淺談地理合作學習在教學中的嘗試

合作學習對學生而言，是一種學習方式，對教師而言，它則是一種教學策略。“小組合作學習”，作為一種教學方法、教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程。在教學中，教師如何采用“合作學習”這一教學策略促進學生的發展呢？

一、異質互補，分組合作

實施小組成員的優化組合策略是合作學習能否有效的前提。合作學習是學生在小組中完成的互助性學習。首先，教師要適時調整分組策略。地理教師由于任教的班級多，在開學伊始，一般不能及時、全面地了解學生情況，因此，這時的分組可采取前后桌四人組合，并選出組長的形式進行。組成這樣的小組是為了在學習過程中更有效地交流、傾聽、解釋、思考，在分享、協商、碰撞中感受學習成功的樂趣，使學生們都能接受合作學習的教學方法。但這種小組合作，很可能出現組間異質、組內同質的分組。因此在運用4—5周以后，應對學生重新進行分組，分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生這樣可保證各小組力量均衡，有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下基礎，使學生有機會同別的同學合作，從而使教學過程充滿生氣和新意。

教師依據不同的教學內容和目標，可靈活采取多種分組形式。

同桌式：地理教學中，地圖的使用是經常化的，在地圖中要尋找某一地理要素，如果采取同桌互助，不但能調動學生的積極性，還能增強學生的合作意識，能達到事半功倍的效果。特別是在不同的頁面中，尋找地理事物的內在聯系時，同桌的兩位同學分別翻到不同的頁面，進行對照，可以減少頁面的翻動。

并列式：對于幾個平行并列的內容，讓各小組負責一項內容，開展小組間合作學習，然后在課堂上匯報，達到全班共同學習的目的。比如：荒漠化、西氣東輸、產業轉移等內容的學習，采取并列式的分組，都能達到很好的效果。

辯論式：新課程非常注重學生對人文地理部分的掌握，教材也相應增加了篇幅，因此如何加強學生對人文地理的掌握是擺在地理教師面前的一個亟待解決的問題。學生根據不同的觀點分組，課前搜集資料，在課 堂上進行辯論，可以有效地促進學生情感、態度、價值觀的形成。如：城市化問題、森林保護問題等都是很好的辯論題目。這時的分組可以采取全班分為兩個大組進行。

其次，小組合作學習教學人數要合理，一般以4—6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助，小組成員應是動態的。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展和表現自我的機會。

二、精心設計，互動合作

正確實施討論策略是開展小組合作學習的關鍵。討論是合作學習的一個中心環節，它直接關系到合作學習的成效。是課堂教學對話中教學環境最為寬松自由、學生參與度最高的互動行為方式。在討論中，學生各抒己見，互相啟發，互相幫助，在積極的互動與交流中獲取新知，拓展思維，發展能力。因此，教師要精心設計討論內容，把握好討論時機，組織好討論過程。讓學生有效地參與合作學習。

在討論過程中，留給學生足夠的獨立思考和交流探討的時間。如果不留給學生足夠的思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這時學生還沒來得及思考問題，更談不上設計小組活動的獨立方案，容易造成要么組內優生一言堂，要么使討論流于形式，不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，師一定要讓學生有獨立思考的時間。問題提出后學生經過一段時間思考，或出現思考障礙，或出現答案不一，此時是開展小組合作學習的最好時機不可問題一拋出就小組合作。

三、及時評價，調控合作

有效實施評價策略是開展小組合作學習的保障。教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組，組織能力較強的組長，積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，教師不僅注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價還要及時對學生進行激勵。如可根據小組的表現評出“集體智慧獎”、“組合默契獎”、“共同進步獎”等也可根據小組里的成員表現評出“最佳表現獎”“合作標兵獎”等等，這樣既能增強學生的自信心也能為“合作學習”的成功注入新的催化劑。當遇到一些有爭議的問題時，教師可即時作出妥善處理抓住機會引導學生在此基礎上做進一步的交流合作與探索。

四、強化意識，有效合作

有效實施學生的主體意識策略是開展小組合作學習的基礎。現在的中學生獨生子女多，多數在家里處在“小皇帝”的地位，嬌生慣養、我行我素、我優越感強，缺少合作意識，往往“合”而不“作”。師要善于培養他們的合作意識，引導學生學會溝通，學會傾聽，學會理解和彼此鼓勵支持，學會在交流中分享成功的喜悅，學會在集體中共同學習和提高。沒有一個健康的心理品質，不會傾聽，不善討論，“合作學習”也就無從談起。建構學生主體意識。培養小組成員之間的對話與交流，讓學生學會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見，但不盲從。要學會在獨立思考的基礎上進行交流，教師要適時變換角色，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者，積極的鼓勵者，讓學生樹立“我為人人，人人為我”的觀念。

教師可根據學生的年齡特征創設各種游戲、活動，并采用各種方法，讓學生明白：我只是社會中千千萬萬個人中間的小小一員，不可能孤立地在社會上生存，必須依賴與他人的交往和合作，在活動中讓學生感受到與他人交往是一件多么愉快、多么有意義的事：比我好的同學，我能得到他的幫助；比我差的同學，我能幫助他，自己也從中得到鍛煉，每一個人都是我的學習伙伴，都是我的合作者。這樣，學生合作學習的主體性將得到逐步的發展和提高，為“合作學習”的順利進行奠定基礎。

作者簡介：張潔，女，陜西韓城人，畢業于陜西師范大學地理科學專業，現工作于陜西省榆林市蘇州中學。endprint