5E教學(xué)模式下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探究

作者簡(jiǎn)介：咸淑琴（1982—），女，甘肅省天水市張家川回族自治縣阿陽小學(xué)。

在當(dāng)下的教育場(chǎng)域中，5E教學(xué)模式極具開拓性。5E教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)架構(gòu)知識(shí)體系的動(dòng)態(tài)進(jìn)程。在這一進(jìn)程中，學(xué)習(xí)者是敏銳的求知者，憑借自身的知識(shí)儲(chǔ)備與經(jīng)驗(yàn)積淀，在與周遭環(huán)境的深度交互里，持續(xù)地充盈、雕琢自身的認(rèn)知架構(gòu)。該模式獨(dú)具匠心，將教學(xué)流程精細(xì)地拆解為五個(gè)環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)：吸引、探究、解釋、遷移、評(píng)價(jià)。

一、5E教學(xué)模式的運(yùn)用價(jià)值

5E教學(xué)模式秉持以學(xué)生為根本的教育理念，對(duì)學(xué)生在過往歲月里所積攢的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)給予了充分的關(guān)注。它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生借助沉浸式的體驗(yàn)探究活動(dòng)，去達(dá)成知識(shí)意義的深度建構(gòu)[]。在吸引這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)出鮮活靈動(dòng)、饒有趣味的教學(xué)情境。這樣的情境能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們內(nèi)心深處對(duì)知識(shí)的渴望與好奇，使他們主動(dòng)投入學(xué)習(xí)之中。探究環(huán)節(jié)無疑是5E教學(xué)模式的核心。在這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，運(yùn)用正確的閱讀策略與方法，對(duì)文本展開深入剖析。到了解釋環(huán)節(jié)，學(xué)生則擁有了展示探究成果與感悟的舞臺(tái)。遷移環(huán)節(jié)著重引領(lǐng)學(xué)生將習(xí)得的知識(shí)與方法運(yùn)用到全新的情境之中。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)則似一條貫穿始終的絲線，絲絲縷縷地纏繞于整個(gè)教學(xué)過程中[2]。

二、在《獵人海力布》閱讀教學(xué)中應(yīng)用5E教學(xué)模式的教學(xué)案例

（一）吸引環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入課堂

1.情境導(dǎo)入

課堂帷幕初啟，教師向?qū)W生介紹：“孩子們，在時(shí)光長(zhǎng)河的遙遠(yuǎn)彼端，存在著一個(gè)奇幻的世界。那里，善良與勇敢交織成獵人的勛章，神秘與莫測(cè)編織成精靈的羽衣。今日，老師將引領(lǐng)大家踏入這個(gè)夢(mèng)幻之境，去結(jié)識(shí)一位偉大的獵人一海力布。\"言罷，教師輕觸多媒體設(shè)備，一段精心雕琢的動(dòng)畫短片在屏幕上徐徐展開。畫面伊始，是一座寧?kù)o祥和的小村莊，村民們過著質(zhì)樸卻快樂的日子，那平凡的煙火氣，宛如一首悠揚(yáng)的田園牧歌。轉(zhuǎn)瞬之間，畫面切換至山林之間，獵人海力布矯健的身影穿梭其中，他的身手靈動(dòng)似獵豹，眼神銳利如鷹，精準(zhǔn)地捕捉著獵物的蹤跡。緊接著，海力布救小白蛇的情節(jié)躍然眼前。小白蛇楚楚可憐，宛如風(fēng)雨中飄搖的花朵。海力布沒有絲毫猶豫，仿若無畏的騎士，毅然決然地伸出援手。之后，畫面徐徐鋪展開來，依次呈現(xiàn)海力布獲得寶石時(shí)的驚喜、聽聞災(zāi)難時(shí)的驚愕、焦急勸說鄉(xiāng)親們搬家時(shí)的急切，以及最終為了拯救鄉(xiāng)親們毅然化作石頭時(shí)的震撼場(chǎng)景。短片播放終了，教室里一片靜謐，唯有學(xué)生們輕微的呼吸聲。他們都被這精彩絕倫的動(dòng)畫深深吸引，眼眸中閃爍著好奇與期待的光芒，仿佛已經(jīng)迫不及待地要跟隨海力布的腳步，去探尋那個(gè)奇幻世界的秘密。

2.提問引導(dǎo)

教師瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)，拋出問題：“同學(xué)們，方才動(dòng)畫所呈現(xiàn)的，是哪一個(gè)扣人心弦的故事呢？”學(xué)生們紛紛舉手，爭(zhēng)著回應(yīng)：“是《獵人海力布》！”教師并未就此止步，緊接著又發(fā)問：“那海力布緣何會(huì)化作一塊石頭呢？他為了拯救鄉(xiāng)親們，又進(jìn)行了哪些努力呢？”教室里瞬間熱鬧非凡，學(xué)生們開始輕聲地交流探討，眼眸中閃爍著思索的光芒。

（二）探究環(huán)節(jié)：搭建支架，開展探究

1.搭建建議支架，引導(dǎo)學(xué)生自讀

教師目光掃過課堂，沉穩(wěn)開口：“同學(xué)們，此刻請(qǐng)翻開課本，全身心地自讀課文。在自讀過程中，老師給你們搭個(gè)思考的‘腳手架’，著重留意海力布獲悉洪水將臨這一關(guān)鍵訊息后的段落篇章。你們不妨采用勾畫圈點(diǎn)的方式，將文中對(duì)海力布語言、動(dòng)作、心理等細(xì)致描摹的語句標(biāo)出來，深入研讀、剖析，思索這些描寫在推動(dòng)情節(jié)演進(jìn)中所發(fā)揮的作用。”學(xué)生們聞令而動(dòng)，神情專注，開始認(rèn)真自讀課文。

2.搭建圖表支架，組織小組討論

察覺到學(xué)生們自讀漸入佳境，教師將一張列有“事件”“緣由”“結(jié)局”的表格展現(xiàn)在眾人眼前，言辭干脆道：“此刻，請(qǐng)諸位以小組為單位，把方才圈畫出的關(guān)鍵訊息加以梳理，填入這張表格。討論之際，務(wù)必踴躍交流，審視彼此圈畫的內(nèi)容是否完備，有無遺漏重要情節(jié)。”學(xué)生們聞聲而動(dòng)，迅速圍攏，開始熱烈地討論。他們各抒己見，相互補(bǔ)充完善表格內(nèi)容。有的小組在探討海力布勸說鄉(xiāng)親們這一事件時(shí)，一名學(xué)生率先開口：“緣由是海力布知曉洪水即將吞沒村莊。”另一名學(xué)生緊接著說道：“結(jié)局是鄉(xiāng)親們起初并不信任他，最終海力布為救大家犧牲自己變成石頭。”還有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該補(bǔ)充一點(diǎn)，即鄉(xiāng)親們最終得救了。經(jīng)過探討，大家一致認(rèn)為補(bǔ)充得很有道理，因此將結(jié)果完善為“海力布說出真相，變成石頭，鄉(xiāng)親們得救”。

（三）解釋環(huán)節(jié)：學(xué)生展示，教師點(diǎn)撥

1.小組展示成果

教師隨機(jī)選定一個(gè)小組，示意小組成員依次登上講臺(tái)，展示小組討論所得，復(fù)述故事的關(guān)鍵情節(jié)并闡釋情節(jié)間的邏輯關(guān)系。

首位學(xué)生邁著沉穩(wěn)的步伐走上講臺(tái)，朗聲道：“我們小組先來講述海力布獲悉災(zāi)難訊息這一情節(jié)。彼時(shí)，海力布正于山林間狩獵，從飛鳥的啁啾中，他得知洪水即將肆虐，將整個(gè)村莊吞噬。他心急如焚，只因鄉(xiāng)親們尚不知曉這迫在眉睫的危險(xiǎn)。”第二位學(xué)生接著說道：“接下來是海力布勸說鄉(xiāng)親們遷徙的情節(jié)。海力布心急火燎地奔回家中，將這一消息告知鄉(xiāng)親們。然而，鄉(xiāng)親們卻對(duì)他的話半信半疑。海力布急得眼眶泛紅，淚水在眼眶中打轉(zhuǎn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)消息的真實(shí)性，催促大家即刻動(dòng)身。”第三位學(xué)生繼續(xù)講述：“最后是海力布道出真相，化為石像，鄉(xiāng)親們得以脫險(xiǎn)的情節(jié)。眼見鄉(xiāng)親們對(duì)自己的話充耳不聞，海力布深知，唯有說出真相，方能讓他們相信。可一旦吐露真相，他便會(huì)化作石像。但為了拯救鄉(xiāng)親們，他毅然決然地揭開了真相，隨后化作了一尊石像。鄉(xiāng)親們目睹海力布化作石像，這才相信了他的話，匆忙搬離，最終躲過了那場(chǎng)滅頂之災(zāi)。”

2.教師精準(zhǔn)點(diǎn)撥

在學(xué)生展示成果之際，教師全神貫注地玲聽，于恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予精準(zhǔn)點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生講至“海力布獲悉災(zāi)難訊息，勸說鄉(xiāng)親們遷徙”這一情節(jié)，提及“海力布急得掉下了眼淚，說：‘我可以發(fā)誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來不及了！’”時(shí)，教師敏銳地抓住這一契機(jī)，發(fā)問：“從海力布的這番話里，我們能體悟到此刻他有著怎樣的心境？”學(xué)生們略作思索后，紛紛舉手作答：“焦急！”“憂慮！”教師對(duì)大家的回答予以肯定，旋即引導(dǎo)：“那從哪些字詞能看出他的焦急呢？”學(xué)生們迅速圈出“急得掉下了眼淚”“趕快”“再晚就來不及了”。教師進(jìn)一步追問道：“海力布如此心急如焚，可鄉(xiāng)親們起初是否信任他呢？緣由何在？”學(xué)生們結(jié)合前文內(nèi)容，應(yīng)答道：“鄉(xiāng)親們并不信任，只因海力布平日里從未說過這般奇異之語。”

（四）遷移環(huán)節(jié)：隨堂練習(xí)，鞏固成果

教師輕觸多媒體設(shè)備，屏幕上躍出與民間故事《神筆馬良》有關(guān)的界面。教師的聲音沉穩(wěn)而有力：“同學(xué)們，我們方才一同研習(xí)了《獵人海力布》這個(gè)扣人心弦的故事。此刻，老師再為大家推薦一個(gè)同樣精彩絕倫的民間故事一《神筆馬良》。大家在閱讀過程中，要靈活運(yùn)用在本節(jié)課習(xí)得的梳理情節(jié)之法，自主研讀這個(gè)故事。結(jié)合具體情節(jié)脈絡(luò)，去探尋馬良的成長(zhǎng)軌跡，以及他憑借神筆所行的善舉。與此同時(shí)，大家還需將《獵人海力布》與《神筆馬良》這兩篇文章進(jìn)行對(duì)照剖析，洞察主人公海力布和馬良的共性與差異，體悟兩篇文章在主題表達(dá)與人物形象塑造上的相同之處和不同之處。”

學(xué)生們即刻沉浸于《神筆馬良》的閱讀中。他們邊閱讀邊思索，部分學(xué)生還取出紙筆，將腦海中閃現(xiàn)的靈感與想法一一記錄下來。待閱讀結(jié)束，教師組織大家展開交流探討。一名學(xué)生說道：“我察覺到海力布和馬良皆心地純善，他們都憑借自身能力去幫扶他人。海力布為拯救鄉(xiāng)親們，不惜犧牲自我；馬良則運(yùn)用神筆為窮苦之人作畫，化解他們的困境。”另一名學(xué)生接過話茬：“他們之間也存在差異。海力布是以自我犧牲的方式拯救鄉(xiāng)親，而馬良則是借助神筆的力量，與貪官展開了一場(chǎng)場(chǎng)斗智斗勇的較量。”還有學(xué)生補(bǔ)充道：“在我看來，《獵人海力布》更著重于展現(xiàn)海力布舍生取義的精神，而《神筆馬良》則凸顯了馬良的英勇無畏與足智多謀。”

教師對(duì)學(xué)生們的發(fā)言報(bào)以贊許的目光和充分的肯定：“大家所言皆有理有據(jù)，見解獨(dú)到。那么，從這兩個(gè)扣人心弦的故事里，我們究竟能汲取到哪些寶貴的精神養(yǎng)分呢？”學(xué)生們聞此，紛紛踴躍舉手，爭(zhēng)相發(fā)言。一名學(xué)生率先開口：“我們應(yīng)當(dāng)效仿海力布與馬良，成為心懷善意、果敢堅(jiān)毅之人，在他人深陷困境之時(shí)，毫不猶豫地伸出援手，給予幫助。”另一名學(xué)生補(bǔ)充道：“我們還要學(xué)會(huì)運(yùn)用自身的智慧去化解難題，面對(duì)艱難險(xiǎn)阻，絕不能有絲毫退縮與畏懼。”

（五）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：融入課堂，促進(jìn)發(fā)展

1.展示性評(píng)價(jià)

教師示意各小組按順序登上講臺(tái)，展示小組在課文情節(jié)梳理、人物形象剖析等自讀任務(wù)中取得的成果。

登臺(tái)的小組成員借助思維導(dǎo)圖，條理清晰地呈現(xiàn)海力布獲悉災(zāi)難訊息、勸說鄉(xiāng)親們撤離、犧牲自我拯救眾人的前因后果。他們一邊展示，一邊詳盡闡述：“我們從故事的肇始緣由著手梳理，海力布曾救助小白蛇，由此獲得了寶石，此乃整個(gè)故事的發(fā)端。接著是經(jīng)過，海力布聽到災(zāi)難將至的消息后，心急如焚地勸說鄉(xiāng)親們遷徙，然而鄉(xiāng)親們卻對(duì)他的話半信半疑。最后是結(jié)局，海力布為拯救鄉(xiāng)親們，毅然道出真相，化作石頭，而鄉(xiāng)親們也因此得以生還。”

2.過程性評(píng)價(jià)

在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程里，教師始終保持著敏銳的洞察力，密切留意學(xué)生們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，一旦捕捉到學(xué)生的閃光點(diǎn)，便即刻給予肯定與鼓勵(lì)。

當(dāng)有學(xué)生在自主研讀課文時(shí)，全神貫注地勾畫重點(diǎn)語句，教師嘴角上揚(yáng)，露出一抹贊許的微笑，說道：“這位同學(xué)閱讀時(shí)極為專注，能夠嫻熟運(yùn)用我們所學(xué)的閱讀策略，精準(zhǔn)圈畫出關(guān)鍵語句，這般高效的學(xué)習(xí)方法，值得諸位同學(xué)效仿。”當(dāng)有學(xué)生在小組討論中踴躍發(fā)言，提出自己的見解時(shí)，教師豎起大拇指，由衷贊嘆：“你的想法極具創(chuàng)意，為我們提供了新思路，希望你能持之以恒，保持思維的活力！”

3.總結(jié)性評(píng)價(jià)

課程漸近尾聲，教師對(duì)本堂課進(jìn)行全面且精練的總結(jié)性評(píng)述：“同學(xué)們，經(jīng)由此番課堂研習(xí)，我們深度分析了《獵人海力布》這一故事。大家不僅條分縷析地梳理了故事的來龍去脈，更深刻體悟到了海力布舍生取義的高尚品格。期望在后續(xù)的學(xué)習(xí)征程中，你們能始終保持這般積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，廣泛涉獵書籍，精讀經(jīng)典佳作，在書籍的滋養(yǎng)中，持續(xù)提升自身的語文素養(yǎng)。”

三、5E教學(xué)模式在《獵人海力布》教學(xué)中的實(shí)踐效果

5E教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中成效斐然，全方位地提高了教學(xué)效果。在吸引環(huán)節(jié)，教師匠心獨(dú)運(yùn)，通過創(chuàng)設(shè)鮮活生動(dòng)的情境，譬如播放《獵人海力布》的動(dòng)畫短片，瞬間吸引了學(xué)生的注意力，此舉完美契合5E教學(xué)模式的以學(xué)生為中心和強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與的理念。探究環(huán)節(jié)中，教師精心搭建建議與圖表支架，引導(dǎo)學(xué)生自主研讀，并進(jìn)行小組研討。學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，深入剖析文本，在交流互動(dòng)中不斷修正、完善自身的認(rèn)知體系。這一過程充分釋放了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在自主探究中完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，淋漓盡致地體現(xiàn)了5E教學(xué)模式注重學(xué)生體驗(yàn)探究，從而完成意義建構(gòu)的理念[3]

結(jié)語

總之，5E教學(xué)模式為小學(xué)語文閱讀教學(xué)開辟一條嶄新的路徑，提供了一套行之有效的方法體系。它能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與思維層級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移本領(lǐng)與創(chuàng)新思維，使學(xué)生在閱讀教學(xué)的沃土中真正有所收獲，達(dá)成全面發(fā)展的目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]惠延霞.解鎖預(yù)測(cè)策略開啟深度閱讀之旅：統(tǒng)編版小學(xué)語文教材預(yù)測(cè)策略單元教學(xué)思考[J].陜西教育（教學(xué)版），2025（5）：17-18.

[3］隋美麗.新課標(biāo)背景下小學(xué)語文自主探究閱讀教學(xué)的策略研究［J］.教學(xué)管理與教育研究，2023（16）：49-51.