程開始之前，教師可以借助多媒體設(shè)備展示與閱讀材料有關(guān)的圖片或視頻資源，在視覺和聽覺材料的雙重刺激下使學生快速進入學習狀態(tài)，主動利用現(xiàn)有的知識儲備閱讀語篇，并歸納其主要內(nèi)容，標示其中心句、轉(zhuǎn)折詞、提示性詞匯等。而后，教師可以鼓勵學生從What、Why、How三個角度出發(fā)，以表格或流程圖的形式概括閱讀材料的核心內(nèi)容，在鍛煉閱讀理解能力的同時奠定良好的續(xù)寫基礎(chǔ)。

以外研社版高中英語必修第一冊Unit4Friendsforever為例，Developingideas板塊的閱讀語篇要求學生辯證地思考友誼與法律之間的關(guān)系，體會經(jīng)典小說的魅力，寫作活動則要求他們給小說續(xù)寫結(jié)尾。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放一段與“AfterTwentyYears”有關(guān)的微課視頻，使學生初步掌握文本主題。接著，教師要鼓勵學生從整體的視角自主閱讀語篇，概括文中主要內(nèi)容，總結(jié)閱讀成果，如表1所示。

表1語篇主要內(nèi)容框架

2.探尋續(xù)寫伏筆

當學生明確語篇主要內(nèi)容后，教師需要帶領(lǐng)他們探尋續(xù)寫伏筆，理清續(xù)寫的基本思路。為此，在解析閱讀材料時，教師首先要指導(dǎo)學生提煉語篇的核心內(nèi)容，如主人公的情感變化、故事發(fā)展的轉(zhuǎn)折點、作者想要傳達的情感態(tài)度等，以簡短、精確的語言加以概括。伏筆通常隱藏在文本的細節(jié)之中，故教師還要提醒學生關(guān)注文本中人物的語言、動作、心理描寫等，把握續(xù)寫的主要線索。在該環(huán)節(jié)中，學生可鍛煉發(fā)散思維，學會從多個維度分析語篇。

例如，在“AfterTwentyYears”這一敘事性語篇中，教師可以引導(dǎo)學生重點關(guān)注Bob在等待見面過程中的心理變化，如從期待到焦慮，再到最后的釋然，這些情感波動都為續(xù)寫Jimmy的出現(xiàn)以及兩個人的對話埋下了伏筆。在此基礎(chǔ)之上，教師還要帶領(lǐng)學生分析主人公對待友情的態(tài)度“Themanisloyaltothe friendshipwithJimmy.”，使他們認識到主人公對友誼的忠貞。通過對這些細節(jié)的剖析，學生能對故事背景有全新認識，更好地把握人物性格，創(chuàng)造出新穎、合理的故事情節(jié)。此外，教師還可以鼓勵學生結(jié)合文本內(nèi)容思考“WhatwouldhappenifJimmyhadappeared？”，利用假設(shè)性問題激發(fā)他們的想象力，促使學生開動腦筋積極思考，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教育目的[3]

3.研究語言風格

高中英語讀后續(xù)寫的關(guān)鍵點在于延續(xù)原文的語言風格。這就要求學生在解析閱讀材料時，通過細致地解讀，把握文本在詞匯選擇、句式結(jié)構(gòu)、語氣語調(diào)等方面的特點，從而能夠模仿寫作，保證故事的連貫性與統(tǒng)一性。除此之外，教師還要帶領(lǐng)學生分析文中蘊含的語法知識，如定語從句、虛擬語氣等，指導(dǎo)他們深入研究這些知識點如何服務(wù)于文本表達，從而提高語言的準確性和生動性。

例如，通過對“AfterTwentyYears”節(jié)選內(nèi)容的研讀不難發(fā)現(xiàn)，文中出現(xiàn)了大量的定語從句，學生在續(xù)寫時也要注意使用這一句型。對此，教師可從定語從句的關(guān)系詞入手展開教學，利用多媒體展示相關(guān)課件。當學生對主要語法知識有了一定了解后，教師可繼續(xù)介紹有關(guān)定語從句的考點，出示兩道填空題，鼓勵學生結(jié)合所學內(nèi)容作答，如下：

（1）The room he once lived is still there.

（2）The room Ihave to cleanevery day belongs to my mother.

這樣不僅能深化學生對閱讀材料的理解，而且能促使學生利用所學知識續(xù)寫，進一步理解友誼的內(nèi)涵與意義。

（二）指導(dǎo)文本續(xù)寫，培養(yǎng)讀后續(xù)寫能力

1.構(gòu)思續(xù)寫內(nèi)容

在指導(dǎo)學生進行文本續(xù)寫的過程中，教師的主要任務(wù)是傳授續(xù)寫經(jīng)驗，為學生指明創(chuàng)作的具體方向[4]。首先，圍繞閱讀材料的情感基調(diào)、人物性格、情節(jié)發(fā)展等內(nèi)容設(shè)計問題，鼓勵學生從多個角度進行分析，初步明確續(xù)寫方向。其次，秉持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則合理劃分學習小組，引導(dǎo)學生以小組為單位展開討論，互相分享對問題的不同見解，并用簡短的語言概括續(xù)寫思路，通過思維的碰撞拓寬學生的續(xù)寫空間。最后，各小組派出一名代表發(fā)言，介紹小組討論中遇到的困難、具體的解決方案以及得出的結(jié)論，確保續(xù)寫內(nèi)容的合理性。需要注意的是，高中生的英語基礎(chǔ)水平存在一定差異，教師應(yīng)秉持分層性原則優(yōu)化問題設(shè)計，輔助各個層次的學生構(gòu)思續(xù)寫內(nèi)容，以達到理想的教學效果。

例如，在學生構(gòu)思“AfterTwentyYears”的續(xù)寫內(nèi)容時，教師可以根據(jù)他們的實際情況提出不同難度的問題，如“Whatwas the policeman doingwhenseeingtheman？Whatcanbeinferredfromthesecondparagraph？Whatpromisedidtheymakebeforetheyparted？WhatdoweknowaboutJimmy？”。學生可以先結(jié)合原文進行自主分析，再與組內(nèi)成員分享自己的想法，在小組討論中完善續(xù)寫內(nèi)容。在這一基礎(chǔ)之上，教師可以展示原版小說的結(jié)尾，引導(dǎo)學生以小組為單位進行整體性閱讀，進一步掌握小說的核心寫作要素，并共同感悟“歐·亨利式結(jié)尾”的特點。完成以上任務(wù)后，各小組派出一名代表上臺發(fā)言，分享小組討論后形成的續(xù)寫思路，以及閱讀原版小說結(jié)尾后得到的啟發(fā)。教師要認真玲聽各組代表發(fā)言，提供有針對性的續(xù)寫建議，及時糾正他們在構(gòu)思上存在的偏差。

2.練習讀后續(xù)寫

在學生明確讀后續(xù)寫的內(nèi)容和方法后，教師便可以組織讀后續(xù)寫訓練，培養(yǎng)其知識應(yīng)用能力。在這一環(huán)節(jié)，教師要尊重學生的主體地位，提出幾點注意事項：第一，續(xù)寫內(nèi)容要與原文情節(jié)密切相連，保證二者間的連貫性；第二，語言風格要與原文保持一致，包括詞匯、句型、語氣等多個方面；第三，圍繞閱讀材料展開想象，但是不能脫離原文設(shè)定的背景和情境，確保續(xù)寫內(nèi)容的合理性。在此基礎(chǔ)上，學生便可以展開創(chuàng)作，完成續(xù)寫后與同學互相分享寫作成果，可用不同顏色的筆標注對方作品中的優(yōu)美詞句，指出不足之處，并提供個性化的修改意見。通過互相點評，學生可提升讀后續(xù)寫水平，為英語寫作打下堅實基礎(chǔ)[5]

例如，在“AfterTwentyYears”的結(jié)尾，學生可通過細膩的心理描寫和曲折的故事情節(jié)，描述時間的流逝對二人生活的影響以及對他們內(nèi)心深處的情感波動；或者通過對話和細節(jié)描寫展現(xiàn)二人的回憶，突出他們之間深厚的友誼。學生之間交換習作，互相點評，并經(jīng)過針對性修改后，統(tǒng)一上交學習成果。教師則可以通過批改，了解學生的薄弱項，從而調(diào)整后續(xù)的教學計劃，切實提升高中英語讀后續(xù)寫教學的實效性。

結(jié)語

綜上所述，“三新”背景下的高中英語讀后續(xù)寫教學對發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)具有積極影響。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，圍繞閱讀材料組織多元化的探究活動，幫助學生理清續(xù)寫思路，而后鼓勵他們靈活運用所學內(nèi)容展開創(chuàng)作，從根本上提高其閱讀理解能力和讀后續(xù)寫能力。未來，教師還應(yīng)持續(xù)探索高中英語讀后續(xù)寫教學策略，為培養(yǎng)出更多綜合型英語人才貢獻力量。

[參考文獻]

[1］常莉，“三新”背景下高中英語讀后續(xù)寫教學策略分析［J].英語教師，2024，24（23）：71-73.

[2］武曉燕，“三新”改革視野下高中英語讀后續(xù)寫教學策略探究［J].校園英語，2024（27）：178-180.

[3］李鳴鳳.“三新”背景下高中生英語讀后續(xù)寫能力提升探究［J］.智力，2024（15）：13-16.

[4］周洪菊，“三新”背景下的高中英語“讀后續(xù)寫”教學策略［J].中學生英語，2024（12）：121-122.

[5］郭金芳．“三新”改革背景下的高中英語讀后續(xù)寫教學策略［J].求知導(dǎo)刊，2023（22）：62-64.