基于學情巧用技術(shù) 復刻線下教學模式
——以“6.3 一元一次方程及其解法復習”為例

201300 上海市南匯第四中學 倪子恒

一、 案例背景

2020年一場突如其來的疫情將課堂教學轉(zhuǎn)移到“空中”，教師主要利用“空中課堂”視頻資源開展雙師教學.通過兩個多月的在線教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)自己開展的在線教學課堂效率不夠高，主要存在教學中師生互動性差、學生的學習參與度不高、學習環(huán)境不同等困難，同時存在教師指導不能及時跟進、無法及時反饋課堂練習情況、很難觀察學生的學習狀態(tài)等問題，這些問題都會造成學生在線學習效率低、學習質(zhì)量下降、失去學習興趣等情況.2022年3月，受疫情影響，上海市中小學再次開展在線教學，如何在這次在線教學中解決兩年前存在的問題？這次在線教學能否復刻線下課堂教學環(huán)節(jié)，以提高師生互動、指導跟進、及時反饋課堂練習、實時觀察學生的學習狀態(tài)？

二、 問題提出

依據(jù)上述問題，筆者梳理前一輪在線教學中存在的問題.筆者首先借助問卷，調(diào)查任教班級使用的在線學習硬件設(shè)備，發(fā)現(xiàn)有近一半學生使用Pad學習，部分學生使用電腦學習.筆者調(diào)查現(xiàn)任教班級六年級學生的前一輪在線學習模式，發(fā)現(xiàn)他們所經(jīng)歷的在線教學模式也各不相同.針對這些情況，以及任教班級一學期以來的教學實際情況，筆者梳理了本次在線教學可能出現(xiàn)的問題，并分析相應(yīng)問題，提出解決方式(如表1所示).

表1

筆者分析問題并找到了問題的解決方式，但要確保它們能夠?qū)嵤處熓紫纫@得合適的技術(shù)支持.筆者梳理出師生需要用到的軟硬件(如圖1所示)，并請用Pad且有電容筆的學生參與進來，先進行一次演練測試，讓學生學會使用電容筆書寫，熟悉協(xié)作白板的使用功能等.演練測試是順利的，這也驗證了在線教學模式設(shè)想的可行性，同時筆者得出了在線教學全過程的基本模式(如圖2所示).

圖1 在線教學師生軟硬件準備

圖2 在線教學實施全過程

三、 在線教學實踐

“6.3 一元一次方程及其解法復習”一課的教學設(shè)計提綱以表2所示的形式呈現(xiàn).

表2

環(huán)節(jié)1：判斷分析，溫習概念

問卷答題的形式讓每一位在線學習的學生參與到學習中；教師能從答題數(shù)據(jù)中分析出哪幾位學生還沒有掌握一元一次方程的概念，開展針對性講解.學生連麥回答，教師用筆板演，讓每位學生能夠重新回顧問卷答題內(nèi)容，便于學生糾錯，掌握一元一次方程的概念.

環(huán)節(jié)2：例解方程，鞏固方法

邀請學生在線參與板演答題，這一過程中，既有兩位學生同時板演答題(第1題-第2題)，又有一位學生單獨板演答題(第3題)，這種方式讓學生有置身線下課堂學習的感覺，還原了線下課堂中學生上黑板板演環(huán)節(jié).教師要求其余學生在自己的導學案上書寫，完成后即時拍照上傳到群內(nèi)，其目的是在學生板演答題空余時間中，教師能及時查看其他學生的答題情況，還原線下課堂中學生練習時教師巡視的環(huán)節(jié).

環(huán)節(jié)3：案例找茬，突破難點

通過案例找茬的方式，學生連麥分析，給其他解答找錯，比較符合學生的認知特點，學生在分析中一起找到錯誤的共性問題，為完成后續(xù)兩題(第4題-第5題)的解答做鋪墊.本環(huán)節(jié)中邀請學生參與板演答題，增加板演人數(shù)，激發(fā)學生在線學習的興趣，其余學生繼續(xù)進行導學案練習，完成后同樣即時拍照上傳到群內(nèi)，這樣能讓更多學生參與到學習中，解題速度快的學生的學習成就感得到提升，他們非常希望教師分享他們的解答.

環(huán)節(jié)4：學以致用，拓展分層

在線教學中應(yīng)鼓勵課堂留白，充分給予學生自主練習書寫的機會，這有助于提高課堂效率.“學以致用”環(huán)節(jié)設(shè)置不同層次的練習，使學生有時間在課堂中鞏固練習，盡可能完成課堂作業(yè)，提高答題準確率，并重復進行學生板演答題，在教學中最大限度地加強互動性，增加學生的學習參與率和參與度.

四、 教學成效

在線教學需要對接線下的課堂教學，充分考慮學生的學習基礎(chǔ)以及良好學習習慣的延續(xù).因此，在線教學的設(shè)計要點是確保學生學習的高達成度，教學的要點是與學生的在線互動.這兩點也正是本節(jié)課的主要教學特色.

(一)基于學情，整合資源，重塑教學與導學案

導學案是在線下課堂中一直被使用的.筆者重點結(jié)合“空中課堂”的資源進行教學流程重新規(guī)劃，并設(shè)計導學案，導學案分為教師版和學生版(如圖3所示)，兩個版本的排版布局完全相同，教師版導學案包含解題過程以及一些重點要素.

圖3 重塑教學與導學案

開展在線教學后，筆者對于導學案進行調(diào)整，補充了一些基礎(chǔ)性的問題以及對應(yīng)的解題空間，依舊采用一周一發(fā)的形式，讓學生能夠提前做好準備.同時，在教師版的基礎(chǔ)上增加了對應(yīng)的PPT，確保在線屏幕的顯示更加明確清晰.導學案成為師生隔屏交流的紐帶，很好地解決了上一輪在線教學中的問題1.

(二)巧用技術(shù)，關(guān)注生成，復刻線下課堂環(huán)節(jié)

本課重點突出通過教學環(huán)節(jié)與技術(shù)手段應(yīng)用的雙重設(shè)計，強化了師生在線互動.教師全程“出鏡”，強化學生參與在線學習的真實感.導學案的設(shè)計與使用，統(tǒng)一的教師示范、學生練習以及自主筆記的對應(yīng)性，便于及時交流反饋與課堂筆記的整理.課前的問卷答題幫助教師快速掌握學生的學習狀態(tài).合理運用軟件平臺，完成了在線教學對線下教學課堂中關(guān)注師生互動環(huán)節(jié)的高相似復刻(如圖4所示)，解決了上一輪在線教學中的問題2-問題4，主要體現(xiàn)在以下方面.

圖4 師生互動，共屏復刻課堂環(huán)節(jié)

1.教師全程出鏡并采用多設(shè)備直播與觀察，復刻了課堂的立體空間.

2.PPT的呈現(xiàn)，復刻了課堂的教師板書環(huán)節(jié).

3.學生的同步手寫、板演分享，復刻了課堂中的學生上黑板板演環(huán)節(jié).

4.學生進行練習時，即時拍照上傳到群內(nèi)，教師及時查看，復刻了課堂中學生練習時教師巡視環(huán)節(jié).

5.提取學生的即時練習照片共屏，復刻了課堂中實物投影展示學生練習環(huán)節(jié).

6.個別學生連麥，復刻了課堂中的學生回答問題環(huán)節(jié).

7.用屏幕展示批改，復刻了課堂中的即時反饋環(huán)節(jié).

五、 教學反思

通過本次在線教學的實施，筆者深刻體會到技術(shù)不是教學的關(guān)鍵.在交流中，筆者發(fā)現(xiàn)較多教師埋怨平臺功能不完善、學生互動不積極、教學質(zhì)量差等.鑒于此，反思在線教學整個實施過程，教師需要注意以下幾點.

(一)適度搭建學習支架，落實基礎(chǔ)

對于六年級的學生，知識的學習、梳理需要有框架的指導.同時，在課堂中，學生需要隨時做好教師授課重點的記錄，利用導學案搭建學習支架有助于更好地落實基礎(chǔ).

(二)根據(jù)需求選擇軟件，提高效能

線下轉(zhuǎn)到在線課堂后，學生的一些好習慣需要延續(xù)，學生對于數(shù)學學習活動的參與度不能降低.因此，通過不斷磨合，筆者選用能更加方便、快速復制學生圖片、呈現(xiàn)細節(jié)的微軟白板，借助協(xié)作白板完成多位學生的同步書寫展示，學生對此的興趣度和參與度很高.

(三)多種設(shè)備同時上線，全面觀察

在線教學課堂中使用的設(shè)備較多，平板電腦和筆記本電腦可以多屏幕協(xié)同，切換自如，可將平板作為第二塊屏幕，使書寫更加流暢，教師可用手機觀察學生提交學案的情況.

(四)充分體現(xiàn)學生自主，交流充分

學生進行書寫與語音互動，同時在釘釘群內(nèi)實時拍照提交練習，共享各自的信息，因而更愿意表達自己的想法，在線課堂的體驗感比線下課堂更好，交流也更充分.

在線教學是暫時的，只是在特定環(huán)境下的教學，主要根據(jù)教師的實際情況開展.教學有法，教無定法，有效實施在線教學的關(guān)鍵在于教師，要基學情、重設(shè)計、延習慣、夯基礎(chǔ)、勇探索，適合師生的就是最有效的.