“三新”背景下高中英語讀后續寫題型分析及教學實踐研究

作者簡介：（1976—），女，廣西壯族自治區貴港市。

課題項目：貴港市教育科學“十四五”規劃 2025年度課題“‘三新’背景下高中英語讀后續寫能力提升策略研究”（課題編號：2025315A）。

“三新”指的是新教材、新課標、新高考，在此背景下的高中英語教學面臨著全新的機遇和挑戰。讀后續寫是一種新穎的考試題型，也是一項有效的語言輸出活動，倡導學生在理解原文內容、把握作者意圖的基礎之上，展開豐富的想象，以文字的形式延展情節、續寫故事。為此，在實際教學中，教師要帶領學生從不同維度解析原文，鼓勵他們利用已有的知識儲備展開創作，這對學生語言能力、學習能力、思維品質的提升具有積極影響。

一、讀后續寫題型分析

《普通高等學校招生全國統一考試英語學科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）》對讀后續寫題型提出了明確要求：提供一段350詞以內的語言材料，要求考生依據該材料內容、所給段落開頭語和所標示關鍵詞進行續寫（150詞左右），將其發展成一篇與所給定材料有邏輯銜接、情節和結構完整的短文。通過對高考真題的多角度分析可以發現，讀后續寫題的分值較高，占英語高考全卷分數的六分之一，且此類題型的原材料以記敘文為主，所考查的內容主要包括三個方面：（1）續寫內容的質量、續寫的完整性以及與所給短文和段落開頭語的銜接程度；（2）內容豐富性，詞匯運用和語法結構的準確性、恰當性和多樣性，表達多樣性（3）上下文的銜接和全文的連貫性[]

二、“三新”背景下高中英語讀后續寫教學特點

（一）讀與寫的深度融合

“三新”背景下高中英語讀后續寫教學的特點之一是讀與寫的深度融合，倡導學生在完成基本的閱讀任務后進行創造性表達。在實際教學中，教師要帶領學生全面解析閱讀材料，掌握人物特點、情節發展、主旨大意、細節信息等內容，為續寫做好充分準備。詳細來講，在閱讀環節，教師要通過提出思考問題、組織合作探究等方式引導學生自主分析閱讀材料，使他們準確掌握關鍵信息；在續寫環節，教師則要鼓勵學生展開想象，創作出新穎、合理的續寫內容。久而久之，學生的閱讀與寫作水平均能得到一定程度上的提升，實現語言能力的發展。

（二）常與變的有機統一

常與變的有機統一是高中英語讀后續寫教學的另一特點。“常”主要指學生在讀后續寫過程中需要遵循的基本原則，如續寫內容與原文主題、語言風格、情感態度等保持一致，這是開展讀后續寫訓練的必要前提。“變”則體現在續寫內容的創造性與靈活性上，雖然學生在續寫時要延續原文的風格，但仍需發揮想象力與創造力，對閱讀材料進行延伸，通過巧用修辭手法、融入新穎觀點等方式提高續寫內容的質量。二者的有機統一意味著教師在傳授讀寫技巧的同時，還要重點培養學生的創新思維和表達能力，切實保證學生續寫任務的完成質量。

（三）教與學的高效轉化

在高中英語讀后續寫教學中，教與學的高效轉化是提高課堂有效性的關鍵。這里的“轉化”主要體現在教師教學方法的創新以及學生學習方式的轉變兩個方面。從教師的角度分析，應積極創新授課手段，采用引導式、探究式的教學方法，鼓勵學生主動參與課堂互動，積極發表對閱讀材料的獨特見解，條理清晰地分享續寫思路。除此之外，教師還要靈活利用現代技術，選擇與閱讀材料有關的線上資源，在開闊學生眼界的同時為其提供更多續寫素材，從而提升讀后續寫教學質量。從學生的角度分析，高效轉化意味著他們要在課堂上完成“被動接受”到“主動探索”的轉變，在教師的指引下學會自主分析閱讀材料，形成個人觀點，按照要求完成續寫任務。

三、“三新”背景下高中英語讀后續寫教學策略

（一）深度解讀文本，培養閱讀理解能力

1.梳理語篇內容

在“三新”背景下的高中英語讀后續寫教學中，教師的首要任務是帶領學生解讀文本，使其掌握語篇基本內容，為續寫做好準備[2]。詳細來講，課程開始之前，教師可以借助多媒體設備展示與閱讀材料有關的圖片或視頻資源，在視覺和聽覺材料的雙重刺激下使學生快速進入學習狀態，主動利用現有的知識儲備閱讀語篇，并歸納其主要內容，標示其中心句、轉折詞、提示性詞匯等。而后，教師可以鼓勵學生從What、Why、How三個角度出發，以表格或流程圖的形式概括閱讀材料的核心內容，在鍛煉閱讀理解能力的同時奠定良好的續寫基礎。

以外研社版高中英語必修第一冊Unit4Friendsforever為例，Developingideas板塊的閱讀語篇要求學生辯證地思考友誼與法律之間的關系，體會經典小說的魅力，寫作活動則要求他們給小說續寫結尾。在導入環節，教師可以播放一段與“AfterTwentyYears”有關的微課視頻，使學生初步掌握文本主題。接著，教師要鼓勵學生從整體的視角自主閱讀語篇，概括文中主要內容，總結閱讀成果，如表1所示。

表1語篇主要內容框架

2.探尋續寫伏筆

當學生明確語篇主要內容后，教師需要帶領他們探尋續寫伏筆，理清續寫的基本思路。為此，在解析閱讀材料時，教師首先要指導學生提煉語篇的核心內容，如主人公的情感變化、故事發展的轉折點、作者想要傳達的情感態度等，以簡短、精確的語言加以概括。伏筆通常隱藏在文本的細節之中，故教師還要提醒學生關注文本中人物的語言、動作、心理描寫等，把握續寫的主要線索。在該環節中，學生可鍛煉發散思維，學會從多個維度分析語篇。

例如，在“AfterTwentyYears”這一敘事性語篇中，教師可以引導學生重點關注Bob在等待見面過程中的心理變化，如從期待到焦慮，再到最后的釋然，這些情感波動都為續寫Jimmy的出現以及兩個人的對話埋下了伏筆。在此基礎之上，教師還要帶領學生分析主人公對待友情的態度“Themanisloyaltothe friendshipwithJimmy.”，使他們認識到主人公對友誼的忠貞。通過對這些細節的剖析，學生能對故事背景有全新認識，更好地把握人物性格，創造出新穎、合理的故事情節。此外，教師還可以鼓勵學生結合文本內容思考“WhatwouldhappenifJimmyhadappeared？”，利用假設性問題激發他們的想象力，促使學生開動腦筋積極思考，從而達到培養學生創造性思維的教育目的[3]

3.研究語言風格

高中英語讀后續寫的關鍵點在于延續原文的語言風格。這就要求學生在解析閱讀材料時，通過細致地解讀，把握文本在詞匯選擇、句式結構、語氣語調等方面的特點，從而能夠模仿寫作，保證故事的連貫性與統一性。除此之外，教師還要帶領學生分析文中蘊含的語法知識，如定語從句、虛擬語氣等，指導他們深入研究這些知識點如何服務于文本表達，從而提高語言的準確性和生動性。

例如，通過對“AfterTwentyYears”節選內容的研讀不難發現，文中出現了大量的定語從句，學生在續寫時也要注意使用這一句型。對此，教師可從定語從句的關系詞入手展開教學，利用多媒體展示相關課件。當學生對主要語法知識有了一定了解后，教師可繼續介紹有關定語從句的考點，出示兩道填空題，鼓勵學生結合所學內容作答，如下：

（1）The room he once lived is still there.

（2）The room Ihave to cleanevery day belongs to my mother.

這樣不僅能深化學生對閱讀材料的理解，而且能促使學生利用所學知識續寫，進一步理解友誼的內涵與意義。

（二）指導文本續寫，培養讀后續寫能力

1.構思續寫內容

在指導學生進行文本續寫的過程中，教師的主要任務是傳授續寫經驗，為學生指明創作的具體方向[4]。首先，圍繞閱讀材料的情感基調、人物性格、情節發展等內容設計問題，鼓勵學生從多個角度進行分析，初步明確續寫方向。其次，秉持“組內異質、組間同質”的原則合理劃分學習小組，引導學生以小組為單位展開討論，互相分享對問題的不同見解，并用簡短的語言概括續寫思路，通過思維的碰撞拓寬學生的續寫空間。最后，各小組派出一名代表發言，介紹小組討論中遇到的困難、具體的解決方案以及得出的結論，確保續寫內容的合理性。需要注意的是，高中生的英語基礎水平存在一定差異，教師應秉持分層性原則優化問題設計，輔助各個層次的學生構思續寫內容，以達到理想的教學效果。

例如，在學生構思“AfterTwentyYears”的續寫內容時，教師可以根據他們的實際情況提出不同難度的問題，如“Whatwas the policeman doingwhenseeingtheman？Whatcanbeinferredfromthesecondparagraph？Whatpromisedidtheymakebeforetheyparted？WhatdoweknowaboutJimmy？”。學生可以先結合原文進行自主分析，再與組內成員分享自己的想法，在小組討論中完善續寫內容。在這一基礎之上，教師可以展示原版小說的結尾，引導學生以小組為單位進行整體性閱讀，進一步掌握小說的核心寫作要素，并共同感悟“歐·亨利式結尾”的特點。完成以上任務后，各小組派出一名代表上臺發言，分享小組討論后形成的續寫思路，以及閱讀原版小說結尾后得到的啟發。教師要認真玲聽各組代表發言，提供有針對性的續寫建議，及時糾正他們在構思上存在的偏差。

2.練習讀后續寫

在學生明確讀后續寫的內容和方法后，教師便可以組織讀后續寫訓練，培養其知識應用能力。在這一環節，教師要尊重學生的主體地位，提出幾點注意事項：第一，續寫內容要與原文情節密切相連，保證二者間的連貫性；第二，語言風格要與原文保持一致，包括詞匯、句型、語氣等多個方面；第三，圍繞閱讀材料展開想象，但是不能脫離原文設定的背景和情境，確保續寫內容的合理性。在此基礎上，學生便可以展開創作，完成續寫后與同學互相分享寫作成果，可用不同顏色的筆標注對方作品中的優美詞句，指出不足之處，并提供個性化的修改意見。通過互相點評，學生可提升讀后續寫水平，為英語寫作打下堅實基礎[5]

例如，在“AfterTwentyYears”的結尾，學生可通過細膩的心理描寫和曲折的故事情節，描述時間的流逝對二人生活的影響以及對他們內心深處的情感波動；或者通過對話和細節描寫展現二人的回憶，突出他們之間深厚的友誼。學生之間交換習作，互相點評，并經過針對性修改后，統一上交學習成果。教師則可以通過批改，了解學生的薄弱項，從而調整后續的教學計劃，切實提升高中英語讀后續寫教學的實效性。

結語

綜上所述，“三新”背景下的高中英語讀后續寫教學對發展學生的學科核心素養具有積極影響。教師應充分發揮自身的引領作用，圍繞閱讀材料組織多元化的探究活動，幫助學生理清續寫思路，而后鼓勵他們靈活運用所學內容展開創作，從根本上提高其閱讀理解能力和讀后續寫能力。未來，教師還應持續探索高中英語讀后續寫教學策略，為培養出更多綜合型英語人才貢獻力量。

[參考文獻]

[1］常莉，“三新”背景下高中英語讀后續寫教學策略分析［J].英語教師，2024，24（23）：71-73.

[2］武曉燕，“三新”改革視野下高中英語讀后續寫教學策略探究［J].校園英語，2024（27）：178-180.

[3］李鳴鳳.“三新”背景下高中生英語讀后續寫能力提升探究［J］.智力，2024（15）：13-16.

[4］周洪菊，“三新”背景下的高中英語“讀后續寫”教學策略［J].中學生英語，2024（12）：121-122.

[5］郭金芳．“三新”改革背景下的高中英語讀后續寫教學策略［J].求知導刊，2023（22）：62-64.