引導學生發(fā)現(xiàn)，體驗語文課堂探究的樂趣

劉娟

摘 要：課堂教學中教師應把自己的思維方式和閱讀經(jīng)驗以潤物細無聲的方式融入到教學中，在學生的腦海中構(gòu)建一種全方位多角度的閱讀方式，成為閱讀探究的體驗者，讓學生用這種思考的方式來發(fā)現(xiàn)和體驗閱讀過程中進行探究所帶來的樂趣。

關(guān)鍵詞：初中語文；發(fā)現(xiàn)；探究；課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）04-056-01

語文課堂應該把足夠的時間和空間交還給學生，突出在“生本位”的教學理念，以開放式的課堂引導學生大膽閱讀并提出問題。在探究中解決問題，提高學生閱讀的能力，鍛煉學生的思維。這種開放教學模式可以在傳播知識的同時訓練學生思維方式的轉(zhuǎn)化，正好適應了當代學生的認知心理和情感訴求，可以讓學生在探究中不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題，獲得語文學習的樂趣。

一、激發(fā)探索興趣，引導學生發(fā)現(xiàn)語文

激發(fā)學生的閱讀興趣，首先應訓練學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼光，善于去發(fā)現(xiàn)問題，在探究中獲得興趣。激發(fā)探索興趣的切入點有很多，單從語文教學的方面來講，可以先讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)每一篇文章的主線，放手讓學生自己閱讀，自己探索，自我發(fā)現(xiàn)。無論是什么題材的文章，都有自己的主線，這條線是推進文章情節(jié)的線索，圍繞這條線索展開情節(jié)的敘述和情感的表達。在開放式教學模式的課堂中，教師應當好一名引導者的角色，把課堂的基調(diào)定位為自主探究，學生進行自主閱讀，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，充分發(fā)揮教學主體的作用。在閱讀中教師的適當應引導猶如畫龍點睛，雖寥寥數(shù)語卻一字千金，把學生引入到自主探究主線的思維中來。思維的逆轉(zhuǎn)，讓學生獲得探究的樂趣。以《天上的街市》為例，在課前預習時，可以先讓學生了解有關(guān)“牛郎織女”的故事，課堂導入時，鼓勵學生用自己的語言描述一下所了解到的故事，語言要盡量有特色，還要注意邏輯性條理性，并設置懸念，配合自己的情感和肢體動作，吸引聽眾的注意力，為理解課文作鋪墊。

二、營造發(fā)現(xiàn)情境，給學生立體感體驗

人本主義教學理論認為，不僅要探究教學過程，而且還從教學目標、組織形式及教學方法等方面進行。因此，只有具備民主和諧的課堂教學氛圍，才能為學生營造一個具有立體感的體驗情境。使學生的情感才能獲得釋放，思維才能更加活躍，表達才能暢所欲言。為了達到這一教學效果，我們可以利用多種教學手段，結(jié)合現(xiàn)代化的教學設施，將各種教學資源以及生動的語言進行整合，引起學生的注意力，在觀賞和體驗中提高閱讀的激情和效果。另外整個課堂要形成一個整體，具備連續(xù)性，從預習和導入直到課結(jié)果呈現(xiàn)都必須在一個主線上，圍繞主線進行拓展，不至于分不清主次。比如：在《天上的街市》這個案例中，在課堂發(fā)言之后，學生說出了自己的觀點。由于個人獲得知識的渠道不同，有的是書上或電視上看到的，還有的是聽爺爺奶奶講故事得知的，可能在討論時會出現(xiàn)偏離主線的爭論，出現(xiàn)無關(guān)教學主題的現(xiàn)象。這時教師引導者的作用就顯現(xiàn)出來了，在不傷害學生情感和參與熱情的前提下進行適當調(diào)控，讓學生在松弛有度的課堂討論中，將思緒調(diào)整到課文中來，舒緩的課堂氛圍。

三、梳理文章脈絡，在探究過程中發(fā)現(xiàn)

杜威說：“探究的本質(zhì)是反思思維。”找到文章的主線，可以讓學生把握文章的情節(jié)發(fā)展，但這還遠遠不夠，還應該要求學生在閱讀中熟悉文章的框架，這是實現(xiàn)自主探究的前提。框架是構(gòu)成一篇完整的文章的綱，在這個框架在下才能逐步發(fā)展情節(jié)和渲染情感。因此引導學生自主探究的第一步應該提煉出基本框架，學生要能夠根據(jù)文章的自然段落歸納出大意，并用自己的語言表達出來，對于詩歌則可以依據(jù)景物的描寫或作者情感的變化來歸納和描述。如《天上的街市》中，通過閱讀可以發(fā)現(xiàn)，作者在這首詩歌中由“街燈”、“明星”之后有了思維的跳躍，讓我們看到了“天上的街市”，聯(lián)想到了“牛郎織女”，將他們手中的“燈籠”和天上的“流星”同時呈現(xiàn)在我們的眼前，在虛實中朦朧中體驗到作者的情感以及情感的變化。通過歸納了解了整首詩歌的情感框架，這世界和教師適當?shù)匾龑В隽恕巴形镅灾尽钡亩ㄕ摗Ｖ笤倮^續(xù)進行探究，了解詩歌的語言特色以及寫作特色，提升探究的綜合能力。對于部分興趣濃厚的學生還可以繼續(xù)探究與主題相關(guān)的寫作背景以及作者的相關(guān)資料，獲得更多的發(fā)現(xiàn)。

四、拓展閱讀練習，拓寬學生思維空間

無論是傳統(tǒng)的課堂教學還是開放式的教學模式之下，課堂練習都是必不可少的，都是教學的一個重要的環(huán)節(jié)。但這兩種模式下的練習卻有著天壤之別，完全不在一個層面。傳統(tǒng)練習的答案是固定的，學生只能死記硬背，沒有發(fā)展的空間和余地，模式是框定的，缺乏靈活性和創(chuàng)造性。而開放式教學模式下的練習則是一種寬松的課堂交流的形式?jīng)]有機械的訓練，學生完全可以結(jié)合自身的體驗和情感的經(jīng)歷來對呈現(xiàn)的問題進行解讀，問題的答案也是多向性的，學生進行創(chuàng)造性的學習，提升思辨能力。從另一個角度來分析，除了問題的問與答的開放性，教師在對學生的回答進行評價時也應該具有開放性，才能讓學生敢于去發(fā)表自己的觀點，拓展思維的空間。如在教學《天上的街市》時，教師可以抓住詩歌寫作特色，在聯(lián)想和想象上進行問題的設置，引導學生進行討論，可以通過故事和散文的語言形式來合理表達，這樣的問題答案不唯一，學生在回答時就可以張揚自己的個性，進行創(chuàng)造性地回答。

總之，合理引導學生在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，必須具備課堂開放性的條件。在這種情境中，學生才能夠有足夠的空間和勇氣去大膽探索并表達出來，由被動轉(zhuǎn)為主動，獲得語文學習的樂趣。作為教師更應該運用開放式的評價方式，引領(lǐng)學生踏上發(fā)現(xiàn)之旅。

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