跟隨兒童的心跳動

王奕璇

◆摘? 要：兒童并非可以被任意塑造的“物”，作為小學教師，心中應該有兒童，本文將基于教材解讀、作業設置、教師語言、兒童課堂、評價觀念等幾個維度，闡述如何跟著兒童的心跳動，讓兒童成為兒童。

◆關鍵詞：教材;作業;課堂語言;生成性課堂;賞識教育

教師眼中要有“人”，對于小學教師來說，就是眼中要有“兒童”。當前教育追求短期效益，許多教師不考慮兒童的真實興趣與需要，把兒童當作自己教學的展示板，作為與兒童朝夕相處的教師，的確有必要常常反思：如何跟著兒童的心跳動，讓兒童成為兒童？

一、基于教材解讀

1.教材解讀需要“心有兒童”

你的教材解讀，兒童需要嗎？對他的思維、情感、能力有幫助嗎？符合他的最近發展區嗎？在這樣的年齡段可行性怎樣？作為教師，應該把兒童的需求貫穿于教材解讀過程中，從兒童的需求中確定講課的重難點。

2.教材解讀需要“交換身份”

舉例小學語文，筆者認為，解讀教材，就是捕捉教材中編寫者想傳達的基礎知識與情感，捕捉的是一種資源，一種可以讓兒童在情感的交流中學到遣詞造句、謀篇布局等技能的資源。它不是以讀者身份解讀名著的過程，而是教師站在兒童角度思考如何引導他們認識文本、領悟文本的過程，此時教師既是教師，也是兒童家庭作業要因材而設。

二、基于作業設置

1.家庭作業要因材而設

我們可以對不同的兒童布置和設計不同難度和層次的家庭作業——梯度作業，一般可以分為三個層次。兒童可以自主選擇不同層次的作業，這樣更加有效，更加有針對性，可以讓所有兒童在原有的基礎上都能有所收獲，人人享受成功的喜悅。

2.家庭作業要結合生活生活即教育，枯燥繁重的書面作業如果擠占了兒童全部的課余時間，對孩子的全面發展是不利的。與其苦苦逼兒童學習，不如留出一些時間讓兒童接觸生活，讓兒童在實踐中發展自己。比如可以讓兒童在課余親手做與教學內容相關的實驗;讓兒童去公園觀察動物的生活習性、植物的生長規律;讓兒童進行一些實物收集，諸如郵票、樹葉等。從人生的長河來說，這些非書面作業比起書面作業，其實給兒童剩下的更多。

三、基于教師語言

1.“冷言冷語”讓兒童不再是兒童在長期的見習中，看到一些教師對兒童的用語，帶有一種冰涼的觸感。李潤洲老師在《“老師說”話體的蘊意、隱憂與超越》中指出，當前在中小學課堂教學中，不時會出現“老師說”話體，“老師說”話體是指把“我說”置換為“老師說”及其類似的表達方式，教師總是以權威者的身份出現，使兒童無法質疑與辯駁。這種權威化的冰冷的語言充滿著壓迫感，使兒童不能用自己的嘴巴說話，兒童不再是兒童，成為了一個壓抑情感、壓抑天性的機器人。

2.“溫言暖語”讓兒童成為兒童特級教師竇桂梅說：“課堂要有溫度，要像一條流動的小河，我和兒童共生成，我自己是飽滿的，我必須要用我的這根火柴點燃兒童。教師時時有溫度，堂堂見溫度，才能讓孩子有溫度。”筆者聽過一些有溫度的教師對兒童說的話，如在兒童舉手發言時，他會對兒童親切地說“請你來”;當兒童回答不出問題時，他會說“別著急，再想想，你一定行的”;在兒童回答完問題后，他又會對兒童講“謝謝你的發言，你真棒”。一句“你的課外知識真豐富”就會激勵兒童更加愛看課外書;一句“你讀書真投入，把我們帶進了那個畫面”，會使兒童朗讀起來更加有滋有味。

四、 基于兒童課堂

1.兒童課堂是“生成”的課堂

課堂預設和生成是呼應的，有再完美的預設，也會有偶發情況;再意外的生成，都是預設的結果。要打造生成性的課堂，就要把“一言堂”改為“多言堂”，教師努力從演員轉為高明的導演。有些教師所有問題都是事先設計好的，只不過有了明確的分工，或變換了各種方式讓兒童活躍，表面上熱熱鬧鬧，骨子里還是死板的，沒有為課堂的“意外”預留更多的空間。課堂上不但要有教師提前預設的問題，還要有生成性的問題。隨著兒童討論而生發的新問題，這些問題更有意義，更能加深兒童對知識的理解。

2.兒童課堂是“活著”的課堂

兒童的課堂是“活”的課堂，體現在課堂內質的豐富多彩和課堂過程的靈活多變，用葉瀾老師的話說就是“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景”。“活”表現在課堂上，指的是師生教學活動超越了原有的思路和教案;表現在結果上，指的是兒童獲得了非預期的發展。這些“非預期的發展”也應該是教學過程所追求的，是課堂教學的亮點，是有價值的教學資源。例如在課堂上，兒童的回答總是見仁見智，教師有時也不妨把它們看成是獨特的視角，甚至設置成相反的觀點讓兒童爭論，會達到意想不到的效果。

五、基于評價觀念

1.賞識教育

心理學、教育學的研究表明：兒童的年齡越小，越需要外界的鼓勵。小學階段的兒童，尤其是小學低年級的兒童，他們對自己的認識和評價大多是依據他人對自己的評價得到的。外界的批評或表揚，在很大程度上影響著他們的情緒和行為。陶行知先生“四塊糖”的故事說明每個兒童都有可愛上進的一面，賞識教育給兒童以自信心，能激發他們的進取心，使兒童敢想敢說敢寫，成為個性飽滿發展充分的兒童。

2.允許犯錯

由于兒童各方面的認識還不夠完善，在成長過程中，常常會遇到迷惘、困惑甚至是挫折。完不成作業、上學遲到、沒戴紅領巾……當我們面對犯錯的兒童時，是簡單的批評教育還是耐心引導？其實兒童畢竟是兒童，他們需要教師的理解和幫助，作為教師不應以成人的標準去衡量兒童的行為，當我們以兒童的眼光看世界，平等地對待有過失的兒童，給他們更多的關懷，這些兒童遲早會給你一個驚喜。

參考文獻

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