小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略與學(xué)生素養(yǎng)提升研究

在小學(xué)語文教學(xué)體系中，整本書閱讀教學(xué)占據(jù)著至關(guān)重要的地位。其意義不僅在于滿足學(xué)生日益增長的閱讀需求，更在于對學(xué)生語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)的全面促進。要有效發(fā)揮整本書閱讀的育人價值，教師需深刻領(lǐng)會其教學(xué)意義，精心設(shè)計教學(xué)方案，始終以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，確保學(xué)生在深度閱讀中獲得豐富而真實的體驗。同時，教師必須探索并嫻熟運用多樣化的教學(xué)策略，以提升教學(xué)實效，真正讓整本書閱讀成為滋養(yǎng)學(xué)生精神成長、提升語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。

整本書閱讀教學(xué)的首要目標之一是培養(yǎng)學(xué)生對文本的整體把握能力。相較于單篇短文，整本書信息量大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、人物關(guān)系紛繁，要求學(xué)生具備更高的信息整合與宏觀理解能力。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生跳出對零碎字詞句的孤立關(guān)注，學(xué)會從整體上梳理故事情節(jié)、把握人物形象演變、理解主題思想。例如，在指導(dǎo)閱讀古典名著時，教師可以設(shè)計核心問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全書的情節(jié)脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)特點，思考主要人物的命運軌跡及其社會意義。

自主閱讀能力的培養(yǎng)是整本書閱讀教學(xué)的又一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師不應(yīng)僅是閱讀資料的提供者，更應(yīng)是學(xué)生閱讀過程的規(guī)劃者、引導(dǎo)者和支持者。制定科學(xué)合理的閱讀計劃至關(guān)重要，該計劃應(yīng)充分考慮學(xué)生的認知水平與興趣差異，分階段、有梯度地推進閱讀。在閱讀過程中，教師需指導(dǎo)學(xué)生進行批注式閱讀，鼓勵他們在書本空白處記錄下即時的感受、產(chǎn)生的疑問、對精彩語句的賞析等。這種深度的、互動式的閱讀方式，能有效促使學(xué)生與文本展開對話，加深對內(nèi)容的理解。更重要的是，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀主動性，鼓勵他們圍繞感興趣的人物、情節(jié)或主題進行探究性閱讀，并勇于表達個人見解。

有效的互動是激活整本書閱讀課堂氛圍、深化閱讀體驗的催化劑。這種互動應(yīng)是多維度、立體化的。首先，師生互動要貫穿始終。教師不再是單向的知識傳授者，而是與學(xué)生共同探討的對話者。通過組織讀書交流會、專題研討會等形式，師生可以就書中的人物命運、主題內(nèi)涵、藝術(shù)特色等展開平等、深入的交流，在思維碰撞中生成新的理解。其次，生生互動同樣重要。組建閱讀小組，讓小組成員分享各自的閱讀進度、心得體會、困惑疑難，可以進行角色扮演、情節(jié)辯論等活動，這不僅能相互啟發(fā)，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與表達能力。

教學(xué)模式的創(chuàng)新是保持整本書閱讀教學(xué)活力的必然要求。教師應(yīng)根據(jù)書籍特點和學(xué)生學(xué)情，靈活采用多種教學(xué)組織形式?！皫熒沧x”能營造濃厚的閱讀氛圍，教師以身作則，與學(xué)生同步閱讀，便于進行適時點撥；“組內(nèi)分享”則為學(xué)生提供了展示與交流的平臺，有助于拓展思維；“主題探究”則引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定主題進行深度研讀，培養(yǎng)其研究能力。

整本書閱讀的價值還體現(xiàn)在其強大的拓展與延伸功能上。一部優(yōu)秀的著作往往能打開一扇通往更廣闊文學(xué)世界的大門。教師應(yīng)善于以所讀之書為基點，引導(dǎo)學(xué)生進行橫向或縱向的拓展閱讀。更重要的是，要引導(dǎo)學(xué)生將書中汲取的精神養(yǎng)分與自身的生活經(jīng)驗、情感世界相聯(lián)系，鼓勵他們進行創(chuàng)意表達，如續(xù)寫故事、給書中人物寫信、圍繞書中主題進行辯論或演講等。這種深度關(guān)聯(lián)與創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，能夠使閱讀真正內(nèi)化為學(xué)生的精神財富，顯著提升其人文素養(yǎng)。

教學(xué)過程的最后環(huán)節(jié)，即對閱讀成果的總結(jié)與反思，同樣不容忽視。在完成一部作品的閱讀后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理閱讀所得，回顧整個閱讀歷程?？梢越M織學(xué)生總結(jié)本書的主要內(nèi)容、藝術(shù)特色、核心思想，反思自己在閱讀方法上的得失，評估預(yù)定閱讀目標的達成情況。

（作者單位：利川市涼霧鄉(xiāng)孫家庵小學(xué)）