以情育人 健全人格

周靜娟

摘 要：情商即是一種性格素質，是一種做人的涵養，包括克制力、忍耐力、控制情緒能力、適應社會能力等。愛因斯坦曾說過：“一個人智力上的成就，在很大程度上依賴于性格的偉大。”因此，在知識經濟時代、競爭日益激烈、人類渴望成功的今天，培養影響人成功的情商，在素質教育中是很有必要的。

關鍵詞：歷史教學；情商培養；有效方法

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）04-011-01

當今許許多多學生的情商卻不能讓人樂觀，特別是我們中職校所謂“問題學生”越來越多，他們對親情冷漠、不與父母溝通、存在人際交往障礙、有錯不能認錯或有錯不改、不講誠信、不自愛、對學校老師的正面教育產生敵對情緒等。顯而易見，學生情商的培育是當今學校教育中一個亟待解決的問題。歷史教育在培養學生的情商方面蘊含豐富的教育資源，具有其它學科不可替代的教育功能。那么，在中學歷史教學中如何培養學生的情商呢？下面，我結合教學實踐談談自己的思考。

一、歷史人物樹立人格楷模，塑造學生完美人格

歷史教材中蘊藏了不少情商教育的素材，在教學過程中，教師可適當借題發揮，借助偉人的歷史史實，渲染偉人們的“完美人格”，為學生的心靈發展樹立人格楷模。如“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的屈原，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥，“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，“為中華之崛起而讀書”的周恩來等，他們的人生觀和價值觀都是我們學習的榜樣。又如廉頗負荊請罪，馬克思和恩格斯的偉大友誼，都為寬闊學生的胸懷、正確處理人際關系樹立了很好的榜樣。再如中國民主革命的先行者孫中山先生屢敗屢戰，生命不息戰斗不止，是培養學生健康心理品質的好素材。鄧小平“三落三起”的傳奇經歷，經得起歷史考驗的過人才能和驚人忍耐力，是培養學生受挫力和堅強意志的好榜樣。這些歷史素材為學生的心靈成長提供了一道“文化大餐。能在學生心目中形成真和假、善和惡、美和丑的強烈反差，從而幫助他們樹立明確的是非標準，它能激勵和引導學生去塑造自己的完美人格。

二、從歷史事件中找到“啟情點”， 熏陶學生的情商

歷史中有很多事件都有動人的故事，是人類情商的精彩表現，都是情商教育的好素材。在教學中，曾經有學生對甲午海戰中鄧世昌是否該犧牲發生了爭議，借這個契機，并以此為“啟情點”，給學生搭建了一個自己探索人生價值的平臺，引導學生動手查資料、在課堂上開展討論，他們史論結合，旁征博引，終于自己得出了正確的結論。通過這種教學適時地對學生進行正確的歷史觀、人生觀、價值觀教育。以這種形式挖掘歷史，將隱含在歷史事件中的情商因素顯露出來，呈現給學生，并進一步強化，使學生在了解歷史事件過程中得到良好的情商熏陶。

三、行之有效的教學方法，滲透情商教育

1. 充分利用多媒體教學，提高學生學習積極性。教師在上課時充分利用多媒體課件、電影、電視、錄像等直觀教具，讓學生置身其中，如同身臨其境，直接激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。歷史是過去了的人或事，教師的敘述無論怎樣生動形象，如果沒有學生視覺上的感受，就會印象不深刻。因此借助直觀教具再現歷史現象，就顯得十分重要。在歷史情景中，可以更多地體會歷史，感悟歷史，深刻認識歷史，思考歷史，更好面對未來。進而達到理解與認知的提高，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。學生的情商也在學習中得到培養。

2. 教師善于因勢利導進行教學，激發學生情感的體驗和升華。在課堂教學過程中，教師要善于捕捉學生在求知過程中表現出來的各種心理需求和心理變化，因勢利導地開展教學活動。利用學生的求“活”心理，教師要不斷變換教學手法，上出風格各異的歷史課來。

3. 教師要動之以情，震撼學生心靈。在歷史教學的情感滲透過程中，教師首先得感動自己，走進歷史人物的精神世界，建立起自己與歷史人物的情感聯系。自己不感動，何以感動他人，何以讓學生感悟，何以讓學生對歷史人物有所思想？教師要善于情境展示法、自我體驗法等方法，創設必要的教學情境，以情生情，以理激情，借景生情。教師還要努力溝通與學生之間的感情，對學生寄與希望，使學生親近教師，樂于接受教師的教育，推動學生的心理成長。講課乏味、疲勞轟炸、甚至諷刺挖苦、侮辱人格、變相體罰等教學行為，容易引起學生的負面情緒，都可能給學生帶來超負荷的心理壓力，使學生產生逆反心理或變態心理。因此，教師在教學中要做到動之以情，曉之以理，以自己的情感震撼學生心靈，使學生的情商得以提升。

4. 開展適時適度的歷史活動課，提升學生的情商。歷史活動課屬于學科活動課，以活動促發展，在教學中構建具有教育性、創造性、體驗性、自主性的學生主體活動，鼓勵學生主動參與、探索、思考、實踐，引導學生在歷史活動中體驗并發展。活動課的開展即給學生體驗歷史、感受歷史智慧提供了一個舞臺。活動課可以是課內歷史劇、討論課，也可以走出課堂，走進社會，感受社會所蘊涵的各種歷史智慧。如學生可以集體開展一個課題，教師適當介紹當地的名人、古跡，方便學生進行考察。如我們在講到“南京大屠殺”有關史實時，可將學生帶到南京大屠殺紀念館參觀進行現場教學，面對日軍的暴行，歷史的慘景再現在學生面前，在這種特定的場景下，使學生的情感受到強烈的刺激，心靈受到巨大的震撼。通過這些切身體驗活動，可以觸動學生的心靈，點燃他們的感知力、思考力、創造力，從而釋放出感情的力量、意志的力量、智慧的力量、道德的力量，并獲得一種滿足感、提升感。

“情商是開啟心智的鑰匙，激發潛能的要訣”是人生獲得成功的力量源泉。育才需先育人，我們的教育要培養全面發展的人才，必須重視情商教育，使我們職校學生在知識、能力、思想品德及身心健康等方面不斷提高，個性得以張揚，學會自我學習、自我教育、自我管理，為成功的人生打下良好的基礎。