學前兒童數學核心經驗獲得的游戲化教學模式構建與實踐策略

作者簡介：張鑫（1990—），女，江蘇省蘇州市吳江區蘇州灣外國語學校。

學前階段是兒童獲得數學核心經驗的關鍵期，其習得質量直接影響兒童后續認知發展的連貫性。當前，學前數學教育存在兩類突出矛盾：一方面，機械灌輸的教學方式與具象思維特點相悖，導致數學經驗的構建與內化受阻；另一方面，游戲形式化現象嚴重，與數學核心經驗相割裂，無法實現既定的教育目標。游戲化教學模式將核心經驗轉化為游戲線索，既順應了兒童“玩中學”的特點，又解決了教學中的現實困境，對夯實兒童的數學認知基礎具有重要意義。

一、學前兒童數學核心經驗與游戲化教學的關聯

（一）學前兒童數學核心經驗的內涵

數學核心經驗是3一6歲兒童需逐步建構的關鍵認知，涵蓋數、量、形、時、空等維度的核心概念與能力，具體包括感知數的組合與分解、基于數量進行集合比較、理解整體與部分的關系、感知量的差異與守恒、辨別空間方位等。這些經驗并非孤立存在，而是彼此銜接、螺旋上升的體系，需通過具體操作與情境體驗逐步內化，為后續數學學習筑牢基礎[1]

（二）游戲化教學對核心經驗獲得的價值

游戲化教學契合學前兒童愛玩、好奇心強、模仿能力突出的特點，為其數學核心經驗的習得提供了適配的路徑。在游戲場景中，兒童主動參與、積極探索，通過模仿同伴或教師的行為、動手操作、互動交流等方式，積累數學核心經驗。比如，在積木游戲中，兒童看到同伴用積木搭建出特定的形狀，會主動模仿，進而積累形狀匹配、數量增減等經驗。在“超市購物”角色扮演活動中，兒童模仿收銀員掃碼、計算的行為，能接觸到分類、計數等技能。在戶外“尋寶”游戲中，兒童根據提示尋找物品，在描述方位的過程中獲得空間認知經驗。

（三）在游戲化教學中融入數學核心經驗的可行性

游戲是學前兒童每日不可或缺的活動，這為數學核心經驗的融入提供了絕佳載體。生活中的物品可直接轉化為游戲材料：餐具、玩具等能成為數量游戲的道具，滿足兒童在探索中學習的需求；日常場景也能設計為游戲情境，比如將整理房間轉化為分類游戲，讓兒童在熟悉的環境中盡情玩耍、學習。同時，數學核心經驗的邏輯性可通過游戲規則自然體現。例如，排序游戲需遵循特定規律，恰好契合模式認知經驗，兒童在遵守規則的過程中，能直觀感知數學邏輯。教師通過挖掘生活素材、設計適配的游戲規則，能實現數學核心經驗與游戲的有機融合，讓兒童在熟悉的環境中習得相關經驗，真正做到在玩中學。

二、學前兒童數學核心經驗獲得的游戲化教學模式構建

（一）游戲化教學模式構建的原則

以兒童發展為本是首要原則。游戲化教學需依據兒童的年齡特點分段設計，充分貼合他們愛玩的天性與模仿本能。3一4歲兒童適合感官體驗類游戲，他們樂于參與簡單的模仿游戲，比如通過模仿小動物分食物，自然習得數量分配的概念；5一6歲兒童可增加規則性游戲，促使他們更好地理解和遵守規則，借助團隊分工合作，在互動中學習數學知識。同時，需兼顧個體差異，確保不同發展水平的兒童都能在游戲中獲得成功體驗。

數學核心經驗導向是核心原則。游戲設計需緊扣核心經驗目標，避免形式化。例如，“串珠子”游戲若以“感知模式”為目標，需明確珠子排列的規律，讓兒童在串珠子時模仿正確的排列方式，從而感知模式的內在規律，而非單純的自由串接，確保游戲過程始終圍繞經驗習得展開[2]

生活化融合是重要原則。游戲內容、材料均源于兒童生活，比如用水果、文具等常見物品設計游戲，讓兒童在熟悉的環境中玩耍，感知數學與生活的聯系。兒童對生活中的事物熟悉，模仿時更得心應手，能提升經驗遷移能力。

（二）游戲化教學模式的核心要素

教學需精準指向數學核心經驗，結合兒童不同經驗層級及年齡特點設定具體、可觀察、可達成的目標。例如，針對“感知量的守恒”，3一4歲兒童可通過用不同容器盛水的游戲，理解水量不變的特性；5一6歲兒童可在小組游戲中主動嘗試多種方法分解5以內的數字，并向同伴展示。

游戲內容需形式多元且與核心經驗緊密關聯，涵蓋操作類、情境類、競技類、探索類等多種類型，滿足兒童愛玩的天性。比如，操作類游戲“圖形配對”對應形狀認知，兒童在配對過程中會模仿正確的配對方式；情境類游戲“小動物分食物”對應數量分配，兒童會模仿成人的分配行為進行操作；競技類游戲“數字接龍”對應數序認知，兒童在游戲競爭中激發學習動力；探索類游戲“水的搬家”對應量的守恒，兒童將等量的水倒進不同的容器，感知“外觀不同但量相同”的特性。這些游戲形式共同構成多元的經驗習得載體。

教學環境需為游戲化教學提供支持。教師可劃分專門的游戲區域，如“水與量”探索角（提供量杯、漏斗、不同形狀的容器）和“空間尋寶”區（布置障礙物與方位提示卡）。環境需自由開放，允許兒童自主選擇游戲、交流互動與模仿學習，營造“玩中學”的氛圍，讓兒童在游戲中自然獲取經驗。

（三）游戲化教學模式的結構框架

游戲化教學模式由游戲導入、游戲開展、游戲延伸三個環節構成，形成層層遞進的完整路徑。在游戲導入環節，通過創設情境、提出問題等方式，激發兒童參與興趣，自然引出相關數學核心經驗，為后續活動奠定認知基礎。在游戲開展環節，兒童自主參與游戲，模仿教師或同伴的玩法；教師觀察兒童狀態，并適時提供支持與引導，推動經驗的初步建構。在游戲延伸環節，將游戲中習得的數學核心經驗拓展至生活場景，讓兒童在真實情境中實踐運用，實現經驗的鞏固與深化。

三、學前兒童數學核心經驗獲得的游戲化教學模式實踐策略

（一）基于不同核心經驗的游戲設計

游戲設計需以數學核心經驗為錨點，結合學前兒童具象思維特點，將抽象概念轉化為可操作的游戲行為。針對“感知數的組合與分解”核心經驗，教師可設計“分積木”游戲，選取4塊相同的積木與2個小筐作為教具。教師先示范“1和3\"“2和2\"等不同的分法，為兒童提供直觀的模仿原型。兒童操作時，教師需關注其分法是否覆蓋所有可能，若部分兒童僅發現兩種分法，可引導其探索更多可能性。這種設計遵循“操作一發現一歸納”的認知路徑，使兒童在反復試錯中理解數的組合并非唯一[3]

針對“基于數量進行集合比較”核心經驗，教師可設計“玩具排隊”游戲，選取3組差異明顯的玩具（3輛小車、5個娃娃、2個球），一邊操作一邊講解：“2個球最少，排第一；3輛小車比球多，排第二；5個娃娃數量最多，排最后。”將數量關系轉化為具象的排序行為。此游戲通過“實物一數量一排序”的轉化，幫助兒童建立“數量多少”的相對性認知。

針對“理解整體與部分的關系”核心經驗，教師可設計“拼圖形”游戲，以正方形卡紙為載體，根據兒童發展水平將紙片剪成2一4塊。教師示范時強調“每塊小紙片都是大正方形的一部分”，并展示不同的拼合路徑。兒童操作時，教師可提供形狀差異較大的碎片，促使其觀察部分與整體的形狀關聯。完成拼合后，教師引導兒童數碎片數量，理解“2塊、3塊或4塊都能拼成一個整體”，提升其認知水平。

針對“辨別空間方位\"核心經驗，教師可設計“教室尋寶”游戲，并制作線索卡。教師先示范根據線索找物品，再讓兒童分組領取線索卡尋找物品。找到物品后，需描述“我在 ×× 的 ×× 找到的”，強化方位詞匯運用。該游戲將抽象方位概念轉化為具象行動，契合兒童“在玩中學”的特點。

（二）游戲化教學的組織實施

課前籌備需實現“目標一材料一流程”的精準對應。教師需依據核心經驗確定可觀測目標，如“分積木”游戲的目標可設定為“能將4以內的數字分解為兩種及以上組合”；“水的搬家”游戲目標可設定為“通過操作理解等量水在不同容器中形狀變化但總量不變”。材料準備需兼顧適宜性與多樣性。比如，同一種游戲可提供不同材質教具，如“分積木”游戲可準備木質、塑料兩種積木，滿足兒童多感官探索需求。流程規劃需預留充足的操作時間，單個游戲時長建議控制在15—20分鐘，契合學前兒童注意力持續特點。

在游戲過程中，教師介入需遵循“觀察一判斷一支持”原則。在觀察階段，教師需記錄兒童的典型行為，如在“水的搬家”游戲中，是否出現“認為寬口碗里水更少”的認知誤區；在判斷環節，分析判斷兒童當前發展水平；支持策略以啟發式為主，避免直接告知答案。

在游戲收尾環節，教師可組織兒童采用“操作再現 + 語言描述”的形式分享操作過程，如讓兒童重新演示分積木的方法并解釋說明。教師需匯總不同的方法，用圖表呈現“1和3”“2和2”“3和1”的關聯，幫助兒童發現規律。此環節需避免評價對錯，重點引導兒童關注方法的多樣性與認知的共通性[4]。

（三）家園協同的游戲化教學支持

家園協同的核心在于構建“園所引領一家庭實踐一反饋調整”的閉環。幼兒園可通過專題家長會傳遞游戲化教學理念，結合實例說明家庭場景的教育價值，如“分發碗筷時可引導孩子思考4個人需要幾根筷子”，將抽象理念轉化為具體行為。同時，提供《家庭數學游戲手冊》，手冊需包含游戲目標、材料清單、操作步驟三個要素。

家庭游戲指導需注重層次性，根據兒童年齡差異設計不同難度的任務。針對3一4歲兒童，設計“上下樓梯時數臺階”“指認家中物品的位置”等簡單游戲，側重基礎感知；針對5一6歲兒童，增加“分水果”等涉及邏輯推理的游戲，如“5個蘋果分給爸爸和媽媽，有幾種分法”。家長需記錄孩子的操作表現，為教師提供評估依據。

家園溝通機制需實現雙向互動。幼兒園通過班級群每周推送1個家庭游戲方案，家長及時反饋孩子參與情況和遇到的問題，如“孩子分水果時只想到一種分法”。教師據此調整園所游戲設計，形成“家庭反饋一園所調整”的動態優化機制。此外，幼兒園還需定期開展線上經驗分享會，邀請家長交流“家庭游戲中的小技巧”，促進家園經驗互補。

結語

游戲化教學模式以兒童特點為出發點，以核心經驗習得為目標，通過科學的模式構建與實踐策略，有效破解了當前教學中存在的脫離生活、游戲形式化等現實問題。實踐表明，該模式能提升兒童對數學核心經驗的掌握水平，優化教師教學能力，為學前數學教育提供可操作的實踐路徑。

[參考文獻]

[1］邵冰，竇嵐，宋麗玲，等.基于幼兒數學核心經驗的生活化與游戲化課程實踐探索［J]：黑龍江教育（教育與教學），2023（6）：75-78.

[2]韓超，畢曉娜.幼兒園數學教育生活化和游戲化的實踐研究［J］.中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2023（8）：90-93.

[3]裴春梅.關注核心經驗促進數學學習：以幼兒“數運算”為例［J].教育實踐與研究（C），2020（合刊1）：93-95.

[4］譚琳霞.學前兒童數運算的核心經驗解析及教育建議[J].科技風，2023（26）：53-55.