信息技術(shù)環(huán)境下有效數(shù)學教學模式研究

何花

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，新課改的實施為教學帶來了新的理念和方式。數(shù)學作為小學教育的重要組成部分，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)難以滿足當前的需求，其教學模式必須與時俱進，因此，我們需要探索多元化的教學模式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。本文將結(jié)合筆者的教學實踐，探討如何將信息技術(shù)有效融入數(shù)學教學。

一、在情境教學法中運用信息技術(shù)

小學階段的學生普遍自制力較弱，注意力時間短且難以保持。因此，教師在教學中應當注意控制新授內(nèi)容的量不宜過多，并設法提高課堂的吸引力。情境教學法是一種有效的方法，可以在新課導入或新授環(huán)節(jié)中使用。教師可以運用信息技術(shù)，利用視頻或圖片進行情境導入，這樣能夠快速集中學生的注意力。對小學低年級學生，建議采用圖片、動畫、視頻等直觀方式進行教學。為了進一步吸引學生的注意力，教師可以在教學中穿插一些知識游戲，例如玩希沃白板的競賽游戲，讓學生在愉快的氛圍中學習知識。例如教學“5的乘法口訣”這一知識點時，教師可以通過播放劃龍舟的視頻來吸引學生的注意力，之后再引導學生進入問題情境。對小學高年級學生，他們已經(jīng)有了一定的自我約束能力和主動學習的意識，因此在教學時，除了適當采用圖片、動畫、視頻等方式外，教師還應該讓學生通過動手操作來解決問題，這樣能夠更好地激發(fā)他們的學習興趣和積極性。

二、在小組合作探究中運用信息技術(shù)

小組合作探究是一種以學生為主體，通過小組合作完成學習任務的教學方法。當引導學生分小組進行討論時，教師可以通過手機與電腦的連接，利用專門的軟件實時將學生們的討論結(jié)果投屏到電子白板上。例如教學“倍的認識”這一課時，在學生完成課堂練習后，教師可以通過手機將學生的答案展示在投影幕布上，結(jié)合圖示，使學生更容易理解。此外，利用信息技術(shù)工具，學生還可以更方便地進行數(shù)據(jù)收集、分析和可視化處理，為小組探究提供有力的支持。

三、在實踐探索的過程中運用信息技術(shù)

實踐探索有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。在教學中，利用信息技術(shù)展示操作過程比教師講解更加清晰明了，能夠讓學生更易理解并能進行實踐探索。例如在探究“圓錐體體積公式”時，教師通過課件展示操作過程，學生根據(jù)課件的步驟進行實踐操作：將圓錐體容器中裝滿水，再將圓錐體里的水倒入等底等高的圓柱體中，探究需要倒幾次。根據(jù)學生的實踐結(jié)果，教師再通過動畫展示圓錐體的體積等于與等底等高的圓柱體體積的三分之一。

四、在課后的評價中運用信息技術(shù)

課后評價是教學的重要環(huán)節(jié)，有助于教師了解學生的學習情況并及時調(diào)整教學策略。教師可以利用在線測試、數(shù)據(jù)分析等信息技術(shù)手段，對學生進行多元化的評價。例如利用智能評分系統(tǒng)對學生的作業(yè)進行自動批改和反饋，使教師能夠及時掌握學生的學習狀況。此外，教師還可以利用信息技術(shù)收集學生的學習數(shù)據(jù)，進行深入的數(shù)據(jù)分析，為教學改進提供有力支持。

綜上所述，利用信息技術(shù)可以更有效地輔助數(shù)學教學，將抽象的數(shù)學概念轉(zhuǎn)化為更生動、更直觀的形式，有助于提高學生的學習效果。小學數(shù)學教師應積極利用信息技術(shù)，構(gòu)建一種全程導向的教學模式。在課前，教師依托信息技術(shù)布置任務，引導學生進行預習；在課中，教師通過信息技術(shù)創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生的學習興趣；在課后，教師可以通過信息技術(shù)采用游戲等方式，幫助學生鞏固知識，并通過多元化的評價方式促進知識的內(nèi)化。通過這種教前任務導向、教中形象直觀、教后多元評價的高效教學模式，教師可以更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和解決問題的能力。

【本文系湖南省教育科學研究工作者協(xié)會課題“基于信息技術(shù)環(huán)境下的有效教學模式實踐研究”的研究成果（課題編號： XJKX20B391）】