語文課如何培養小學生的閱讀習慣

在知識的海洋里，閱讀是一葉最能承載夢想的扁舟。語文課堂作為閱讀教育的主陣地，肩負著點燃學生閱讀星火、培養終身閱讀習慣的神圣使命。這不僅僅是傳授識字斷句的技巧，更是一場引領學生走進文字桃花源，體驗心靈冒險的旅程。如何讓語文課成為滋養閱讀習慣的沃土，讓學生從“要我讀”轉變為“我愛讀”呢？這是一場需要匠心與愛心并重的系統工程。

" 一、營造書香氛圍：讓閱讀成為一種引力

首先，打造“會說話”的教室環境。設立一個溫馨、開放的“班級圖書角”是基礎。書籍的來源可以多樣化：學校配置一部分，鼓勵學生從家中帶來自己喜愛的圖書與同學“漂流”共享。圖書的陳列不應是死氣沉沉的，而應是生動有趣的。可以設置“本月主題書架”，如“奇幻冒險月”“動物朋友月”“歷史探秘月”，并配上由學生親手繪制的推薦海報。墻上可以張貼“閱讀之星”風采展、好書推薦卡、讀書心得隨筆等，讓每一面墻壁都彌漫著書卷氣息，無聲地吸引著每一個學生：來吧，這里有一個精彩的世界等待發現。

其次，保障“雷打不動”的閱讀時間。習慣的養成需要時間的浸潤。語文課上，可以每天固定抽出10～15分鐘作為“寧靜閱讀”時間。在這段時間里，沒有任務，沒有提問，沒有壓力。老師和學生一起，人手一本自己喜歡的書，沉浸在各自的閱讀世界里。這儀式感本身，就是在向學生宣告：閱讀，是和吃飯、睡覺一樣自然且重要的事情。這種集體共讀的場域，能極大地安撫那些浮躁的心，讓學生在寧靜中逐步品嘗到專注閱讀的甘甜。

" 二、傳授閱讀策略：讓閱讀擁有一副“腳手架”

興趣是引擎，方法則是方向盤。沒有策略的閱讀，如同在迷霧中行走，容易迷失方向，挫傷積極性。語文課需要為學生搭建閱讀的“腳手架”，讓他們攀爬得更穩、更高。

" （一）預測與聯想：開啟閱讀的“尋寶圖”

在開始閱讀一個故事前，引導學生根據書名、封面插圖、目錄等進行預測。“看了這個標題，你猜故事會講什么？”“這個小主人公的表情為什么這么驚訝？他可能遇到了什么事？”這種“猜讀”就像一場腦力熱身，極大地激發了學生的好奇心和探索欲。在閱讀過程中，也不斷鼓勵他們聯想自己的生活經驗：“如果你是故事里的他，你會怎么做？”這種將文本與自我生命相連的閱讀，才是真正有深度、有溫度的閱讀。

" （二）提問與批注：做“文本的偵探”

鼓勵學生不做被動的接受者，而做積極的探究者。教會他們帶著問題去閱讀，在字里行間尋找答案。可以從最簡單的問題開始：“誰？在何時何地？做了什么？”逐步深入到“他為什么這么做？結果怎樣？你有什么看法？”同時，引導他們養成“不動筆墨不讀書”的習慣。一支小小的鉛筆，就是他們的思考利器。遇到好詞好句，可以畫下來；心有疑惑，可以在旁邊打個問號；讀到精彩處，可以寫個簡短的感嘆“太有趣了！”有不同見解，甚至可以和作者“隔空辯論”。這種與文本的深度互動，讓閱讀從“看故事”升級為“思考與對話”。

" （三）概括與復述：編織知識的“網絡”

讀完一本書或一個章節后，引導學生進行概括和復述，是檢驗和理解內容的重要手段。對于低年級學生，可以用“五指復述法”（人物、地點、問題、事件、結果）來梳理故事脈絡。對于高年級學生，則可以鼓勵他們繪制思維導圖，或撰寫簡短的書評。這個過程，是將零散的信息整合、內化為自身知識體系的關鍵一步，它鍛煉了學生的邏輯思維和表達能力。

" 三、結語

播下一粒種子，收獲一片森林。在語文課堂上培養小學生的閱讀習慣，是一場靜待花開的守望。它需要我們用心營造氛圍，用智慧傳授方法，用熱情點燃活動，用耐心尊重差異。

（作者單位：利川市涼霧鄉孫家庵小學）