初中生物科學精神的內涵及培養策略

冼國霞

2016年9月在北京師范大學發布的“中國學生發展核心素養”，以科學性、時代性和民族性為基本原則，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，而在文化基礎中就包涵了科學精神這一素養。科學精神主要包括求真求實的探索求證精神、尊重科學原理基礎上的開拓創新精神和團隊環境中的競爭協作精神。那么，如何在初中生物學科教學中重視科學精神的培養呢？

一、注重概念教學，加強學生理性思維的培養

理性思維是培養科學精神的核心。培養學生能夠基于生物學事實和證據，運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模等方法，探討、闡釋生命現象及規律，養成崇尚嚴謹和務實的科學精神，提升解決實際問題的思維能力。例如在講授“人體內氣體交換”圖解時，可引導學生觀察分析“體內細胞與外界環境進行氣體交換的過程”：

1.肺泡與血液之間如何進行氣體交換？

2.血液與組織細胞之間如何進行氣體交換？（氣體擴散）

3.血液循環途徑中的血液成分發生怎樣的變化？

引導學生通過對上述的生理現象和各系統特征分析，運用歸納、綜合、推理，加深理解人體各系統的結構和功能之間的關系。

二、創設問題情境，培養學生批判質疑的能力

批判質疑是培養科學精神的前提。批判質疑不是簡單的批評或者全盤否定，而是一種不偏信、不盲從的科學態度。在掌握一定理論依據的基礎上，對所面對的問題、理論、觀點進行分析、判斷、推理，從而作出客觀公正的判斷。所謂“問題導學”的教學模式，其目的就是要培養學生具備質疑、反思、推理等能力的學科素養。如面對生物技術中有關于克隆技術的應用、轉基因食品的安全性這些社會性議題的時候，可以搜集并展示一些情景材料，讓學生展開討論。開放性的問題，往往能激發學生思維的火花，有效提升學生批判質疑的能力。

三、加強實驗教學，提升學生科學探究素養

積極探究是培養科學精神的活力源泉。“科學探究”是針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果交流與討論，解決實際問題的能力。無論是《義務教育課程標準》或是《普通高中生物學課程標準》都把倡導科學探究作為重要的課程理念，希望學生通過體驗科學探究的過程，運用科學探究的基本方法，養成良好的思維習慣，利用學科知識和探究方法解決面對的問題。例如蘇教版初中《生物學》教材的每一節都設有學生的各種學習活動，讓學生處于主動、積極狀態。如七年級上冊課本就安排了35項活動，包括：

完整的探究活動——全面培養學生的科學探究能力、創新能力、實踐能力

討論——主要培養學生的分析、處理資料、協作交流能力

觀察——主要培養學生的觀察能力

實驗——主要培養學生的實驗操作能力

游戲——提高興趣

調查——提高解決實際問題的能力、創新能力、實踐能力

實習——提高實踐能力

設計——提高創新能力

制作——提高動手能力和興趣

課后探究活動——主要供學有余力的學生、因材施教

教材的設計強調了學生通過實驗探究類的學習活動，加深對生物學概念的理解，提升應用知識的能力，培養創新精神，進而能用科學的知識、觀點、思想和方法，面對或解決現實生活中的相關問題。

四、通過研究性學習活動，滲透科學精神教育

形式多樣的研究性學習活動是對教材知識系統學習的有效補充，有利于學生掌握更廣闊的知識，提升學生的綜合素質。通過積極開發校本課程，成立生物興趣小組，開展校園植物調查、制作葉脈書簽、生物模型制作、本地中草藥種類調查等活動，讓學生在課堂上學到的知識在課外活動中可以得到充分應用。同時，也通過舉辦專題的講座，如食品安全、母親河保護等，讓學生理論知識與生活實踐進行有機結合，充分認識到實驗、觀察和科學思維是相輔相成，而且也注重開展一些能融入本土文化元素的活動，培養熱愛家鄉、建設大美肇慶的情感。可見開展生物研究性學習活動，滲透科學精神教育，對培養學生的學科素養具有十分重要的作用。

有求真的科學精神，才會有科學的向前進步。因此，對于學生科學精神的培養，我們應該引導學生要以發展的眼光看待問題，要保持開放性的思維，在掌握生物學知識和概念的同時，對待新生事物和創新理論，有批判質疑的態度，要用科學事實來說話。格物致知，多角度、辯證地分析問題，利用通過學習已經建立的生物科學理念來解決問題，從而作出理想的選擇與決定，這才是中學生理應具備的學科核心素養。

責任編輯?龍建剛