淺談中職衛(wèi)校護理專業(yè)病理學課程教學改革與實踐

摘 要：病理學是一門溝通基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的“橋梁”學科，在提高護理專業(yè)學生對疾病的認識方面起著重要作用。在中職護理專業(yè)的學習過程中，對病理學進行整合和優(yōu)化，并合理改革教學方法，教學內容重組、信息技術的運用、強化與專業(yè)課程的對接等方法進行課程改革和實踐，激發(fā)學生自我學習的興趣，提高其利用信息能力、自我表達能力、綜合分析能力，培養(yǎng)學員團隊協(xié)作精神等來提高教學效果。

關鍵詞：病理學課程教學 改革 實踐

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0095-02

在中職衛(wèi)校護理專業(yè)，病理學是一門溝通基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的“橋梁”學科，在提高護理專業(yè)學生對疾病的認識方面起著重要作用。病理學的內容抽象，只有在教學中采用多種教學方法相結合，進行課程教學改革，才能適應職業(yè)教育的發(fā)展需求，使學生在短暫的時間內能更好地掌握專業(yè)知識，為畢業(yè)后更好從事臨床工作打下堅實的基礎。在二十年病理教學實踐中，我認為病理學課程教學應從以下幾個方面著手進行改革與實踐。

1 采取小組合作教學方法，培養(yǎng)學生的社會適應性和主動參與意識

中職衛(wèi)校的學生，起點較低，缺乏學習興趣，但動手實踐能力較強，因此，在校學習過程中如能模擬社會職業(yè)角色，以任務式分工合作完成學習內容，對學生提高學習興趣、盡早適應社會、勝任工作、融入社會群體將會有很大益處。我在由德國漢斯·賽德爾基金會舉辦的職業(yè)學校教師培訓班的課程中，學習了德國職業(yè)學校很多優(yōu)秀的教學方法，其中對小組合作教學方法尤其深刻。我在12級護理班講授病理學的“腫瘤”這一章節(jié)時就運用了此種教學方法。先將學生分若干小組（組長和組員），然后由教師引導學生找出問題，如腫瘤的概念、特性、良惡性腫瘤的區(qū)別等，各個小組討論匯總問題，課后小組討論，利用資源找出答案，制作PPT，然后每個小組推舉一名學生在講臺上展示本組的討論結果，并在課堂上進行小組解疑，互相問答，最后做出評價。通過此種教學方法，學生都認為上課前大家都在進行認真準備，怕完不成組長分配的工作任務，會影響整個小組的成績；講授內容時，學生都在認真聽講，說話、玩手機、思想開小差等現(xiàn)象都消失了。所以我認為小組合作學習有利于促進學生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成和增強學生的主動參與意識。社會心理學認為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。小組合作學習提供了成員之間合作的機會，增加課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進了學生社會化程度的提高。

2 重新整合教學內容，增強教學效果

中職衛(wèi)校護理專業(yè)的病理學教學，從最初的68學時逐漸減少為32學時，面臨課時少、內容多，知識點分散、難學、難記等問題。如何解決這一難題，在有限的教學時間內使學生能較為系統(tǒng)的掌握病理學的內容，我們在教學過程中進行了大量的教學嘗試，將教材內容重新整合，便于學生理解掌握，從而增強了教學效果。比如，在上“腫瘤”這一章時，我們對教學內容進行了重新組織、優(yōu)化，并在長期的教學中實踐發(fā)現(xiàn)，將腫瘤概論與各系統(tǒng)的腫瘤的內容整合，讓學生建構框架，只有建構了框架，復雜的知識才能條理化。讓學生建構學習“腫瘤”的框架，教師在這個過程中起到引導的作用，教師引導學生先了解腫瘤的概念、特性及異型性等，然后過渡到各系統(tǒng)的腫瘤，重點講授腫瘤的病理變化及臨床聯(lián)系。從前的教學總是先講授總論中的腫瘤概論的基本病理過程，再按照系統(tǒng)講授各系統(tǒng)的腫瘤，學生感覺好像前后聯(lián)系不很緊密，有學后忘前的感覺，而且在講授的內容上還存在重復的問題。為此我們在課程改革時對教學內容進行重新優(yōu)化組合，實行教學內容的整合，打破章節(jié)界限，把腫瘤概論的學習作為基礎，各系統(tǒng)的腫瘤內容的學習就是腫瘤概論的內容的復習和應用。運用感性和具體的體驗，幫助學生更容易建構知識的框架，這種方法增強了教學效果，提高了授課質量。

3 加強信息技術手段在教學中的應用，提高學生的學習興趣

美國教育學家布魯納指出：“學習的最大動力是對所學材料的興趣”。以往應用傳統(tǒng)黑板加粉筆的教學方法容易使學生注意力不集中、教學死板，采用多媒體輔助手段，可彌補傳統(tǒng)教學的不足。如在利用多媒體講授病理學引入新知識的過程中，可以利用課件以大量視聽信息來沖擊學生的思維興奮點，加上虛擬現(xiàn)實技術和病理學圖譜相結合，將靜態(tài)的、抽象的病理學知識變得更加生動、形象，可以對關鍵的細節(jié)部分做放大、慢動作處理，這樣都有利于學生對病理學知識獲得更加生動直觀的認識，使課堂教學能夠給學生更多的信息，把教學時間主要集中于對重點問題的分析，不再是以照本宣科的方式來進行教學，明顯地改變了課程教學的狀況，從而有效的突出重點、突破難點。但在利用多媒體授課時，也會出現(xiàn)弊端，如學生只聽不記、缺乏強化記憶，多媒體課件集圖、文、聲、動畫、視頻于一體，鮮活、形象、直觀，給學生強烈的感官刺激，易激發(fā)學生興趣，但過多、過強的動畫和視頻刺激，易分散學生注意力，忽略了動畫視頻所表達的知識內容[1]。總之，隨著多媒體技術在教學中地廣泛應用，已經成為當今教育領域的發(fā)展主流，我們應當不斷地學習、運用、總結，采用多媒體課件優(yōu)化教學過程，同時鼓勵學生充分利用網絡資源查找一些疑難問題，既能增強教學內容的生動性和感染力，提高學生學習的興趣，也便于理解和記憶。

4 合理設計病理學課程內容，強化病理學與專業(yè)課程的對接

病理學屬于形態(tài)學科，它著重從形態(tài)學的角度闡述疾病的特點及發(fā)生發(fā)展規(guī)律，揭示疾病發(fā)生的本質和規(guī)律，其形象直觀性和真實具體性在教學中顯得尤為重要[2]。病理學是主干醫(yī)學基礎課程，它研究疾病的原因、疾病發(fā)生發(fā)展的過程以及在疾病過程中機體的功能、代謝、形態(tài)結構的改變、病理臨床聯(lián)系，從而闡明疾病的本質，為認識和掌握疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律和防治疾病提供必要的理論基礎。因此，病理學是學習后續(xù)專業(yè)課程的必要基礎。為此，我們對病理學課程教學內容做了相應的調整，淡化了學科意識，增加了病例討論及實踐內容，把病理變化與臨床表現(xiàn)緊密聯(lián)系起來，強化了病理學與專業(yè)課程的對接。

總之，在中職護理專業(yè)的病理學教學過程中，病理學的教學應通過各種教學方法的改革與實踐來激發(fā)學生的學習興趣，加強學生科學思維能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質，以及利用信息能力、自我表達能力、綜合分析能力，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神等來提高教學效果，這樣才能培養(yǎng)出適用于醫(yī)學發(fā)展和社會需要的優(yōu)秀醫(yī)學人才。

參考文獻

[1]王錦，劉海鷹.高職高專病理學教學應圍繞“炎癥”設計教學內容[J].生理職業(yè)教育，2008，6（2）：23.

[2]陸錦標.病理學教學注重實用性[J].交通醫(yī)學，2007，21（6）：78.