立學課堂 視域下初中物理校本作業設計探究

“立學課堂”是一項旨在將立德樹人根本任務深度融入日常課堂學習實踐的教育探索。其核心在于“立”與“學”的辯證統一：“立”代表育人的目標與最終達成的結果；“學”則指向實現目標的動態過程與方法。具體體現為三個維度：立人之學—聚焦“培養什么人”，塑造全面發展的人；立根之學—回答“為誰培養人”，厚植家國情懷與文化根基；立身之學一解決“怎樣培養人”，強調實踐能力與品格養成。校本作業是一種以生為本、以學為本的作業范式。相較于國家課標作業、地方課程作業等，校本作業更契合學生的具體學情，更具特色。在初中物理教學中，教師需精心設計、研發校本作業，并將其合理應用于教學實踐。

基于“立學課堂”視角，教師要以作業為媒介和載體，促進學生的“學”，優化學生的“學”；要通過設計和研發校本作業，引導學生進行“預學、研學、互學、展學”。在設計與實施初中物理校本作業時，教師既要遵循物理學科的知識規律，也要遵循學生的思維特質，即“立根”（遵循學科本質與規律)與“立身”（遵循學生具體學情)，最終在“立根”與“立身”的基礎上，實現“立學”與“立人”。

一、鏈接生活，設計預學作業

校本作業不應遠離學生的生活，而應貼近學生的生活，具有生活性。在初中物理教學中，教師要積極將相關生活元素融入物理作業，讓學生感受到物理知識就在身邊，物理學科距離自己并不遙遠。初中物理校本作業應具有濃郁的生活色彩、經驗色彩，涉及學生日常學習生活的方方面面。在設計初中物理預學作業時，教師應充分喚醒并激活學生的生活經驗，引導他們進行自主猜想、思考和探究。校本作業既可以是對其他作業的“校本化”加工，也可以是教師自主、獨立設計研發的成果[]。

例如，筆者在教學“聲音的產生和傳播”一課時，正值學校舉辦一學期一度的校運會。筆者觀察到百米賽跑需使用發令槍，便以此為切入點，鏈接學生的校園生活，設計了問題調研型的校本預學作業。作業包含以下問題：在100米外計時，應依據發令槍的煙霧還是聲音開始計時？發令槍的聲音依靠什么傳入我們的耳朵？發令槍的煙霧依靠什么進入我們的眼睛？聲音與光，誰的傳播速度更快？

這種源于生活的經驗性預學作業，能夠引導學生展開物理思考和研討，使他們自主學習“聲源”“傳播媒介”等概念，進而探究振動、頻率等相關知識。預學作業還能揭示學生的物理認知狀況，尤其是暴露學生的前概念、迷思概念或相異構想，從而幫助教師提升后續物理教學的針對性、方向性和實效性。此外，教師對學生的預學作業不宜過度干預，應鼓勵學生自主識錯、糾錯等。預學作業應位于學生的最近發展區，讓他們在學習過程中“跳一跳”就能摘到“桃子”。預學作業不僅能為物理學習奠定心智基礎，還能使學生的學情可視化，幫助教師把握學生的物理認知水平和思維特點，精準了解學生的具體學情[2]

物理校本預學作業應以學生已有的物理知識和生活經驗為基礎和背景。基于“立學課堂”理念，教師在設計初中物理校本作業時，要盡可能選用學生熟悉的生活事例為背景，凸顯生活氣息。如此，才能有效引導學生積極主動地投入物理思考、研討與探究之中。

二、注重建構，設計研學作業

初中物理校本作業設計應當秉持少而精的原則，具有典型性，不僅要促進學生的深度學習和思維發展，還要激發學生對物理知識的自主建構與創造性應用。探究是學生深度參與思考與實踐的重要體現。教師要注重物理作業的體驗性，設計研發研學作業，讓學生在實踐過程中獲得發展。以自主探究為導向的初中物理校本作業，體現了一種積極、主動的學習方式。在教學中，教師要摒棄傳統的“題海戰術”，豐富作業內容與形式，提升作業品質，優化作業樣態，使研學作業真正成為推動學生思考與探究的載體和媒介，成為促進學生物理學習的引擎[3]。

例如，在教學“電阻的串聯和并聯”時，筆者基于學生已有的知識經驗，設計了理論推導型研學作業：要求學生根據歐姆定律，結合純電阻電路在串聯和并聯狀態下電壓、電流的特點與規律，自主探究總電阻與各分電阻之間的關系。在一些學校，針對這部分知識，教師要么直接講授，未引導學生自主推導，要么僅要求學生推導串聯電路的電阻規律。而筆者從學生的實際學情出發設計的研學作業，具有鮮明的校本與班本特色（注：班本作業是校本作業的重要組成部分），可有效激發學生的理論推導興趣，調動他們的積極性，促使他們主動投入自主學習過程，推理和分析“串聯電路電流處處相等”“并聯電路電壓處處相等”等知識。這種自主探究型校本作業還能有效培養學生的物理學科思維，發展學生的物理學科核心素養。例如，學生可以在公式推導和建構的過程中感悟到“串聯電阻總電阻增大，并聯電阻總電阻減小”的規律。

自主學習能力是學生物理核心素養的重要體現。自主研學作業是一種探究性、建構性和創造性的作業。它不依賴教師的機械灌輸與講授，也不依賴機械、盲目、日復一日的重復訓練，而是依靠學生在已有物理學習經驗基礎上展開的自主、能動、有意義的建構。在初中物理校本研學作業設計中，教師既要面向全體學生，更要關注學生的個體差異，通過設計自主探究型校本作業，深度激發學生的學習潛能，著力培養學生的創新思維與實踐能力。

三、引導交流，設計互學作業

“立學課堂”把“合作學習”列為基本要求之一，要求教師在教學過程中建立學習小組，讓學生在小組內或小組間進行互動交流，并深度把握合作學習的價值內核。基于“立學課堂”理念設計互動、交流性的初中物理校本作業，關鍵在于將學生個體的“學”轉化為群體的“學”。互學作業旨在引導學生互助互通，群策群力。在初中物理教學中，此類作業能促進學生互動交流，實現知識、方法及問題解決策略的共享，激發學生的奇思妙想。布置互學作業時，教師要營造一種“心理安全”與“心理自由”的氛圍，確保學生在實踐中能夠自由對話、交往[4]

例如，在教授“電磁鐵”一課后，部分教師可能僅要求學生掌握判斷電磁方向等知識，沒有進行實踐性作業設計。而基于“立學課堂”視角，教師應從學生物理素養全面發展的需求出發，引導學生動手實踐。為此，筆者設計了實踐類互學作業，讓學生分組制作電動機、發電機等。各組需準備磁鐵、銅線、磁線圈等材料，并研討制作方法與流程。在此過程中，學生相互問答、啟發與引導，使完成作業的過程成為互學、共學、享學的過程。在制作類互學作業實踐中，筆者還啟發學生思考怎么選擇材料、組合材料，以及如何讓材料發揮最大功效等。有了明確的作業主題和筆者的適時點撥，學生能夠主動復習鞏固電磁學知識，清晰認識電動機、發電機等的結構、工作原理、電磁轉換特性等。這類實踐類互學作業，不僅加深了學生對物理知識的理解，更促使其將知識積極應用于實踐。實踐證明，互學作業既能深化學生對物理知識的認知，讓學生感受物理知識的應用價值，又能讓學生在物理學習過程中形成學習和研究的共同體。

互學作業是一種對話性、交往性與合作性的作業。在初中物理教學中，它能夠充分發揮學生的主體性，促進學生物理核心素養的發展。互學作業本質上也是探索型、研究型的作業。設計此類作業時，教師需要關注目標設定、難度控制等要素，體現層次性、序列性、進階性與整體性。此外，教師還可鼓勵學生自主設計并實施互學作業，這有助于完善學生的物理知識體系，提升其探究物理學科知識的能力、創新能力等。

四、促進感悟，設計展學作業

“立學課堂”的核心在于“限時講授、合作學習、踴躍展示”。其中，展示強調互動與傾聽，聚焦深度探究的問題，其本質是推動學習共同體的思維進階與能力提升。展學作業是教師在引導學生學習后，為鞏固、拓展相關知識而設計的作業。展學作業應具有精準性、靈活性、代表性，能幫助學生把握物理學習的重點難點，能揭示學生的思維盲點，疏通學生的思維堵點，從而深化學生的物理學習感悟。展學作業不僅要展現學生“學”的結果，更要展現學生“學”的過程。此外，教師要引導學生在作業完成過程中及完成后進行積極、主動的評價，以進一步提升學習能力，發展物理核心素養。

例如，在教授“物態變化”后，筆者設計了一項校本作業：讓學生擔任“小小觀察員”，用拍照或錄像的方式記錄生活中的物態變化現象。這項作業充分激發了學生的探究興趣，調動了學生物理探究的積極性。學生主動觀察并拍攝生活中的物態變化現象，如有的小組按“汽化與液化”“凝固與熔化”“升華與凝華”等物態變化類型進行分工；有的小組在照片上標注相關信息，包括物態變化的類型、發生條件、特點、吸放熱情況，以及這樣的物態變化對人們生活是利還是弊，如何促進或者防范這樣的物態變化，等等。最終，學生提交了精彩紛呈、形式多樣的展學作業成果，如冬日車窗內壁的霧氣、衣櫥中變小的樟腦丸、陽光下融化的冰、水結冰的過程、燈泡鎢絲變細等現象的照片和視頻。在學生捕捉生活中物態變化現象的基礎上，筆者引導他們撰寫小論文，或剪輯、加工視頻，制作科普視頻。這樣的校本性展學作業，充分發揮了學生的主觀能動性，賦予了學生自由發揮的空間，讓學生的物理才華得到充分展現。

從某種意義上說，展學作業是學生學習能力的直觀體現。在初中物理教學中，教師要為學生的展學作業實踐搭建平臺、創造機會，鼓勵全體學生參與實踐，在完成作業的過程中積極思考、探究，充分應用物理知識解釋生活現象，從而促進其對物理知識的深度理解。展學作業不僅鞏固了學生的物理知識，而且促使學生學以致用，讓學生能夠以物理眼光觀照生活，以物理思維分析現象。

結語

基于“立學課堂”的理念，教師要緊扣物理學科本質，關注學生具體學情，凸顯校本作業的生活性、特色性與趣味性，通過初中物理校本作業的設計與實施，提升學生的物理學習力。教師應充分發揮校本作業的育人功能，彰顯其育人價值，使之成為落實“雙減”要求、立德樹人根本任務的重要載體。在作業設計過程中，教師還要遵循課程標準的目標要求，優化作業內容，讓校本作業能有效引導學生的物理學習、研究與實踐，培養學生的物理學科核心素養，促進其全面、可持續的發展與成長。

[參考文獻]

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（上接082頁）

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