情境貫通：初中物理結構化教學的策略研究

課題項目：本文系南京市教育科學規劃第十三期“個人課題”“情境貫通：初中物理結構化教學的策略研究”（立項編號：Ik0890）的研究成果之一。

在當下的初中物理教學中，知識點往往以孤立模塊的形式呈現。如此一來，學生在學習過程中就難以明白章節與章節之間、概念與概念之間的內在聯系，進而陷入學了知識卻不會運用的困境中。雖然物理教材的內容編排較為科學合理，但在開展教學時，教師仍需要對教學內容進行分析、整合，以此幫助學生構建起系統的知識體系。情境貫通重視將處于核心地位的、既真實又富有意義的情境融入教學的全過程，以此促進學生的知識學習，讓學生形成完整的知識框架，這與初中物理新課標的理念相符。

一、情境貫通與結構化教學概述

（一）情境貫通

情境貫通強調教學過程與不斷發展的大情境的融合，能突破傳統教學只是簡單進行情境導入的局限。教師不能僅將情境當成教學的工具，更要將其融入教學目標、教學內容、教學活動及教學評價中，從而構建一個有機的教學整體[1]。情境貫通的應用有著堅實的理論基礎，如建構主義理論、認知負荷理論及大概念教學理念等。建構主義理論強調學生要在具體的情境中主動建構知識；認知負荷理論則明確指出，那些具有結構化特點的知識是能夠有效減輕學生的認知負荷的；大概念教學理念強調的是知識之間的密切聯系。這些理論為情境貫通與結構化教學的融合提供了有力的支撐。

在蘇科版初中物理教材中，許多章節蘊藏著豐富的情境創設線索。比如，在教學“聲現象”一課時，教師可結合多樣的生活場景，創設相應的教學情境。教師應深入挖掘教材中的情境創設線索，并創設合理的、能貫穿整個教學過程的情境，從而提升教學的生動性和趣味性，讓學生更好地理解和掌握物理知識。

（二）結構化教學

結構化教學強調提升知識的系統性及邏輯性。它要求教師通過構建清晰明了的知識結構框架，幫助學生深入理解不同知識之間的內在聯系，進而讓學生構建起完整、系統的知識體系。在結構化教學中，教師不能只是單純地將知識傳授給學生，更要在學生構建知識體系的過程中，充分發揮引導以及促進作用。這種教學方式重視培養學生的思維能力及問題解決能力，能讓學生在整個學習過程中主動展開思考，并積極地開展探索活動，而不是被動地接受知識。借助結構化教學，學生能更透徹地理解物理概念、原理及規律等，從而打下更扎實的知識基礎[2]。同時，結構化教學還能夠在一定程度上提升學生的綜合素養，培養學生的創新精神及實踐能力。

二、基于情境貫通的初中物理結構化教學策略

（一）主題情境引領，構建單元知識網絡

在基于情境貫通的初中物理結構化教學中，教師要以主題情境為引領，構建單元知識網絡，將原本零散分布的知識點整合成一個有機整體，進而助力學生更好地理解和掌握相關物理知識。

以“聲現象”的教學為例，教師可以創設一個以“一場校園音樂會背后的科學”為主題的教學情境。教師要圍繞這一情境開展本單元的教學，為學生構建既連貫又有序的知識體系。在教學起始階段，教師可以讓學生去觀察不同樂器發聲時出現的振動現象，以此讓其理解振動發聲的原理。借助視頻或實物演示，學生能夠直觀地看到吉他、鼓等樂器在發聲時出現的振動現象，進而將聲音和振動二者聯系起來。之后，教師可引導學生分組開展實踐活動，讓其制作“土電話”，以此使其了解聲音在空氣及固體中傳播的差異，加深其對聲音傳播知識的理解。隨著教學不斷推進，教師可以引導學生思考“在音樂會中，為什么我們能夠根據聲音分辨不同的樂器？為什么有高音和低音？為什么聲音會忽大忽小？”等問題。這些問題都與聲音的特性（如音色、音調、響度等）密切相關。結合教材中的探究活動，如“探究音調與頻率的關系”“探究響度與振幅的關系”等，學生能夠在情境的驅動下更深入地理解相關概念。在應用階段，教師可以引導學生思考“在進行音樂排練時，我們要怎樣減少對周邊教室造成的干擾”等問題，將噪聲的相關內容與實際情況相結合。這樣不但能夠強化學生的環保意識，而且能讓他們掌握控制噪聲大小的基本方法。在教學深化階段，教師可對“坐在后排可能聽不清歌聲”“老年樂手有可能聽不清高音”等現象進行解釋，以此引入人耳能聽到的聲音頻率范圍等知識。

通過聯系教材，學生能夠更全面地了解人耳聽聲的原理及相關的限制[3]。

為了幫助學生更好地理解本課知識，教師可運用知識結構圖（如圖1）整合零散的知識點。

圖1知識結構圖

（二）問題鏈驅動，實現知識的深入理解

在初中物理教學中，教師可以采用問題鏈驅動的策略，引導學生進行深入探究，從而讓其深入理解相關知識。具體而言，教師可精心設計一連串相互關聯且層層遞進的問題，引導學生由基礎的概念出發，逐步探究復雜的現象及原理。這樣的問題鏈不僅能幫助學生構建系統的知識體系，還能夠充分激發他們的好奇心及求知欲，推動他們開展更為深入的學習活動[4]

例如，在“壓強”的教學中，教師可以在創設主題情境的基礎上，設計相應的問題鏈，以此幫助學生實現知識縱向結構化的目標。在教學中，教師可以把“工程師的挑戰一怎樣設計及評估承重結構？”作為情境主線，并精心設計一系列核心問題，以此幫助學生深入理解壓強的概念及壓強在不同物質形態下的體現。具體可參照表1。

表1問題鏈設計

在“地基選擇”的教學中，教師可先拋出問題：“為什么重型機械需要寬大的履帶？為什么大型建筑需要寬厚的地基？”以此促使學生回憶壓強的定義及公式。之后，教師可安排相應實驗，讓學生更好地理解壓強和受力面積之間的關系。

在“大壩設計”的教學中，教師可先提出問題：“為什么水庫大壩要設計成上窄下寬的樣式？”以此引導學生深入探究液體壓強的特點及公式 p=ρgh. 。之后，教師可利用液體壓強計來開展演示實驗，讓學生觀察不同深度下壓強的變化，以此加深學生對液體壓強知識的理解。

在“抽水與呼吸”的教學中，教師可先提出“為什么通過吸管能把飲料吸上來？”“高原上為什么較難煮熟雞蛋？”等問題，引導學生思考大氣壓的存在及它在生活中的應用。之后，教師可以安排覆杯實驗、馬德堡半球模擬實驗等，讓學生真切地認

識到大氣壓強的作用。

在“飛機升空”的教學中，教師可先提出“為什么飛機的機翼能產生向上的升力？”等問題，以此讓學生理解流體壓強和流速之間的關系。之后，教師可通過吹紙實驗等，讓學生親身感受流速對壓強的影響。

這樣的問題鏈以“壓力作用效果”為核心，能逐步引導學生深入探究，幫助學生構建起清晰、完整的知識框架。這種依靠情境貫通及問題鏈驅動的結構化教學，能有效激發學生的學習興趣，提升學生的探究能力。

（三）探究活動嵌入，在“做”中實現素養發展

教師將探究活動融入物理教學中，能讓學生在“做”中實現對知識的結構化理解。學生通過親自開展實驗、展開小組討論、進行道具制作等，能夠在實際操作中對物理規律展開深入探索并有所發現，進而加深對相關知識的理解[5]

例如，在“光的折射”“透鏡”的教學中，教師可以設計一個以“光學魔術師的秘密道具”為主題的探究活動，以此讓學生在親自動手實踐的過程中深入理解光的折射及透鏡的知識。

教師可演示“折斷的筷子”“消失的硬幣”等光學“魔術”，以此激發學生的好奇心和探索欲。這些生動的現象不僅能吸引學生的目光，還能為學生后續的知識探究奠定基礎。在此基礎上，教師可讓學生以小組合作的形式開展實驗，對光從空氣射入水（或玻璃）中的折射現象進行探究。在探究過程中，學生通過仔細觀察、認真測量及分析思考等，能夠總結出光的折射規律，進而明白“折斷的筷子”這一“魔術”中蘊含的物理原理。這樣的教學不但能使學生更深入地理解光的折射規律，而且能更好地培養學生的實驗能力及科學探究精神。

之后，教師可將透鏡引入課堂，讓學生去觀察凸透鏡、凹透鏡對光的影響，從而使其深入理解折射規律，加深對透鏡的認識。在此基礎上，教師可讓學生根據凸透鏡成像原理設計并制作簡易的投影儀或望遠鏡。這樣不但能加深學生對凸透鏡成像規律的理解，而且能讓他們真切地感受到本課知識的應用價值。除此之外，教師還可對本課知識進行拓展，讓學生理解光纖傳像的原理[6]

以上教學活動緊緊圍繞光的折射與透鏡的知識展開，先讓學生細致觀察相關現象，然后讓學生對其中蘊含的規律進行總結，接著讓學生探究如何在生活中具體應用相關原理，最后讓學生了解相關的課外知識。通過這樣的學習，學生能在親自動手實踐的過程中自然而然地將知識聯系起來。教師把探究活動融入初中物理結構化教學中，一方面能激發學生的物理學習興趣，使他們更樂于參與到學習活動中，另一方面能有效加深學生對知識的理解，讓學生構建起更系統的知識體系，同時提升學生的實驗能力，培養他們的探究精神及創新思維。

結語

總而言之，初中物理教師在教學中將情境貫通與結構化教學相結合，借助主題情境統領、問題鏈驅動、探究活動嵌入的策略，可以幫助學生構建系統的知識體系，加深學生對相關知識的理解。在未來的教學實踐中，初中物理教師應不斷探索和嘗試新的教學方法和手段，以更好地培養學生的物理核心素養，促進學生的全面發展。

[參考文獻]

[1］顧炳峰.結構化教學視域下初中物理“學科實踐”教學策略：以“照相機與眼球視力的矯正”為例［J].物理教師，2025，46（3）：33-36.

[2］顧海燕.初中物理單元知識結構化教學的現存問題及優化策略分析［J］.考試周刊，2024（51）：111-114.

[3］丁倩穎，李巖.初中物理教學知識結構化策略探究［J].大連教育學院學報，2023，39（4）：43-44.

[4］鄭相相.初中物理知識結構化教學實踐研究[D].南京：南京師范大學，2022.

[5］魏繼紅.結構化教學在初中物理中的應用[J]天津教育，2020（29）：113-114.

[6］吳曉濤，徐棟，田進梅．結構化教學在初中物理中的應用：以八年級“眼睛與眼鏡”為例[J].當代教育與文化，2020，12（3）：64-68.